顧小清 李世瑾

摘 ? 要：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一場(chǎng)利用技術(shù)解決教育教學(xué)問(wèn)題的深刻變革，需要基于科學(xué)循證邏輯，促進(jìn)學(xué)術(shù)前沿研究與一線應(yīng)用實(shí)踐的深度融合。為有效保障研究問(wèn)題源于實(shí)踐場(chǎng)域、研究成果可以解決實(shí)踐問(wèn)題，需要構(gòu)建研究與實(shí)踐共同體，通過(guò)開(kāi)展不同內(nèi)容、不同層次的智能教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)，探索人工智能促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)鍵方向。文章遵循連接教育實(shí)踐與教育研究的科學(xué)范式，依托國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“人工智能促進(jìn)未來(lái)教育發(fā)展研究”，提出采用AIED研究聯(lián)盟的共同體表現(xiàn)形式，憑借數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景支持、項(xiàng)目和平臺(tái)支持、專家團(tuán)隊(duì)支持、理論和研究支持、技術(shù)和資源支持，建立起一套常態(tài)化協(xié)同聯(lián)動(dòng)的保障機(jī)制，并聚焦個(gè)性化學(xué)習(xí)、未來(lái)教師、課堂教學(xué)創(chuàng)新等方向的社會(huì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)證據(jù)啟發(fā)提高人工智能教育產(chǎn)品和服務(wù)的有效性，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值、可持續(xù)發(fā)展的人工智能教育研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型;研究與實(shí)踐共同體;AIED研究聯(lián)盟;社會(huì)性實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2022）06-0046-08

一、問(wèn)題的提出

人工智能作為引領(lǐng)未來(lái)的戰(zhàn)略性技術(shù)，對(duì)人類社會(huì)系統(tǒng)起到革命性影響，并系統(tǒng)性地重塑教育生態(tài)。[1]2017年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》明確提出：到2020年，實(shí)現(xiàn)人工智能總體技術(shù)和應(yīng)用與世界先進(jìn)水平同步;到2025年，人工智能基礎(chǔ)理論實(shí)現(xiàn)重大突破，部分技術(shù)與應(yīng)用達(dá)到世界領(lǐng)先水平;到2030年，人工智能理論、技術(shù)與應(yīng)用總體達(dá)到世界領(lǐng)先水平，成為世界主要人工智能創(chuàng)新中心。[2]這一發(fā)展規(guī)劃體現(xiàn)出我國(guó)在大力發(fā)展人工智能理論、技術(shù)、應(yīng)用等方面的決心和抱負(fù)。同時(shí)，這也給教育研究者和實(shí)踐者提出新的難題：人工智能對(duì)教育將會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響以及如何產(chǎn)生影響？如果說(shuō)人工智能技術(shù)擁有改變教育的偉力，那么究竟什么樣的人工智能技術(shù)可以賦能教育？

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為強(qiáng)調(diào)利用技術(shù)解決教育教學(xué)問(wèn)題的綜合性、系統(tǒng)性事業(yè)，與人工智能的全方位賦能密切相關(guān)，其嬗變過(guò)程中，前沿研究與實(shí)踐應(yīng)用缺一不可。然而，在人工智能時(shí)代轉(zhuǎn)型的背景下，人工智能教育存在著學(xué)術(shù)前沿研究與一線應(yīng)用實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，人工智能教育技術(shù)產(chǎn)品的供給往往與真實(shí)情境中的教學(xué)需求相差甚遠(yuǎn)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動(dòng)充斥著低水平重復(fù)與無(wú)效反饋，智能教育生態(tài)的文化適應(yīng)性遭到忽視與背離，不同教育場(chǎng)景的個(gè)性化需求和特征難以得到滿足。[3]再如，人工智能知識(shí)傳授與教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)踐群體很容易停止創(chuàng)新探索，甚至使用傳統(tǒng)思想與經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)組織活動(dòng)。

為有效保障研究問(wèn)題源于實(shí)踐場(chǎng)域、研究成果可以解決實(shí)踐問(wèn)題，需要構(gòu)建研究與實(shí)踐共同體，通過(guò)開(kāi)展不同內(nèi)容、不同層次的智能教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)，探索人工智能促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)鍵方向。研究遵循連接教育實(shí)踐與教育研究的科學(xué)范式，[4]提出采用人工智能教育研究聯(lián)盟的共同體表現(xiàn)形式，依托社會(huì)實(shí)驗(yàn)積極探索人工智能技術(shù)應(yīng)用于教育的理論問(wèn)題、方法問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題，期望實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教育的理念重塑、結(jié)構(gòu)重組、流程再造、文化重構(gòu)，逐步形成促進(jìn)人的全面、自由、個(gè)性化發(fā)展的智能教育新生態(tài)。

