陳海燕

讀后續(xù)寫是高考英語作文的新題型。本文以 2021 全國新高考Ⅰ卷英語讀后續(xù)寫真題為例，通過教學實踐從語言能力的提高、文化意識的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的發(fā)展以及學習能力的提升四個層面探究并肯定了讀后續(xù)寫在培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)方面的積極作用，證明了讀后續(xù)寫是能真正提高學生整體英語學科素養(yǎng)的寫作方式，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力具有重要的意義。新課程標準把培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)作為重要的目標;英語學科核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了學科的育人價值，旨在通過學習獲得正確的價值觀并培養(yǎng)相應的品格和能力;語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力是英語學科核心素養(yǎng)的四個部分。

讀后續(xù)寫，簡言之就是閱讀完一篇還未寫完的文章后，根據(jù)要求和提示把這篇文章未寫完部分補充完整，使之渾然一體。它一方面很好地考查考生對所學語言知識的實際運用能力，而另一方面，它也培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。讀后續(xù)寫最主要的理論依據(jù)是協(xié)同效應。Pickering&Carrod（2004）提出互動協(xié)同模式，Atkinson et al（2007）將協(xié)同概念引入二語習得領域，并強調(diào)協(xié)同效應能促進語言學習，是語言習得的關鍵。我國王初明教授結(jié)合國內(nèi)外關于互動協(xié)同理論的研究而提出了“讀后續(xù)寫”這一外語促學方法，他極力推薦將它推廣應用于外語教學（王初明2015）。讀后續(xù)寫綜合考查了英語學科核心素養(yǎng)中語言能力、思維品質(zhì)、文化意識等能力。

下面就以2021年全國新高考I卷的讀后續(xù)寫真題為例，展示如何設計讀后續(xù)寫課為提升學生的英語學科核心素養(yǎng)而服務。本語篇的標題為A Mother Day’s Surprise。該文章是一篇記敘文，主題語境為“人與社會”之“家庭關系”。文章的主題為家庭成員之間的愛。本文以第三人稱，描述了一對雙胞胎Jeff和Jenna在母親節(jié)為媽媽做早餐，送上一份驚喜的故事。文章的明線：A surprise暗線：love between families。這也是新高考的第一次續(xù)寫真題。整體難度不大，所描述事件貼近生活，是每個學生都可能經(jīng)歷過的事情，故事情節(jié)的發(fā)展也一目了然，如何在平淡的情節(jié)上增加故事色彩，則是本篇文章寫作的更高境界。短文內(nèi)容輕松有趣、富有童趣和愛心，體現(xiàn)了新課程標準要求下的德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育。

一、英語學科核心素養(yǎng)在讀后續(xù)寫課中的實踐

隨著新高考英語改革的全面發(fā)展，一種全新的寫作模式“讀后續(xù)寫”應運而生。英語寫作由傳統(tǒng)的命題作文發(fā)展為“讀后續(xù)寫”模式。這種模式有利于閱讀與寫作的完美結(jié)合，將閱讀輸入和續(xù)寫輸出融為一體，將以寫促讀、以讀融寫、讀寫結(jié)合、寫作一體貫徹統(tǒng)一，同步提高了高中生英語的讀寫能力，是新高考英語寫作發(fā)展的必然趨勢。

（一）語言能力的提升

1.視頻導入，提高學生聽、說和看的能力。通過播放一則母親節(jié)孩子給母親贈送禮物的視頻，引出續(xù)寫篇章的話題。要求學生回答問題：What did the kids do to celebrate Mother's Day？What will you do for your mother on Mother's Day？以貼近學生生活實際并與續(xù)寫主題相關的視頻引出話題。通過觀看視頻激活學生已有的知識圖式并進行師生互動，學生用口語表達了自己的觀點，聽看說能力都得到了鍛煉，為文本閱讀和讀后續(xù)寫的寫作活動做好鋪墊。

