連小鳳

寫作課程是語文學科的重點組成部分，同時也是考查學生對文字運用的基本途徑。小學生思維發(fā)展迅速，加強寫作內(nèi)容的引導，能快速提升他們的文學素養(yǎng)，鼓勵他們利用文字表達的方式，抒發(fā)自己的情感和內(nèi)心想法，對未來的社會生活和學習有很大的幫助。受應試教育的影響，寫作課程較為單一，并且學生的抗拒心理較強。微寫作的課程打破了傳統(tǒng)長篇大論的寫作課程，內(nèi)容更加靈活，并且趣味性較強，合理的運用能加強學生的學科素養(yǎng)，非常適用于小學生，對其以后的初中學習和未來發(fā)展有著積極的作用。

一、小學語文作文教學現(xiàn)狀

語文教學的目的是使學生能提升自身語文素養(yǎng)，合理運用語文知識。當前大部分教師在作文教學環(huán)節(jié)以硬性目標作為寫作任務，學生面對固定題目、固定字數(shù)的作文題目時常覺得壓力山大，從而影響其寫作質(zhì)量。不僅如此，處于小學階段的學生身心發(fā)展尚未健全，很多學生不會取材，他們認為在作文描寫中一定要是大事件，不善于捕捉生活中的細微之處。同時，大部分學生在生活中缺乏留心觀察生活的習慣，閱讀量不夠，自身素材積累不足，在實際寫作環(huán)節(jié)腦海中缺乏詞匯，所創(chuàng)作的作品大多是為應付完成教師所給定的寫作任務，久而久之寫作質(zhì)量不僅得不到提升，同時也影響了學生的書面表達能力。針對當前小學語文作文教學現(xiàn)狀，改革教學方法提升教學質(zhì)量儼然成為當下語文教師的首要任務。

二、微寫作在小學語文作文教學中的意義

在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，教育者越來越注重學生能力的提升。語文學科作為所有學科的基礎，加強學生對文字的理解能力和運用水平，提高他們的寫作質(zhì)量，是語文教師的重點工作任務。在傳統(tǒng)的寫作課程中，教學方式較為單一，強制性地給學生限制文章字數(shù)，導致作品整篇呈現(xiàn)“流水賬、大白話”的情況，湊字痕跡嚴重，是一項較為突出的問題?！拔懽鳌钡恼n程內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)教學的弊端，不再過于強調(diào)文章字數(shù)，通過簡短的方式展開教學，靈活性和開放性較強，并且耗時較短，能滿足小學生的實際需求，對寫作課程有著很大的幫助。

三、微寫作在小學語文作文教學中的策略

（一）多彩主題設定，激發(fā)學生寫作熱情

微寫作能滿足學生學習與發(fā)展需求，但是為了最大程度保證微寫作訓練的高效性，教師還要注重趣味性的引導，讓學生可以真正在身心放松的狀態(tài)下完成訓練任務，實現(xiàn)綜合能力的提升。在訓練設計上教師要設定多彩的主題，不僅僅要求學生根據(jù)題目完成小篇幅的作文創(chuàng)作，更是要根據(jù)日常教學內(nèi)容豐富微寫作形式，可以是課文核心思想下的小說寫作，也可以是對故事的改編、續(xù)編，還可以通過問答的形式讓學生自然完成微作文創(chuàng)作，在無形之中積累寫作經(jīng)驗，提高整體創(chuàng)作能力，同時還能結合生活因素在課內(nèi)組織故事分享活動，保證學生寫作活動的順利進行。在多彩的微寫作主題下，學生的寫作熱情能充分燃燒，他們能積極發(fā)散思維，發(fā)揮出無限潛能，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。如教授部編版四年級下冊《貓》一課后，教師可以將“我的動物朋友”設為微寫作主題，要求學生根據(jù)自由選擇自己喜愛的小動物，通過講故事、寫微小說、生活記錄等手法來寫出它的特點，表達出對他的感情，在此過程中教師設置了豐富的創(chuàng)作主題，學生的思想不會被束縛，他們既能將所學知識靈活運用，也能展示出個人特色，通過自己喜歡的方式讓普通的小動物在文字中栩栩如生，在廣闊的創(chuàng)作海洋中實現(xiàn)寫作能力的提升。