二、構(gòu)建研究與實(shí)踐共同體

通過(guò)人工智能技術(shù)促進(jìn)教育變革是未來(lái)教育的必由之路，新的工具、環(huán)境、教育范式將更新我們的傳統(tǒng)觀念，產(chǎn)生顛覆性的社會(huì)影響。目前，對(duì)于人工智能等新興技術(shù)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)對(duì)，主要依靠研究者的主觀預(yù)測(cè)和哲學(xué)慎思，而對(duì)于人工智能技術(shù)落地實(shí)踐所產(chǎn)生的真實(shí)效果、影響程度的測(cè)量和分析，仍然是人工智能教育研究的“盲區(qū)”。[5]因此，構(gòu)建人工智能教育研究聯(lián)盟這一研究與實(shí)踐共同體，開(kāi)展智能教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)勢(shì)在必行。

社會(huì)實(shí)驗(yàn)是社會(huì)科學(xué)的研究方法，尤其是隨著計(jì)算社會(huì)科學(xué)的興起，已成為復(fù)雜社會(huì)系統(tǒng)最重要的研究方法之一。社會(huì)實(shí)驗(yàn)的目的在于，通過(guò)技術(shù)變革所引發(fā)的接近理想的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，調(diào)查政策或技術(shù)對(duì)教育生態(tài)變革的影響，研究關(guān)鍵的科學(xué)問(wèn)題和技術(shù)問(wèn)題。智能教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)采用國(guó)際通用的社會(huì)實(shí)驗(yàn)方法，遵循“控制—對(duì)照—比較”的科學(xué)研究邏輯，基于“智能教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)支撐平臺(tái)”和“智能教育模擬仿真平臺(tái)”，面向“學(xué)、教、評(píng)、管”四個(gè)核心并形成流程，設(shè)計(jì)開(kāi)展“智能技術(shù)對(duì)教育公平影響”等宏觀實(shí)驗(yàn)、“未來(lái)學(xué)校/智慧區(qū)的規(guī)范數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)應(yīng)用”等中觀實(shí)驗(yàn)，以及“智能教育技術(shù)、系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生和教師的能力提升、身心健康、角色變化、多角色協(xié)調(diào)的影響”等微觀實(shí)驗(yàn)。

（一）人工智能促進(jìn)未來(lái)教育發(fā)展研究

人工智能如何改變教育的未來(lái)成為研究重點(diǎn)，“人工智能促進(jìn)未來(lái)教育發(fā)展研究”是該類國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目之一。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)周期的準(zhǔn)備，項(xiàng)目從社會(huì)文化及生態(tài)、學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)創(chuàng)新、跨學(xué)科等多重視角，聚焦于人工智能技術(shù)如何重塑未來(lái)教育生態(tài)并促進(jìn)未來(lái)教育發(fā)展這一核心問(wèn)題，重點(diǎn)回答迎接人工智能時(shí)代的“人才戰(zhàn)略”“學(xué)習(xí)變革”“知識(shí)創(chuàng)造”“教師隊(duì)伍”“教育重構(gòu)”這五個(gè)焦點(diǎn)領(lǐng)域的問(wèn)題，凝練人工智能時(shí)代以創(chuàng)新為人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向的戰(zhàn)略研究、人工智能支撐大規(guī)模教育的個(gè)性化實(shí)現(xiàn)研究、人工智能重塑的知識(shí)觀與教學(xué)創(chuàng)新研究、人工智能所賦能的未來(lái)教師以及教師教育發(fā)展研究、人工智能推動(dòng)的教育系統(tǒng)生態(tài)重塑研究等五方面的內(nèi)容，綜合采用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)建模、未來(lái)前瞻、定量實(shí)證的研究路徑與方法，以期為我國(guó)在“人工智能+教育”領(lǐng)域的發(fā)展提供最具權(quán)威、指導(dǎo)性的研究結(jié)論與政策建議。

