王灼桃

著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明，學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在不同的水平：首先為現(xiàn)有的發(fā)展水平，也就是說對(duì)于智力任務(wù)能夠獨(dú)立的解決;其次為潛在發(fā)展水平，也就是說在問題的解決方面，得到成人的協(xié)助或者其他人提示能夠完成。而處于這兩種發(fā)展水平間的差距即為最近發(fā)展區(qū)。

那么，在英語教學(xué)過程中，應(yīng)如何確立并切入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，誘導(dǎo)學(xué)生激發(fā)潛能，跨越“最近發(fā)展區(qū)”，向更高更強(qiáng)的水平發(fā)展？ 一、了解掌握學(xué)情，確立“最近發(fā)展區(qū)”

明確現(xiàn)有的發(fā)展水平。要找準(zhǔn)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，除了關(guān)注他們的年齡段所具備的特點(diǎn)，還可從兩方面考慮：一是他們?cè)谡n堂和書本習(xí)得的知識(shí);二是他們?cè)谏钪薪佑|到的比如廣告、電視、動(dòng)畫、游戲等。另外，在日常備課中要熟悉學(xué)生當(dāng)前知識(shí)與能力現(xiàn)狀，充分考慮學(xué)生的接受程度和認(rèn)知水平。

制定教學(xué)目標(biāo)，挖掘潛在的發(fā)展水平。基于學(xué)生實(shí)際擬定的教學(xué)目標(biāo)，既不能過高或過低，又要敢于大膽拔高或降低，通過教師的引導(dǎo)能促進(jìn)學(xué)生在原來的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)變成為新的現(xiàn)有水平，還能體現(xiàn)下一階段的“最近發(fā)展區(qū)”，以便挖掘?qū)W生的潛在發(fā)展水平。

二、優(yōu)化教學(xué)資源，切入“最近發(fā)展區(qū)”

確立了“最近發(fā)展區(qū)”之后，教學(xué)資源的優(yōu)化應(yīng)如何進(jìn)行，才能更好的切入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”？

以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，基于學(xué)生已有的知識(shí)以及實(shí)際生活，來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整如改、增等，使之盡可能與學(xué)生的認(rèn)知相靠近。

比如在PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit 4中，學(xué)生要掌握序數(shù)詞的音形義，以及談?wù)撛谀吃履橙盏墓?jié)日或活動(dòng)。由于此單元學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，所以學(xué)生通常會(huì)覺得較為困難。我們?cè)趩卧w設(shè)計(jì)時(shí)就要注意整合教材，比如，增加復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié)——以游戲復(fù)習(xí)學(xué)生熟悉的基數(shù)詞，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，從而更好展開序數(shù)詞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)π屡f知識(shí)間的聯(lián)系有更深的感悟，對(duì)于教學(xué)者來說，也能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平有更清晰的認(rèn)識(shí);再有，補(bǔ)充口訣幫助學(xué)生記憶序數(shù)詞的構(gòu)成——“123獨(dú)立記（1st 2nd 3rd），4～0為th，8、9分別減去一個(gè)t與e，整十改為tie”。通過類似這些活動(dòng)的增、補(bǔ)、改，努力切入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、提高課堂效率，跨越“最近發(fā)展區(qū)”

切入了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在教學(xué)過程中我們便要把握好這個(gè)“黃金期限”，從課堂教學(xué)入手，善于運(yùn)用各種教學(xué)手段與教學(xué)方法，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，如此呈現(xiàn)出新的發(fā)展水平，最終實(shí)現(xiàn)新“最近發(fā)展區(qū)”的轉(zhuǎn)化。

1.梳理舊知，以舊帶新

對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，在記憶中牢固存儲(chǔ)的技能與知識(shí)是相當(dāng)重要的。基于“最近發(fā)展區(qū)”的理論我們可以看出，要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有水平到潛在水平的發(fā)展，跳不過現(xiàn)有的發(fā)展水平。所以，我們要注重激活學(xué)生已有的舊知或經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而啟迪新知。

2.創(chuàng)設(shè)情景，生動(dòng)引入

生動(dòng)的情境能快速吸引學(xué)生，繼而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和好奇心。比如在教授四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 B lets talk（關(guān)于描述學(xué)校）創(chuàng)設(shè)的情景：黎雅君姐姐和她的國外朋友要來我們學(xué)校參觀，Can you show them about our school？當(dāng)學(xué)生們聽說他們有機(jī)會(huì)會(huì)見當(dāng)?shù)貖W運(yùn)英雄時(shí)，個(gè)個(gè)雀躍不已，爭相發(fā)言。

3.善用方法，保持興趣

比如利用PPT精美的圖片吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);利用生動(dòng)的頭飾進(jìn)行角色表演，刺激學(xué)生開口說的欲望;利用主題突出的繪本閱讀、flash動(dòng)畫或小視頻進(jìn)行情感教育。

又比如在設(shè)置問題方面，要以學(xué)生的年齡以及認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)，由易到難、循序漸進(jìn)。還要注意避免無效或低效的問題，提高學(xué)生回答問題、展示自我的欲望。

4.巧設(shè)作業(yè)，鞏固知識(shí)

在作業(yè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過改進(jìn)作業(yè)形式，分層布置作業(yè)，以及設(shè)置主題式作業(yè)來鞏固學(xué)生的相關(guān)知識(shí)。

【此論文為廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下山區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)提升途徑研究”（課題編號(hào)2020YQJK291）階段性成果之一】

責(zé)任編輯 龍建剛F0BB20A6-A100-4BD7-BE80-971838F0F4B6