王成彪

【摘 要】閱讀鏈接是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的一大特色，其形式多樣、價(jià)值多元。教師要善于從單元整體性視角出發(fā)，揣摩編者的用意，巧妙地利用閱讀鏈接，幫助學(xué)生理解課文，洞察作者用意，豐富閱讀范疇，最終推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的生長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀鏈接 深化理解 言語(yǔ)能力

為了拓展閱讀范疇，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在很多經(jīng)典課文后，設(shè)置了“閱讀鏈接”欄目，所拓展的材料中有片段，也有篇章;有的設(shè)置在精讀課文后，也有少量設(shè)置在略讀課文后;有的與課后練習(xí)融為一體，有的則沒有提任何要求……這些資源與單元中的精讀課文、略讀課文一起，構(gòu)建了單元的資源體系，助力課文的學(xué)習(xí)，推動(dòng)要素的轉(zhuǎn)化。

一、凸顯助學(xué)效能，強(qiáng)化課文學(xué)習(xí)

（一）搭建認(rèn)知支架，為深入解讀課文助力

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中選文包羅萬(wàn)象，不受時(shí)空限制，往往會(huì)有一些課文與學(xué)生當(dāng)下的生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏基本的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，理解起來(lái)會(huì)有一定障礙，對(duì)于課文中內(nèi)容以及意欲表達(dá)的中心，常常揣摩不準(zhǔn)，這就需要借助其他資源為支架，為課文的深度感悟奠定基礎(chǔ)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》這篇課文的作者是著名作家琦君，編者在課后選擇了作者的另一篇散文《留予他年說夢(mèng)痕》（片段），要求學(xué)生結(jié)合拓展的文本，說說對(duì)課文中母親所說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話所包含的深刻含義。在教學(xué)過程中，教師就可以將閱讀鏈接的文本作為理解的支架，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)兩篇文本進(jìn)行有效的整合，從而明確作者使用母親的這句話有兩個(gè)核心要點(diǎn)：其一，表達(dá)童年難忘以及對(duì)故鄉(xiāng)的不舍之情;其二，故鄉(xiāng)的桂花以及一切事物已經(jīng)成為作者內(nèi)心對(duì)故鄉(xiāng)思念的一種意象，永遠(yuǎn)鐫刻在了作者的心中。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再次引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從而感受到課文中的母親和作者一樣，同樣也對(duì)家鄉(xiāng)的桂花難以忘懷，在母親的心目中，所在乎的已經(jīng)不是桂花香味的濃與淡，而是感情的深與淺。

精讀課文《桂花雨》是一篇獨(dú)立的課文，但作者所要表達(dá)的中心和情感在這篇文章當(dāng)中卻無(wú)法一下子表現(xiàn)出來(lái)。這種情感其實(shí)在其他的文本當(dāng)中也有所抒發(fā)，這就與課文《桂花雨》形成了有效的鏈接。由此就不難看出編者在閱讀鏈接當(dāng)中拓展這個(gè)片段，其實(shí)就是借助這個(gè)片段中所交代的信息以及所抒發(fā)出來(lái)的情感，與課文形成了有效的印證。這時(shí)，教師就需要充分發(fā)揮閱讀鏈接當(dāng)中文本所形成的價(jià)值，通過借鑒與感悟的方式，為課文的深入解讀助力。

（二）依托鏈接資源，為積極創(chuàng)編表演助力

小學(xué)階段的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，故事性強(qiáng)的課文占據(jù)了較大的比重。編者為了讓學(xué)生能夠更深入地理解文本，且在興趣高漲的狀態(tài)下內(nèi)化語(yǔ)言，就在閱讀鏈接當(dāng)中設(shè)置了不同題材的文本，并要求學(xué)生能夠創(chuàng)造性地變換形式開展課后的深度學(xué)習(xí)。由此就不難看出，編者在這類課文當(dāng)中設(shè)置閱讀鏈接，其最大的價(jià)值就是為學(xué)生深入地改編或者表演故事性文本當(dāng)中的情節(jié)，提供了有效的抓手。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八單元中《西門豹治鄴》這篇課文為例，編者就在閱讀鏈接當(dāng)中為學(xué)生提供了一個(gè)劇本的開頭，并提出了要求：根據(jù)鏈接所給的劇本開頭改編課文，并演一演這個(gè)故事。《西門豹治鄴》是一篇故事性極強(qiáng)的文本，這篇課文所在單元的語(yǔ)文要素是學(xué)會(huì)簡(jiǎn)略復(fù)述。編者在閱讀鏈接當(dāng)中給予學(xué)生劇本的開頭，其實(shí)就契合了這篇文本的內(nèi)容特點(diǎn)以及單元所設(shè)置的語(yǔ)文要素。要想使用好這一鏈接，教師就要在深入指導(dǎo)學(xué)生講述好《西門豹治鄴》的基礎(chǔ)上，對(duì)故事了如指掌，對(duì)人物特點(diǎn)了然于胸，然后緊扣劇本和課文的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，并積極以小組合作的方式，將故事的情節(jié)以表演的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