上述五個(gè)研究?jī)?nèi)容中既有宏觀層面的思考，也有實(shí)踐層面的探索。在宏觀層面，有子課題一“人工智能時(shí)代以創(chuàng)新為人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向的戰(zhàn)略研究”、子課題五“人工智能推動(dòng)的教育系統(tǒng)生態(tài)重塑研究”。前者聚焦于人工智能對(duì)未來(lái)的人才培養(yǎng)的新需求，以及教育領(lǐng)域?qū)@種需求應(yīng)有的戰(zhàn)略性的和重塑性的思考;而后者關(guān)注的是，人工智能在推動(dòng)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，以何種方式發(fā)揮對(duì)教育這一子系統(tǒng)的重塑作用。在實(shí)踐層面，有子課題二“人工智能支撐大規(guī)模教育的個(gè)性化實(shí)現(xiàn)研究”、子課題三“人工智能重塑的知識(shí)觀與教學(xué)創(chuàng)新研究”、子課題四“人工智能所賦能的未來(lái)教師以及教師教育發(fā)展研究”，重點(diǎn)關(guān)注教育實(shí)踐問(wèn)題，且這部分的研究以與學(xué)校合作的方式開(kāi)展。02EE8B5C-AEA7-4B11-B51B-DC34D4AA5AD5

具體地，針對(duì)宏觀戰(zhàn)略層面的問(wèn)題，采用多主體仿真實(shí)驗(yàn)，從復(fù)雜系統(tǒng)視角審視人工智能、教育生態(tài)、社會(huì)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)及發(fā)展趨勢(shì)，并通過(guò)開(kāi)展不同場(chǎng)景、不同層次的人工智能教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用長(zhǎng)周期、跨領(lǐng)域、多學(xué)科的實(shí)證方法，記錄、描述、研判人工智能教育應(yīng)用的前瞻舉措。針對(duì)實(shí)踐應(yīng)用層面的問(wèn)題，積極探索大規(guī)模個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，包括有哪些人工智能技術(shù)能夠?yàn)榇笠?guī)模個(gè)性化教學(xué)提供支撐、如何去設(shè)計(jì)探索人工智能技術(shù)在學(xué)校中大規(guī)模應(yīng)用的研究等。總之，在實(shí)踐層面上項(xiàng)目分別從大規(guī)模的個(gè)性化教學(xué)、教師能力的重塑、課堂教學(xué)的重塑這三個(gè)方面，探索哪些人工智能技術(shù)可以應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐以及它們是如何發(fā)揮促進(jìn)作用的。

（二）人工智能教育研究聯(lián)盟介紹

為充分落實(shí)研究?jī)?nèi)容，將研究扎根在教育實(shí)踐一線，國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“人工智能促進(jìn)未來(lái)教育發(fā)展研究”課題組向社會(huì)廣泛征集并選取“十區(qū)百?！眱?yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)區(qū)/實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行合作，通過(guò)構(gòu)建研究與實(shí)踐共同體，重點(diǎn)圍繞人工智能技術(shù)在學(xué)、教、評(píng)、管四個(gè)方向，開(kāi)展兼具理論突破與實(shí)踐探索的合作研究，推進(jìn)人工智能全方位賦能教育。2021年7月成立人工智能教育（Artificial intelligence in education，簡(jiǎn)稱AIED）研究聯(lián)盟后，項(xiàng)目課題組協(xié)同實(shí)驗(yàn)區(qū)域、學(xué)校，關(guān)于如何借助區(qū)域和學(xué)校的實(shí)踐場(chǎng)域開(kāi)展人工智能教育研究，進(jìn)行一系列的設(shè)計(jì)，通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展研究，逐步摸索出關(guān)于人工智能對(duì)學(xué)生的學(xué)、教師的教、課堂重塑如何發(fā)揮作用等問(wèn)題的研究方法。2021年10月，第一期參加人工智能教育研究聯(lián)盟的實(shí)驗(yàn)區(qū)域、學(xué)校，以線上研討會(huì)的方式舉行課題開(kāi)題活動(dòng)，共話未來(lái)教育，描繪智能技術(shù)賦能教育的藍(lán)圖，整個(gè)活動(dòng)取得非常好的成效。目前，越來(lái)越多的區(qū)域、學(xué)校表示愿意加入人工智能教育研究聯(lián)盟協(xié)同開(kāi)展研究，期待在研究者與實(shí)踐者之間建立合作伙伴關(guān)系（Research-Practice Partnerships，簡(jiǎn)稱RPPs）[6]，共同促進(jìn)研究對(duì)人工智能教育實(shí)踐的指導(dǎo)，縮小學(xué)術(shù)前沿研究與教育實(shí)踐之間的差距，推動(dòng)人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域中真正發(fā)揮潛在的作用和優(yōu)勢(shì)。