（二）選取優(yōu)美語句，使用仿寫提升能力

部編版小學語文教材中內(nèi)容豐富，所選的內(nèi)容都是經(jīng)過教育部精心編排的課程。在微寫作的背景下，教師可以利用教材中的內(nèi)容展開引導，如在閱讀課程中，讓學生選取一些優(yōu)美的語句展開仿寫，沒有明確的字數(shù)限制，主要是讓他們學會一些簡單的寫作技巧，通過仿寫的方式，感受到文字和詞匯的使用方式，進而加強他們的寫作水平，達成我們的教學目的。如在部編版四年級上冊的語文教材中《觀潮》一課，講述了我國錢塘江大潮的內(nèi)容，通過文字的描述展示出了潮水的壯闊。在展開教學活動的時候，教師可以選擇一些優(yōu)美的語句讓學生進行仿寫，通過仿寫的方式，加強他們的文字表達能力，如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來?！币痪?，教師便可讓學生展開放學，學習比喻的手法，加強他們的寫作水平。

（三）延展閱讀結尾，展開短篇續(xù)寫活動

語文教材中包含大量結尾開放性、半開放性的閱讀，這種類型的結尾，延展性較強，合理地運用這一特點展開教學，對微寫作課程有很大的幫助。如在進行教學活動的時候，教師可以利用一些童話故事、寓言故事的結尾進行延展，鼓勵學生展開想象，根據(jù)自己的想法創(chuàng)作一個全新的故事情節(jié)，提高他們的寫作水平，發(fā)展創(chuàng)造性思維，促進文學素養(yǎng)的快速提升。如在部編版三年級上冊的語文教材中《胡蘿卜先生的長胡子》一課，這篇故事具有一個開放性的結尾，并且故事內(nèi)容趣味性較強，思維比較跳躍，利用這一特點展開微寫作課程，能快速吸引學生的注意力，發(fā)展他們的創(chuàng)新創(chuàng)造性思維。如在展開寫作課程的時候，教師可以詢問學生一些問題，“胡蘿卜先生的胡子還會有哪些作用呢？”“他還可能幫助了哪些人呢？”等，引導學生展開討論，利用文字表達的形式創(chuàng)作故事結尾。這樣的教學方法具有新意，能快速捕捉住學生的想法，達成寫作教學的目的，促進能力的提升。

（四）截取簡潔片段，引導學生展開想象

在語文閱讀中，留白的手段較為常見，一些名師經(jīng)常使用留白的手法展開寫作，文字簡潔給人留下了無限的想象空間?；诖?，在展開教學活動的時候，教師可以利用這一方法展開微寫作，引導學生對留白的內(nèi)容展開想象，使用擴寫的方式展開課程，一來能加強學生對文章的印象，二來還能提升他們的寫作水平，學會利用文字表達出自己的感想，對課程活動有著非常積極的作用。如在部編版小學六年級上冊的語文教材中《草原》一課，展示了蒙漢兩族人民的情誼，通過景色和事件的描寫，感受到了蒙古族人民的熱情。在文中“握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的意思是民族團結互助?！苯處熆梢岳眠@句話引導學生展開想象，如“人們會討論哪些事情？”“會有哪些動作或手勢？”等，鼓勵他們大膽地展開想象，利用留白的空間展開續(xù)寫，幫助學生提升語言組織和運用能力，達成微寫作的教學目的。

（五）展開口語交際，發(fā)展文字組織能力

口語交際是語文課程的重要組成部分，也是寫作教學的另一種展現(xiàn)。寫作能力主要考查學生對文字的運用和組織能力，而口語交際能提高學生的反應意識和語言表達水平?；诖耍谶M行教學活動的時候，教師可以讓學生展開趣味性的學習，使用口述的方式展開微寫作，考驗學生的思維反應能力，構建高質(zhì)量的課程活動。如在部編版小學語文教材五年級上冊《口語交際：制定班級公約》一課，要求學生可以根據(jù)班級的需求和人員的狀態(tài)，共同制定一些規(guī)定。在展開微寫作課程的時候，教師可以讓學生組織好自己的語言，使用口述的方式表達出寫作內(nèi)容，既能加強他們的語文思維，還可以提升他們的語言組織、口語表達、文字運用能力，達成微寫作課程的教育目的，為后續(xù)的寫作教學做好充足的準備。