這樣一來(lái)，閱讀鏈接就成了學(xué)生感知課文、內(nèi)化語(yǔ)言、表演展現(xiàn)的實(shí)踐性平臺(tái)，更加有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知以及人物形象的體悟，從而使學(xué)生進(jìn)一步感受作者在語(yǔ)言表達(dá)上的智慧，有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的生長(zhǎng)。

二、依循內(nèi)在聯(lián)系，落實(shí)單元統(tǒng)整

（一）緊扣異同，在探尋中對(duì)比

俗話說得好，不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨。對(duì)比，一直是語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度思維的重要方式，有了對(duì)比才能有所鑒別，有了對(duì)比，學(xué)生的思維才能向深處漫溯。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材所設(shè)置的閱讀鏈接，就可以引導(dǎo)學(xué)生在積極探尋和發(fā)現(xiàn)的過程中，找準(zhǔn)鏈接內(nèi)容與文本之間的異同點(diǎn)，以對(duì)比的方式介入文本內(nèi)部，從而實(shí)現(xiàn)閱讀鏈接的教學(xué)價(jià)值。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感的。在精讀課文當(dāng)中，分別選擇了老舍先生的《貓》和《母雞》以及豐子愷先生的《白鵝》這三篇課文。之所以選擇這三篇課文，主要就在于這三篇課文的作者表達(dá)對(duì)動(dòng)物情感的方式是完全不一樣的。如《貓》和《白鵝》這兩篇課文在表達(dá)情感時(shí)，就創(chuàng)造性地使用了“貶義詞褒用”的手法，而《母雞》一文則是從“討厭”寫到“不敢討厭”的內(nèi)心變化，表現(xiàn)了對(duì)母雞的贊頌之情。但對(duì)于動(dòng)物情感的表達(dá)，并不是局限在這幾種策略上，正是基于這一認(rèn)知，編者才在閱讀鏈接中選擇了兩篇不同作家所寫的《貓》。教師需要組織學(xué)生以對(duì)比的方式，將幾篇文本統(tǒng)整起來(lái)閱讀，從而發(fā)現(xiàn)拓展的文本中，作者通過細(xì)致描寫貓的外形、小孩子喜歡逗貓玩以及對(duì)貓的遐想等不同方法，表達(dá)了對(duì)貓的喜愛之情。

這樣的教學(xué)，豐富了學(xué)生表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感的方式，巧妙地落實(shí)了語(yǔ)文要素，也讓學(xué)生了解了其他作家對(duì)于動(dòng)物情感表達(dá)的策略。

（二）搭建平臺(tái)，在遷移中運(yùn)用

深度學(xué)習(xí)一直倡導(dǎo)要讓學(xué)生形成“將新知識(shí)遷移到全新情境中的能力”。教材中的很多閱讀鏈接，其最終的價(jià)值就是能夠讓學(xué)生在橫向?qū)Ρ嚷?lián)系中，形成表達(dá)的合力。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是學(xué)會(huì)點(diǎn)面結(jié)合的描寫。在略讀課文《燈光》后，編者編選了三篇閱讀鏈接，分別是《毛主席在花山》《獄中聯(lián)歡》和《偉大的友誼》的片段。這四篇文本在閱讀策略和表達(dá)技術(shù)上有著怎樣的聯(lián)系呢？略讀課文《燈光》，作者借助細(xì)致化的場(chǎng)景描寫，展現(xiàn)了人物的內(nèi)心情感。教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，就需要將著力點(diǎn)放在對(duì)文本場(chǎng)景的描寫以及人物刻畫的細(xì)節(jié)上，從而更好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。因此，在教學(xué)閱讀鏈接的三篇文本時(shí)，教師就可以組織學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行閱讀方法的實(shí)踐遷移。如教學(xué)《毛主席在花山》時(shí)，可以將教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)定在“關(guān)心群眾碾米”“給群眾送茶水”“幫助群眾推碾子”等具體的場(chǎng)景，從毛主席的一言一行中，感受偉大領(lǐng)袖對(duì)于勞動(dòng)人民的關(guān)心;教學(xué)《獄中聯(lián)歡》時(shí)，主要關(guān)注本單元所學(xué)的點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫手法，重點(diǎn)關(guān)注片段當(dāng)中“疊羅漢”的場(chǎng)景，從而借助文本的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨人無(wú)私奉獻(xiàn)和革命樂觀主義精神;教學(xué)《偉大的友誼》時(shí)，則需要將前面兩篇文本的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行融合，既要從細(xì)節(jié)入手，同時(shí)也需要關(guān)注文本的整體，在閱讀方法的遷移中，感受作者分別從具體展開和整體概括兩個(gè)層面進(jìn)行表達(dá)的作用，從而與單元“點(diǎn)面結(jié)合”的訓(xùn)練重點(diǎn)形成深度契合，更好地推動(dòng)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