實(shí)際上，人工智能所蘊(yùn)涵的強(qiáng)大的理解、交互、情感、計(jì)算、決策能力，既在頂層教育數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)治理與科學(xué)規(guī)劃上呈現(xiàn)出天然優(yōu)勢(shì)，[7]也為基礎(chǔ)的學(xué)、教、管、評(píng)等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新賦能提供源源不斷的動(dòng)力。為更好地適應(yīng)未來(lái)人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能時(shí)代，[8]需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者個(gè)體的人工智能素養(yǎng)。因此，國(guó)家大力倡議在中小學(xué)階段引入人工智能普及教育，[9]人工智能課程與教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容也自然成為人工智能教育研究聯(lián)盟的探索方向?？偟膩?lái)說(shuō)，依據(jù)國(guó)家長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃與教育教學(xué)實(shí)際需求，聯(lián)盟將匯聚成人工智能教育的研究與實(shí)踐共同體，并重點(diǎn)追尋以下六方面的研究愿景：探究智能技術(shù)在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和能力提升方面的應(yīng)用;探究智能技術(shù)在教師能力發(fā)展和協(xié)同教研方面的應(yīng)用;探究智能技術(shù)在教學(xué)管理和評(píng)價(jià)方面的應(yīng)用;探究智能技術(shù)在創(chuàng)新教學(xué)和課程方面的應(yīng)用;探究智能技術(shù)在區(qū)域數(shù)據(jù)治理和規(guī)劃服務(wù)方面的應(yīng)用;探究中小學(xué)人工智能課程和教學(xué)的開(kāi)展。

三、研究與實(shí)踐共同體推動(dòng)路徑

人工智能教育時(shí)代的到來(lái)，必將改變學(xué)生、教師、學(xué)校的教學(xué)模式，以及我們對(duì)學(xué)習(xí)智力、創(chuàng)新力、問(wèn)題解決能力等綜合素養(yǎng)的培育。人工智能教育研究聯(lián)盟希望發(fā)揮研究團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐團(tuán)隊(duì)各自的優(yōu)勢(shì)力量，遵循“協(xié)同定義需解決的問(wèn)題、協(xié)同設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案、應(yīng)用解決方案、迭代設(shè)計(jì)并再應(yīng)用解決方案、進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)出”的社會(huì)實(shí)驗(yàn)流程，推動(dòng)人工智能教育研究與實(shí)踐應(yīng)用的深度融合。[10]目前，研究與實(shí)踐共同體已圍繞數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景支持、項(xiàng)目和平臺(tái)支持、專家團(tuán)隊(duì)支持、理論和研究支持、技術(shù)和資源支持，建立起一套常態(tài)化協(xié)同聯(lián)動(dòng)的保障機(jī)制。研究與實(shí)踐共同體推動(dòng)路徑如圖1所示。

（一）數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景支持

隨著人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新一代數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新性發(fā)展，以數(shù)字技術(shù)賦能教育教學(xué)的必要性和緊迫性正日益凸顯，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為當(dāng)前教育改革與實(shí)踐中的重點(diǎn)熱點(diǎn)、未來(lái)教育生態(tài)演變的必由之路。[11]2020年9月，聯(lián)合國(guó)教科文組織、國(guó)際電信聯(lián)盟、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)聯(lián)合發(fā)布《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：學(xué)校聯(lián)通，學(xué)生賦能》，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育的數(shù)字化互聯(lián)互通來(lái)彌合教育分歧。[12]同年，歐盟發(fā)布《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃（2021—2027年）》，明確戰(zhàn)略層面“促進(jìn)高性能的數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展”和“提高數(shù)字技能和能力以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型”的行動(dòng)計(jì)劃。[13]2021年8月，我國(guó)教育部批復(fù)同意上海成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點(diǎn)區(qū)，寶山區(qū)和長(zhǎng)寧區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型先行先試、示范引領(lǐng)，為上海教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供值得借鑒和推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景支持下，研究與實(shí)踐共同體秉持技術(shù)與教育生態(tài)系統(tǒng)深度融合的理念，將數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各個(gè)層面，持續(xù)推進(jìn)傳統(tǒng)教育邊界、教學(xué)組織形式、知識(shí)獲取方式、教師角色定位等全方位創(chuàng)新與立體式變革。具體而言，以數(shù)字基座建設(shè)為重點(diǎn)，打造界面友好、運(yùn)行可靠、綠色安全的數(shù)字化應(yīng)用場(chǎng)景，深刻改變教育教學(xué)模式，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教師的因材施教、學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)新發(fā)展“人工智能+教育”，著力跨越“數(shù)字鴻溝”的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景。

