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        精準(zhǔn)對(duì)位編者用意,高效落實(shí)閱讀鏈接

        2022-06-30 11:18:54王成彪

        王成彪

        【摘 要】閱讀鏈接是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的一大特色,其形式多樣、價(jià)值多元。教師要善于從單元整體性視角出發(fā),揣摩編者的用意,巧妙地利用閱讀鏈接,幫助學(xué)生理解課文,洞察作者用意,豐富閱讀范疇,最終推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的生長(zhǎng)。

        【關(guān)鍵詞】閱讀鏈接 深化理解 言語(yǔ)能力

        為了拓展閱讀范疇,統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在很多經(jīng)典課文后,設(shè)置了“閱讀鏈接”欄目,所拓展的材料中有片段,也有篇章;有的設(shè)置在精讀課文后,也有少量設(shè)置在略讀課文后;有的與課后練習(xí)融為一體,有的則沒有提任何要求……這些資源與單元中的精讀課文、略讀課文一起,構(gòu)建了單元的資源體系,助力課文的學(xué)習(xí),推動(dòng)要素的轉(zhuǎn)化。

        一、凸顯助學(xué)效能,強(qiáng)化課文學(xué)習(xí)

        (一)搭建認(rèn)知支架,為深入解讀課文助力

        統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中選文包羅萬(wàn)象,不受時(shí)空限制,往往會(huì)有一些課文與學(xué)生當(dāng)下的生活相去甚遠(yuǎn),學(xué)生缺乏基本的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),理解起來(lái)會(huì)有一定障礙,對(duì)于課文中內(nèi)容以及意欲表達(dá)的中心,常常揣摩不準(zhǔn),這就需要借助其他資源為支架,為課文的深度感悟奠定基礎(chǔ)。

        統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》這篇課文的作者是著名作家琦君,編者在課后選擇了作者的另一篇散文《留予他年說夢(mèng)痕》(片段),要求學(xué)生結(jié)合拓展的文本,說說對(duì)課文中母親所說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話所包含的深刻含義。在教學(xué)過程中,教師就可以將閱讀鏈接的文本作為理解的支架,引領(lǐng)學(xué)生對(duì)兩篇文本進(jìn)行有效的整合,從而明確作者使用母親的這句話有兩個(gè)核心要點(diǎn):其一,表達(dá)童年難忘以及對(duì)故鄉(xiāng)的不舍之情;其二,故鄉(xiāng)的桂花以及一切事物已經(jīng)成為作者內(nèi)心對(duì)故鄉(xiāng)思念的一種意象,永遠(yuǎn)鐫刻在了作者的心中。在這樣的基礎(chǔ)上,教師再次引導(dǎo)學(xué)生潛入文本,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,從而感受到課文中的母親和作者一樣,同樣也對(duì)家鄉(xiāng)的桂花難以忘懷,在母親的心目中,所在乎的已經(jīng)不是桂花香味的濃與淡,而是感情的深與淺。

        精讀課文《桂花雨》是一篇獨(dú)立的課文,但作者所要表達(dá)的中心和情感在這篇文章當(dāng)中卻無(wú)法一下子表現(xiàn)出來(lái)。這種情感其實(shí)在其他的文本當(dāng)中也有所抒發(fā),這就與課文《桂花雨》形成了有效的鏈接。由此就不難看出編者在閱讀鏈接當(dāng)中拓展這個(gè)片段,其實(shí)就是借助這個(gè)片段中所交代的信息以及所抒發(fā)出來(lái)的情感,與課文形成了有效的印證。這時(shí),教師就需要充分發(fā)揮閱讀鏈接當(dāng)中文本所形成的價(jià)值,通過借鑒與感悟的方式,為課文的深入解讀助力。

        (二)依托鏈接資源,為積極創(chuàng)編表演助力

        小學(xué)階段的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材,故事性強(qiáng)的課文占據(jù)了較大的比重。編者為了讓學(xué)生能夠更深入地理解文本,且在興趣高漲的狀態(tài)下內(nèi)化語(yǔ)言,就在閱讀鏈接當(dāng)中設(shè)置了不同題材的文本,并要求學(xué)生能夠創(chuàng)造性地變換形式開展課后的深度學(xué)習(xí)。由此就不難看出,編者在這類課文當(dāng)中設(shè)置閱讀鏈接,其最大的價(jià)值就是為學(xué)生深入地改編或者表演故事性文本當(dāng)中的情節(jié),提供了有效的抓手。

        以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八單元中《西門豹治鄴》這篇課文為例,編者就在閱讀鏈接當(dāng)中為學(xué)生提供了一個(gè)劇本的開頭,并提出了要求:根據(jù)鏈接所給的劇本開頭改編課文,并演一演這個(gè)故事。《西門豹治鄴》是一篇故事性極強(qiáng)的文本,這篇課文所在單元的語(yǔ)文要素是學(xué)會(huì)簡(jiǎn)略復(fù)述。編者在閱讀鏈接當(dāng)中給予學(xué)生劇本的開頭,其實(shí)就契合了這篇文本的內(nèi)容特點(diǎn)以及單元所設(shè)置的語(yǔ)文要素。要想使用好這一鏈接,教師就要在深入指導(dǎo)學(xué)生講述好《西門豹治鄴》的基礎(chǔ)上,對(duì)故事了如指掌,對(duì)人物特點(diǎn)了然于胸,然后緊扣劇本和課文的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編,并積極以小組合作的方式,將故事的情節(jié)以表演的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