（六）開展創(chuàng)作比賽，提升學生創(chuàng)作意識

開展比賽是能激發(fā)學生創(chuàng)作意識創(chuàng)作熱情的最有效手段，學生通過比賽不僅能欣賞到其他同學富有靈性的創(chuàng)作，同時也可進行借鑒，取長補短，提升自身創(chuàng)作水平。因此在教育改革中，教師應結合實際情況，定期開展“美文征集大賽”，鼓勵學生踴躍參與前來投稿，并在大賽中設定相應獎項。針對大賽環(huán)節(jié)中表現(xiàn)優(yōu)異的同學，教師也可將其作品推薦給青少年雜志進行刊登發(fā)表。以部編版九年級上冊《有你，真好》一課教學為例。本篇習作教學目標是培養(yǎng)學生在實際生活中對周圍事物的觀察力，并掌握人物神態(tài)、語言、動作等相關描寫。在微作文創(chuàng)作之初，教師可鼓勵學生首先在班級內(nèi)部尋找對象，并對其進行細致觀察，將人物細節(jié)刻畫完整。教師在板書列舉神采奕奕、眉飛色舞、一表人才、能說會道等描寫人物的詞語以供學生進行參考。學生結合生活事例進行人物描寫，教師在匯總學生微作文作品后進行細致批改，針對學生在創(chuàng)作中出現(xiàn)的問題進行及時指導。最后，教師可結合當下熱點新聞“海水稻研制成功”，以及《有你，真好》作文題目開展征文活動。鼓勵學生對袁隆平爺爺進行深入了解，并寫出他的偉大貢獻。在征文活動中獲得優(yōu)勝的學生可以參加區(qū)內(nèi)比賽。通過這樣的方式進一步激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，使其創(chuàng)作能力得到有效提升。

（七）微寫作微評價，堅定學生創(chuàng)作信心

微寫作是鍛煉學生寫作能力的有效手段，但是如果教師未能及時在微寫作訓練中為學生提供針對性的評價則容易消磨學生的積極性、降低他們的自信心，寫作能力停滯不前。因此教育改革的過程中，教師必須重視微寫作后的微評價，給予學生積極、鼓勵的點評，肯定他們的創(chuàng)作思路、注重對細節(jié)的分析點評，對小學生而言想要在作文中增添巧妙的構思和美妙的語言存在一定困難，但是他們也會盡全力展示自己獨特的思想和大膽的想象，教師必須用積極的語言完成評價，保護學生自尊心，為他們提供自我發(fā)展的動力。以部編版五年級下冊《習作：神奇的探險之旅》一課的教學為例，學生在進行微作文創(chuàng)作的過程中會發(fā)揮無盡的想象力，能根據(jù)需求從教師給定的人選中選擇最合適的搭檔，選擇經(jīng)驗豐富探險愛好者的學生在創(chuàng)作過程中對自身的心理活動進行詳細描寫，他們在看到伙伴冷靜地與食人花斗爭并查看“我”的受傷情況，產(chǎn)生敬佩和感動的情緒。教師在看到這樣的微寫作片段后需及時給予他們肯定。比如，“非常棒，你抓住了人物的心理變化，對事件前后的經(jīng)過都進行了細節(jié)處理，真不愧是小作家！”學生在受到鼓舞后信心倍增，產(chǎn)生了更加濃厚的寫作興趣，在潛移默化中實現(xiàn)能力的發(fā)展。

四、結語

綜上所述，結合小學部編版3～6年級語文教材，對小學語文微寫作的教學內(nèi)容展開討論，闡述了其獨有的教育意義，并提出了幾點教學策略，以供教師參考。語文學科具有綜合性強，人文精神豐富的特點，學習起來趣味性較強，具有很強的學科優(yōu)勢。在進行教學活動的時候，教師一定要從學生的實際情況出發(fā)，選擇合適的內(nèi)容展開教學，利用講述的內(nèi)容進行課程延展，保證教育知識的有效性，提升他們對文字的運用和理解水平，促進寫作能力的提升，保證語文學科素養(yǎng)的穩(wěn)定成長。

（左毓紅）