（二）項(xiàng)目和平臺(tái)支持

人工智能教育的研究項(xiàng)目與專業(yè)平臺(tái)，為研究者與實(shí)踐者建立廣泛共識(shí)、開(kāi)展密切合作、推進(jìn)技術(shù)賦能提供有效支撐載體，具體體現(xiàn)為四個(gè)方面：其一，作為人工智能教育研究聯(lián)盟重點(diǎn)依托與經(jīng)營(yíng)的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“人工智能促進(jìn)未來(lái)教育發(fā)展研究”，劃分出兩個(gè)非常明確的研究方向和研究任務(wù)，即兩個(gè)宏觀戰(zhàn)略層面的研究課題與三個(gè)需要實(shí)踐參與的研究課題，力爭(zhēng)充分發(fā)揮研究團(tuán)隊(duì)與實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的聯(lián)合優(yōu)勢(shì)，共同推動(dòng)智能時(shí)代的教與學(xué)變革。其二，上海市“科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃”人工智能科技支撐專項(xiàng)“教育數(shù)據(jù)治理與智能教育大腦關(guān)鍵技術(shù)研究及典型應(yīng)用”，研究如何實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)本身功能的問(wèn)題，通過(guò)建設(shè)“一個(gè)數(shù)據(jù)中臺(tái)+一個(gè)教育大腦+兩個(gè)典型應(yīng)用”，即面向教育數(shù)據(jù)開(kāi)放與共享的數(shù)據(jù)中臺(tái)、人工智能教育大腦、基于學(xué)生成長(zhǎng)大數(shù)據(jù)的畫像生成與成長(zhǎng)檢測(cè)系統(tǒng)、面向數(shù)學(xué)學(xué)科的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，嘗試解決教育領(lǐng)域數(shù)據(jù)開(kāi)放與共享難、學(xué)生成長(zhǎng)精準(zhǔn)檢測(cè)難、自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)落地難等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。其三，作為人工智能教育研究聯(lián)盟重要平臺(tái)支持的上海數(shù)字化教育裝備工程技術(shù)研究中心，主要從事與人工智能教育相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)研究、產(chǎn)品研發(fā)、應(yīng)用推廣等，構(gòu)建以智慧教育理論支撐的精準(zhǔn)教學(xué)模式;打造融合“教法—技術(shù)—文化”的全新智慧教育環(huán)境架構(gòu)，[14]以智慧教育架構(gòu)設(shè)計(jì)技術(shù)產(chǎn)品、學(xué)術(shù)研究、教學(xué)實(shí)踐共同體，協(xié)同推進(jìn)的智慧教育系統(tǒng)，在理論研究、產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化之間形成良性互動(dòng)。其四，2021年華東師范大學(xué)入選國(guó)家智能社會(huì)治理實(shí)驗(yàn)基地（教育），致力于從“宏觀—中觀—微觀”視角，分別開(kāi)展不同內(nèi)容、不同層次的智能教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步在應(yīng)用主體和局部的政策、流程方面設(shè)置干預(yù)環(huán)節(jié)，跟蹤、采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)比、分析、總結(jié)智能教育社會(huì)治理經(jīng)驗(yàn)，形成智能教育社會(huì)治理理論;驗(yàn)證智能教育應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，制定教育行業(yè)政策法規(guī);制定完善智能教育管理流程，探索建立智能教育管理機(jī)制。02EE8B5C-AEA7-4B11-B51B-DC34D4AA5AD5

（三）專家團(tuán)隊(duì)支持

探討智能教育領(lǐng)域的科學(xué)問(wèn)題和關(guān)鍵技術(shù)、開(kāi)展基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，離不開(kāi)專家團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)支持與實(shí)踐建議。人工智能教育研究聯(lián)盟進(jìn)行布局謀劃時(shí)，充分吸納包括顧問(wèn)委員會(huì)、專家委員會(huì)、國(guó)家及省域智慧教育專家組、十區(qū)百校區(qū)域領(lǐng)銜專家組、中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)專委會(huì)理事會(huì)專家組等各方代表性專家的指導(dǎo)意見(jiàn)。在所構(gòu)筑的研究與實(shí)踐共同體中，研究團(tuán)隊(duì)為實(shí)驗(yàn)區(qū)域、學(xué)校的人工智能教育實(shí)踐創(chuàng)新，提供理論依據(jù)、方向引領(lǐng)、研究佐證，[15]而實(shí)驗(yàn)區(qū)域、學(xué)校則作為智能教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)的基地，為研究者提供一線教育實(shí)踐的成效反哺，攜手推進(jìn)全面有效、切實(shí)可用的人工智能教育研究與實(shí)踐。