        這樣一來(lái),閱讀鏈接就成了學(xué)生感知課文、內(nèi)化語(yǔ)言、表演展現(xiàn)的實(shí)踐性平臺(tái),更加有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知以及人物形象的體悟,從而使學(xué)生進(jìn)一步感受作者在語(yǔ)言表達(dá)上的智慧,有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的生長(zhǎng)。

        二、依循內(nèi)在聯(lián)系,落實(shí)單元統(tǒng)整

        (一)緊扣異同,在探尋中對(duì)比

        俗話說得好,不怕不識(shí)貨,就怕貨比貨。對(duì)比,一直是語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度思維的重要方式,有了對(duì)比才能有所鑒別,有了對(duì)比,學(xué)生的思維才能向深處漫溯。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材所設(shè)置的閱讀鏈接,就可以引導(dǎo)學(xué)生在積極探尋和發(fā)現(xiàn)的過程中,找準(zhǔn)鏈接內(nèi)容與文本之間的異同點(diǎn),以對(duì)比的方式介入文本內(nèi)部,從而實(shí)現(xiàn)閱讀鏈接的教學(xué)價(jià)值。

        以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例,這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感的。在精讀課文當(dāng)中,分別選擇了老舍先生的《貓》和《母雞》以及豐子愷先生的《白鵝》這三篇課文。之所以選擇這三篇課文,主要就在于這三篇課文的作者表達(dá)對(duì)動(dòng)物情感的方式是完全不一樣的。如《貓》和《白鵝》這兩篇課文在表達(dá)情感時(shí),就創(chuàng)造性地使用了“貶義詞褒用”的手法,而《母雞》一文則是從“討厭”寫到“不敢討厭”的內(nèi)心變化,表現(xiàn)了對(duì)母雞的贊頌之情。但對(duì)于動(dòng)物情感的表達(dá),并不是局限在這幾種策略上,正是基于這一認(rèn)知,編者才在閱讀鏈接中選擇了兩篇不同作家所寫的《貓》。教師需要組織學(xué)生以對(duì)比的方式,將幾篇文本統(tǒng)整起來(lái)閱讀,從而發(fā)現(xiàn)拓展的文本中,作者通過細(xì)致描寫貓的外形、小孩子喜歡逗貓玩以及對(duì)貓的遐想等不同方法,表達(dá)了對(duì)貓的喜愛之情。

        這樣的教學(xué),豐富了學(xué)生表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感的方式,巧妙地落實(shí)了語(yǔ)文要素,也讓學(xué)生了解了其他作家對(duì)于動(dòng)物情感表達(dá)的策略。

        (二)搭建平臺(tái),在遷移中運(yùn)用

        深度學(xué)習(xí)一直倡導(dǎo)要讓學(xué)生形成“將新知識(shí)遷移到全新情境中的能力”。教材中的很多閱讀鏈接,其最終的價(jià)值就是能夠讓學(xué)生在橫向?qū)Ρ嚷?lián)系中,形成表達(dá)的合力。

        以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例,這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是學(xué)會(huì)點(diǎn)面結(jié)合的描寫。在略讀課文《燈光》后,編者編選了三篇閱讀鏈接,分別是《毛主席在花山》《獄中聯(lián)歡》和《偉大的友誼》的片段。這四篇文本在閱讀策略和表達(dá)技術(shù)上有著怎樣的聯(lián)系呢?略讀課文《燈光》,作者借助細(xì)致化的場(chǎng)景描寫,展現(xiàn)了人物的內(nèi)心情感。教師在教學(xué)這篇課文時(shí),就需要將著力點(diǎn)放在對(duì)文本場(chǎng)景的描寫以及人物刻畫的細(xì)節(jié)上,從而更好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。因此,在教學(xué)閱讀鏈接的三篇文本時(shí),教師就可以組織學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行閱讀方法的實(shí)踐遷移。如教學(xué)《毛主席在花山》時(shí),可以將教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)定在“關(guān)心群眾碾米”“給群眾送茶水”“幫助群眾推碾子”等具體的場(chǎng)景,從毛主席的一言一行中,感受偉大領(lǐng)袖對(duì)于勞動(dòng)人民的關(guān)心;教學(xué)《獄中聯(lián)歡》時(shí),主要關(guān)注本單元所學(xué)的點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫手法,重點(diǎn)關(guān)注片段當(dāng)中“疊羅漢”的場(chǎng)景,從而借助文本的細(xì)節(jié),體現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨人無(wú)私奉獻(xiàn)和革命樂觀主義精神;教學(xué)《偉大的友誼》時(shí),則需要將前面兩篇文本的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行融合,既要從細(xì)節(jié)入手,同時(shí)也需要關(guān)注文本的整體,在閱讀方法的遷移中,感受作者分別從具體展開和整體概括兩個(gè)層面進(jìn)行表達(dá)的作用,從而與單元“點(diǎn)面結(jié)合”的訓(xùn)練重點(diǎn)形成深度契合,更好地推動(dòng)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