三、遵照課程本質(zhì)，豐富閱讀視域

當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端就是學(xué)生讀書太少。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材主編溫儒敏先生就曾指出，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材專治不讀書。教材設(shè)置閱讀鏈接，就是讓學(xué)生從一篇課文拓展到一類文本，從一個(gè)片段拓展到一整本書，最終構(gòu)建從精讀課文到略讀課文，再到閱讀鏈接，直到整本書的一體化閱讀模式。

（一）緊扣文體視角，在拓展資料中強(qiáng)化交流

語(yǔ)文教學(xué)一直都倡導(dǎo)關(guān)注文體意識(shí)。不同的體裁具有不同的表現(xiàn)方法和獨(dú)到的美學(xué)審美價(jià)值。入選統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的都是文質(zhì)兼美的典范之作，其所承載的教學(xué)價(jià)值不僅僅在于自身，更重要的是代表著這一類文體。因此，教師要善于加入文本的本體性特征，整合他們內(nèi)在的言語(yǔ)共生的關(guān)鍵點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度體會(huì)不同的文本所帶來(lái)的不同價(jià)值。

統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元中的《十六年前的回憶》是一篇經(jīng)典的課文，描述了李大釗在被捕前后的具體表現(xiàn)，展現(xiàn)了共產(chǎn)黨人堅(jiān)定的革命意志和積極樂觀的人生態(tài)度。在這篇課文后面的閱讀鏈接中，編者編選了葉挺所寫的現(xiàn)代詩(shī)《囚歌》，并提出了這樣的要求：在爭(zhēng)取民族解放的過程中，涌現(xiàn)了大批的革命烈士，他們?cè)诟锩倪^程中也曾經(jīng)譜寫了壯烈的篇章。請(qǐng)你查找資料，了解這些革命先烈的相關(guān)事跡并和同學(xué)們交流。很顯然，編選葉挺的《囚歌》做閱讀鏈接的文章，編者的用意不僅僅局限在這篇拓展的詩(shī)歌上，而是以這篇詩(shī)歌作為引子，讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)從李大釗和葉挺的身上拓展開去。因此，教師可以分三步展開教學(xué)：首先，借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集豐富的資料和與革命烈士相關(guān)的不同體裁的文本資源;其次，進(jìn)行自主化閱讀，了解這些革命烈士的相關(guān)事跡，深化對(duì)這些人物以及革命歲月的理解;最后，為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些資料有著共同的主題特征，卻是不同的題材、不同的文體，語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)也各不相同，從而借機(jī)體現(xiàn)迥異的文本所展現(xiàn)出來(lái)的不同價(jià)值。

通過這樣的處理，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材當(dāng)中的閱讀鏈接就起到了以一篇帶動(dòng)一類的作用，實(shí)現(xiàn)了由點(diǎn)到面的拓展，豐富了學(xué)生的閱讀資源。

（二）緊扣課程資源，在嘗試實(shí)踐中豐富內(nèi)在感受

我國(guó)是有著五千年悠久燦爛文化歷史的文明古國(guó)，數(shù)千年的文明積攢了豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因此，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材作為學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要載體，名著理應(yīng)成為教材編寫的重要組成部分。其中統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元就是一個(gè)典型的古典名著單元，編者將“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”作為這個(gè)單元的語(yǔ)文要素，讓學(xué)生能夠更好地遷移運(yùn)用，豐富學(xué)生對(duì)古典名著的獨(dú)特感受。在《草船借箭》這篇課文后，編者就設(shè)置了閱讀鏈接這一欄目，要求學(xué)生將閱讀鏈接的文本與課文進(jìn)行對(duì)照，找出課文對(duì)應(yīng)的語(yǔ)段，感受語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。教師要能夠精準(zhǔn)地解讀編者在這篇課文后設(shè)置閱讀鏈接的深刻用意：從“明處”來(lái)看，就是要通過閱讀鏈接的實(shí)踐，讓學(xué)生感受古典名著簡(jiǎn)潔而凝練的語(yǔ)言特點(diǎn);從“暗處”來(lái)看，就是要通過閱讀鏈接的學(xué)習(xí)，在單篇課文與整本書的閱讀之間架構(gòu)一條認(rèn)知的通道，充分地激發(fā)學(xué)生對(duì)古典名著的閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)由課堂內(nèi)向課堂外的拓展鏈接。

總而言之，作為統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在編創(chuàng)時(shí)的一種創(chuàng)舉，閱讀鏈接形式多樣、價(jià)值多元，教師要善于從單元整體視角出發(fā)，梳理拓展資源與課文之間的聯(lián)系，依托具體的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，遴選適切的教學(xué)策略，進(jìn)行綜合性的利用，從而更好地服務(wù)于課堂，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)。