（四）理論和研究支持

基于時(shí)代發(fā)展的應(yīng)然趨勢(shì)、教育數(shù)字化的前瞻轉(zhuǎn)型、學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的實(shí)然要求，參照教師對(duì)人工智能教育的接受意愿和效能體驗(yàn)?zāi)Ｐ?，[16]人工智能教育研究聯(lián)盟的很多實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)人工智能課程教學(xué)懷有極高熱情與強(qiáng)烈訴求，共同體中的研究者則通過(guò)深入挖掘一系列服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐層面的前沿理論和規(guī)律，為人工智能教育成效保駕護(hù)航。例如，人工智能教育研究聯(lián)盟依據(jù)華東師范大學(xué)《中小學(xué)人工智能課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)解讀、課程工具遴選、教師培訓(xùn)等工作，期望為教師發(fā)展與協(xié)同教研提供適應(yīng)性支持，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生使用技術(shù)工具及資源輔助學(xué)習(xí)。另外，人工智能教育平臺(tái)，能夠作為關(guān)鍵橋梁，在理論與實(shí)踐探索方面，支撐研究與實(shí)踐共同體開(kāi)展人工智能教學(xué)、實(shí)訓(xùn)。

（五）技術(shù)和資源支持

目前，借助人工智能的技術(shù)力量賦能教育應(yīng)用的學(xué)校，面臨著忽視智能技術(shù)還原教育世界的本體風(fēng)險(xiǎn)、遮蔽智能技術(shù)表征教育生態(tài)的認(rèn)識(shí)風(fēng)險(xiǎn)、輕視智能技術(shù)違背教育初心的價(jià)值風(fēng)險(xiǎn)、濫用智能技術(shù)導(dǎo)致教育治理的倫理風(fēng)險(xiǎn)等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。[17]鑒于此，人工智能教育研究聯(lián)盟依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)積累，以“N+1”的設(shè)計(jì)思路，即“滿足學(xué)教管評(píng)的N個(gè)應(yīng)用+教育數(shù)據(jù)治理系統(tǒng)”，不斷遴選、推薦、優(yōu)化、完善人工智能技術(shù)工具和資源，采取靈活的“測(cè)試和學(xué)習(xí)”方法以彌補(bǔ)能力差距，為研究與實(shí)踐共同體提供智能教育技術(shù)支持。

N個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景具體表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)、教師的教、課堂的測(cè)評(píng)、數(shù)據(jù)的管理等方面，“1”是指擁有智能診斷功能的教育數(shù)據(jù)治理系統(tǒng)，其核心是提供教學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)、教學(xué)類模型服務(wù)、學(xué)習(xí)分析定制服務(wù)、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與接口服務(wù)的輕量級(jí)教學(xué)數(shù)據(jù)中臺(tái)。同時(shí)，研究與實(shí)踐共同體中的實(shí)驗(yàn)區(qū)域、學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際需求選配智能工具資源，依照接入標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范對(duì)融合數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與挖掘，幫助區(qū)域、學(xué)校提升數(shù)據(jù)治理能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智能學(xué)教管評(píng)、精細(xì)化的教學(xué)服務(wù)。[18]針對(duì)N個(gè)教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景，人工智能教育研究聯(lián)盟的關(guān)注點(diǎn)主要聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師角色重塑、課堂重構(gòu)三個(gè)方面，包括混合教學(xué)、雙師課堂、學(xué)業(yè)診斷、學(xué)習(xí)分析支持的精準(zhǔn)教學(xué)、技術(shù)支持的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)等五個(gè)典型應(yīng)用場(chǎng)景。

一是混合教學(xué)。即線上線下融合的教學(xué)場(chǎng)景中，人工智能參與到教學(xué)當(dāng)中之后，能夠幫助教師處理知識(shí)點(diǎn)講解、作業(yè)批改、學(xué)生評(píng)價(jià)等多種事務(wù)，需要研究的問(wèn)題是何種工具、平臺(tái)，通過(guò)怎樣的組合方式可以為線上、線下教學(xué)提供支撐，實(shí)現(xiàn)教育高績(jī)效。

二是人工智能與教師聯(lián)袂執(zhí)教形成新型雙師課堂模式。[19]這意味著未來(lái)人工智能教育常態(tài)中，教師本人除了直接承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還借助各種智能工具并使其承擔(dān)一部分教師的工作任務(wù)。如何利用合適的人工智能技術(shù)工具與資源，發(fā)揮智能教師代理的作用及促進(jìn)人機(jī)協(xié)同教學(xué)也是值得研究的問(wèn)題。