        三、遵照課程本質(zhì),豐富閱讀視域

        當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端就是學(xué)生讀書太少。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材主編溫儒敏先生就曾指出,統(tǒng)編版語(yǔ)文教材專治不讀書。教材設(shè)置閱讀鏈接,就是讓學(xué)生從一篇課文拓展到一類文本,從一個(gè)片段拓展到一整本書,最終構(gòu)建從精讀課文到略讀課文,再到閱讀鏈接,直到整本書的一體化閱讀模式。

        (一)緊扣文體視角,在拓展資料中強(qiáng)化交流

        語(yǔ)文教學(xué)一直都倡導(dǎo)關(guān)注文體意識(shí)。不同的體裁具有不同的表現(xiàn)方法和獨(dú)到的美學(xué)審美價(jià)值。入選統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的都是文質(zhì)兼美的典范之作,其所承載的教學(xué)價(jià)值不僅僅在于自身,更重要的是代表著這一類文體。因此,教師要善于加入文本的本體性特征,整合他們內(nèi)在的言語(yǔ)共生的關(guān)鍵點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度體會(huì)不同的文本所帶來(lái)的不同價(jià)值。

        統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元中的《十六年前的回憶》是一篇經(jīng)典的課文,描述了李大釗在被捕前后的具體表現(xiàn),展現(xiàn)了共產(chǎn)黨人堅(jiān)定的革命意志和積極樂觀的人生態(tài)度。在這篇課文后面的閱讀鏈接中,編者編選了葉挺所寫的現(xiàn)代詩(shī)《囚歌》,并提出了這樣的要求:在爭(zhēng)取民族解放的過程中,涌現(xiàn)了大批的革命烈士,他們?cè)诟锩倪^程中也曾經(jīng)譜寫了壯烈的篇章。請(qǐng)你查找資料,了解這些革命先烈的相關(guān)事跡并和同學(xué)們交流。很顯然,編選葉挺的《囚歌》做閱讀鏈接的文章,編者的用意不僅僅局限在這篇拓展的詩(shī)歌上,而是以這篇詩(shī)歌作為引子,讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)從李大釗和葉挺的身上拓展開去。因此,教師可以分三步展開教學(xué):首先,借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集豐富的資料和與革命烈士相關(guān)的不同體裁的文本資源;其次,進(jìn)行自主化閱讀,了解這些革命烈士的相關(guān)事跡,深化對(duì)這些人物以及革命歲月的理解;最后,為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些資料有著共同的主題特征,卻是不同的題材、不同的文體,語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)也各不相同,從而借機(jī)體現(xiàn)迥異的文本所展現(xiàn)出來(lái)的不同價(jià)值。

        通過這樣的處理,統(tǒng)編版語(yǔ)文教材當(dāng)中的閱讀鏈接就起到了以一篇帶動(dòng)一類的作用,實(shí)現(xiàn)了由點(diǎn)到面的拓展,豐富了學(xué)生的閱讀資源。

        (二)緊扣課程資源,在嘗試實(shí)踐中豐富內(nèi)在感受

        我國(guó)是有著五千年悠久燦爛文化歷史的文明古國(guó),數(shù)千年的文明積攢了豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,因此,統(tǒng)編版語(yǔ)文教材作為學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要載體,名著理應(yīng)成為教材編寫的重要組成部分。其中統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元就是一個(gè)典型的古典名著單元,編者將“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”作為這個(gè)單元的語(yǔ)文要素,讓學(xué)生能夠更好地遷移運(yùn)用,豐富學(xué)生對(duì)古典名著的獨(dú)特感受。在《草船借箭》這篇課文后,編者就設(shè)置了閱讀鏈接這一欄目,要求學(xué)生將閱讀鏈接的文本與課文進(jìn)行對(duì)照,找出課文對(duì)應(yīng)的語(yǔ)段,感受語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。教師要能夠精準(zhǔn)地解讀編者在這篇課文后設(shè)置閱讀鏈接的深刻用意:從“明處”來(lái)看,就是要通過閱讀鏈接的實(shí)踐,讓學(xué)生感受古典名著簡(jiǎn)潔而凝練的語(yǔ)言特點(diǎn);從“暗處”來(lái)看,就是要通過閱讀鏈接的學(xué)習(xí),在單篇課文與整本書的閱讀之間架構(gòu)一條認(rèn)知的通道,充分地激發(fā)學(xué)生對(duì)古典名著的閱讀興趣,從而實(shí)現(xiàn)由課堂內(nèi)向課堂外的拓展鏈接。

        總而言之,作為統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在編創(chuàng)時(shí)的一種創(chuàng)舉,閱讀鏈接形式多樣、價(jià)值多元,教師要善于從單元整體視角出發(fā),梳理拓展資源與課文之間的聯(lián)系,依托具體的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo),遴選適切的教學(xué)策略,進(jìn)行綜合性的利用,從而更好地服務(wù)于課堂,推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)。

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