三是學(xué)業(yè)診斷。要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)，必須從精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)分析入手，通過(guò)采集基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)等，圍繞課前、課中、課后三個(gè)階段教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)分析到診斷教學(xué)，再到實(shí)施改進(jìn)，改進(jìn)后又重新進(jìn)行學(xué)習(xí)分析的持續(xù)校準(zhǔn)過(guò)程。如何借助個(gè)性化路徑的推薦、個(gè)性化作業(yè)的布置、個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)等，促進(jìn)因材施教的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

四是學(xué)習(xí)分析支持的精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效采集和分析，從單一樣本數(shù)據(jù)走向全面的多模態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，融合多種學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和評(píng)估，為精準(zhǔn)教學(xué)提供動(dòng)態(tài)評(píng)估結(jié)果，發(fā)揮數(shù)據(jù)在教與學(xué)過(guò)程中更大的功能與價(jià)值。因此，要重點(diǎn)關(guān)注如何為教師開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)提供更有個(gè)性化的分析工具。

五是評(píng)價(jià)變革。評(píng)價(jià)方式將從總結(jié)性評(píng)價(jià)走向過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)依據(jù)將從主觀經(jīng)驗(yàn)判斷走向客觀數(shù)據(jù)支持。[20]在未來(lái)智能時(shí)代下可依托哪些技術(shù)手段伴隨式、低介入地采集學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，進(jìn)行跨學(xué)段成長(zhǎng)跟蹤研究，將成為熱點(diǎn)話題。很多學(xué)校也正在探索個(gè)性化、本土化的評(píng)價(jià)方法以收集學(xué)生學(xué)習(xí)生活過(guò)程的數(shù)據(jù)信息，而人工智能技術(shù)工具及物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)設(shè)施等為滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的相關(guān)實(shí)踐需求提供潛在可能?？傊斯ぶ悄芙逃芯柯?lián)盟希望對(duì)這些應(yīng)用所收集的數(shù)據(jù)加以治理，據(jù)此開(kāi)展智能檢測(cè)、分析、評(píng)估，賦能個(gè)性化教學(xué)和課堂教學(xué)重塑。

（六）研究與實(shí)踐共同體的保障機(jī)制建立

為保障人工智能教育研究聯(lián)盟及項(xiàng)目能夠順利地開(kāi)展與推進(jìn)，加強(qiáng)人工智能教育研究與實(shí)踐過(guò)程性的管理與監(jiān)督，在研究團(tuán)隊(duì)與實(shí)踐團(tuán)隊(duì)之間，形成優(yōu)質(zhì)聯(lián)動(dòng)與良好規(guī)范，建立常態(tài)化合作運(yùn)行機(jī)制。研究團(tuán)隊(duì)與實(shí)驗(yàn)區(qū)域、學(xué)校之間的合作方式有三種可能：一是“緊密型”支持模式，即研究者與實(shí)踐者依托區(qū)域、學(xué)校實(shí)驗(yàn)基地，共同研究、打磨課題，開(kāi)展非常密切、合二為一的合作。二是“自主型”支持模式，即一些實(shí)驗(yàn)區(qū)域、學(xué)校有自己的研究想法與思路，希望在落地過(guò)程中能夠得到研究團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)與協(xié)助。三是“Follow型”支持模式，即一些實(shí)驗(yàn)區(qū)域、學(xué)校雖然有研究的初步想法或者意圖，但是還缺乏對(duì)具體路徑、措施的思考，希望先跟進(jìn)人工智能教育研究聯(lián)盟的項(xiàng)目，通過(guò)一段時(shí)間的參與，能夠在研究方法、流程等方面獲得些許啟示，然后再逐步過(guò)渡到上述兩種合作形式當(dāng)中?？傊斯ぶ悄芙逃芯柯?lián)盟支持任何形式的合作與交流，期待匯聚更多有志于推進(jìn)人工智能全方位賦能教育的實(shí)驗(yàn)區(qū)域、學(xué)校參與構(gòu)建研究和實(shí)踐共同體。02EE8B5C-AEA7-4B11-B51B-DC34D4AA5AD5

綜上，人工智能教育研究聯(lián)盟聚焦智能教育環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)、未來(lái)教師、課堂教學(xué)創(chuàng)新等方向的社會(huì)實(shí)驗(yàn)研究，匯聚用于學(xué)、教、管、評(píng)的人工智能技術(shù)資源及應(yīng)用案例;關(guān)注中小學(xué)人工智能課程與教學(xué)，基于人工智能課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，為課程內(nèi)容和課程平臺(tái)提供支持;通過(guò)周期性聯(lián)盟交流活動(dòng)，分享、擴(kuò)散優(yōu)秀智能技術(shù)資源及應(yīng)用案例，不定期提供聯(lián)盟福利。人工智能教育研究聯(lián)盟的共同愿景在于：積極投入并探究智能技術(shù)如何促進(jìn)未來(lái)教育和課堂，推薦實(shí)踐應(yīng)用和案例;依托社會(huì)性實(shí)驗(yàn)，探究智能技術(shù)在促進(jìn)大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)、未來(lái)教師角色、重塑課堂中的作用，共同創(chuàng)生智能時(shí)代教育理解;為教師教學(xué)提供理論性、證據(jù)性、個(gè)性化的專業(yè)反饋和提升建議，突破現(xiàn)階段智能應(yīng)用的瓶頸，推進(jìn)常態(tài)化運(yùn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

以人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等為代表的新一代信息技術(shù)正加速滲透教育領(lǐng)域，引發(fā)傳統(tǒng)教育邊界、教學(xué)組織形式、知識(shí)獲取方式、教師角色定位等的深刻變革。物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育數(shù)字化生態(tài)快速發(fā)展，但智能技術(shù)支撐下的學(xué)術(shù)前沿研究與一線應(yīng)用實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題，始終制約著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的規(guī)模與速度。研究從推進(jìn)人工智能全方位賦能教育的視角，提出構(gòu)建研究與實(shí)踐共同體這一應(yīng)然舉措，通過(guò)證據(jù)啟發(fā)提高人工智能教育產(chǎn)品和服務(wù)的有效性，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值、可持續(xù)發(fā)展的智能教育研究與實(shí)踐。

在推進(jìn)過(guò)程中，人工智能教育研究聯(lián)盟以“國(guó)家智能社會(huì)治理實(shí)驗(yàn)基地（教育）”建設(shè)為契機(jī)，聚焦智能教育環(huán)境下學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展、未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新課程和協(xié)同教研、人工智能課程內(nèi)容建設(shè)、教育數(shù)據(jù)治理服務(wù)等方面，依托國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“人工智能促進(jìn)未來(lái)教育發(fā)展研究”，探究人工智能對(duì)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、教育教學(xué)的深遠(yuǎn)影響，助力國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)。未來(lái)，在新一輪教育變革的重要時(shí)刻，應(yīng)從方法上找到不同情境下促成跨學(xué)科、跨界力量的融合以解決問(wèn)題的路徑，提前做好圍繞人工智能教育實(shí)踐的社會(huì)實(shí)驗(yàn)研究布局，充分利用好數(shù)據(jù)資源豐富、應(yīng)用場(chǎng)景廣闊的先發(fā)優(yōu)勢(shì)，[21]匯聚人工智能技術(shù)的應(yīng)用成果、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入探索人工智能全方位賦能教育的長(zhǎng)效機(jī)制。

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作者簡(jiǎn)介：

顧小清，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)橹悄芙逃?、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境及用戶行為、信息化教育資源設(shè)計(jì)及應(yīng)用，郵箱：xqgu@ses.ecnu.edu.cn;

李世瑾，博士研究生，主要研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計(jì)、智能教育，郵箱：shijinliEdu@163.com。

Building a Research and Practice Community： Promoting the All-round Empowerment

of Artificial Intelligence with the AIED Research Alliance

Xiaoqing GU， Shijin LI

（Department of Education Information Technology， Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai 200062）

Abstract： The digital transformation of education is a profound change of using technology to solve education and teaching problems， which needs to promote the deep integration of academic frontier research and front-line application practice based on scientific evidence-based logic. In order to effectively ensure that research problems originate from practical fields and research results can solve practical problems， it is necessary to build a research and practice community， and explore the key direction of artificial intelligence education development by carrying out social experiments of intelligent education with different contents and levels. This study followed a scientific paradigm that connects educational practice and educational research based on the National Social Science Funds major project “Artificial Intelligence to Promote Future Education Development Research”， proposing the community expression of AIED research alliance. With the support of digital transformation background， project and platform， the expert teams， theory and research， and technical and resource， we should establish a set of normal coordinated guarantee mechanisms with focusing on personalized learning， future teachers， classroom teaching innovation and other social experiments， to improve the effectiveness of artificial intelligence education products and services through evidence inspiration that can achieve valuable and sustainable development of artificial intelligence education research and practice.

Keywords： Digital transformation of education; Research and practice community; AIED research alliance; Social experiment

編輯：王天鵬 ? 校對(duì)：王曉明02EE8B5C-AEA7-4B11-B51B-DC34D4AA5AD5