2.基于敘事特征，解構(gòu)語篇的敘事元素和結(jié)構(gòu)，提高讀的能力。構(gòu)思續(xù)寫部分故事情節(jié)的前提是：厘清已給部分的故事情節(jié)，然后才能順著這個情節(jié)往下走。這就要求學生先把原文讀懂，可以帶著五個W和一個H的問題去讀，即Who：Twins（Jenna and Jeff）、mother、father ;Where：kitchen;When：Mother’s Day; What：making breakfast for mother ;Why：to celebrate Mother’s Day;How：porridge boiled over、bread got burned、the kitchen was in a mess等，學生整體感知語篇，通過梳理記敘文的5W1H初步了解故事的大意繼而把握文本脈絡結(jié)構(gòu)，了解作者呈現(xiàn)主題意義的思路，搭建讀后續(xù)寫的結(jié)構(gòu)支架，并實現(xiàn)與原文的協(xié)同。除了基本要素，文章的敘事元素還包括故事的背景、人物性格、沖突、懸念、首尾呼應等。如下表所示：

（二）文化品格的培養(yǎng)

英語學科核心素養(yǎng)背景下的英語教學從原來的學科知識教學逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W科育人，目的在于培養(yǎng)學生的文化意識。劉道義（2018）指出文化意識中的文化品格指的是學習中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)正確的人生和價值觀，并形成良好的文化素養(yǎng)。該堂課通過一對雙胞胎為慶祝母親節(jié)，為母親制作早餐的故事體現(xiàn)了家庭成員間的溫情，在閱讀語篇的過程中，讓學生從中不僅看到了童真童趣，也學會感恩父母，通過做一些事使父母開心和自豪，學會勞動，學會感激，學會讓家庭充滿愛，成為一個有愛，有責任感的人。該語篇體現(xiàn)了新課程標準要求下的德智體美勞全面發(fā)展。

高考作為選拔性的考試，也會考查考生的價值觀，主旋律必然是積極健康向上的，因此續(xù)寫部分的主題應該是正面的。讀后續(xù)寫正能量結(jié)尾的原則，能引導學生積極樂觀，弘揚中國文化真善美的傳統(tǒng)美德，積極地面對生活，培養(yǎng)正確的人生價值觀，形成積極向上的文化品格。在灌輸式教育下，語法知識顯得枯燥無味，大量的詞匯，使學生在學習的過程中困難重重，很多學生產(chǎn)生抵觸心理。因此教師在日常教學中要引導學生有意識地積累寫作詞匯并建立自己的寫作詞匯語料庫。積累詞匯不僅僅是記住了，還要學以致用，通過舉例讓學生了解詞匯的特點和使用場景，讓學生學會正確、靈活地使用所學英語詞匯進行準確的表達。用詞準確也是續(xù)寫獲得高分的一個關鍵因素。因此教師在課堂上講解詞匯后，可以讓學生進行詞匯的發(fā)散思維專項訓練。比如，講到心情類詞匯，可以讓學生說出或?qū)懗龊托那橄嚓P的詞匯，并運用到句子中。同時教師可以要求每個學生準備一個詞匯積累本，學生可以將課堂上教師精講過的詞匯進行抄寫并識記。比如，描寫心情類的詞匯，如cheerful、pleasure、ecstatic等。另外對易混淆的詞匯、教師劃過重點的詞匯，以及學生閱讀過程中碰到的新詞匯都記錄在筆記本上，便于學生對所學詞匯進行集中復習。正所謂“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”。語言的學習是一個重復和積累的過程，只有長期的堅持才可以積累到豐富的詞匯，為提高學生英語寫作做好充足的準備。

（三）發(fā)展思維品質(zhì)

思維品質(zhì)表現(xiàn)為一個人的思維在學習過程中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)，并體現(xiàn)為其邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的水平和特點（王青 2018）。讀后續(xù)寫文本解讀的過程中在分析、梳理線索的基礎上，教師經(jīng)過進一步指導學生開展順向思維的情節(jié)推斷與逆向思維的伏筆回歸，不斷激發(fā)學生深度解讀文本，培養(yǎng)學生的分析、推理、判斷能力。學生在設計續(xù)寫的故事情節(jié)發(fā)展方向時，應做到續(xù)寫內(nèi)容與前文有邏輯銜接。教師要引導學生關注段首句，并思考段首句所在段落與閱讀前文之間的邏輯關系。在這篇文章中原文交代了出現(xiàn)的問題：粥溢鍋了、面包糊了，廚房也一團糟，總之就是一切都搞砸了。那么接下來的續(xù)寫部分就是解決問題的時刻，至于如何解決，除了確定是積極正面的，還需要借助以下這一點?！岸问拙洹睕Q定故事走向。續(xù)寫部分的兩個段首句提供了強大的線索，可以根據(jù)段首句提供的信息獲得提示。根據(jù)第二個段首句The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up可知，早餐最終做好了。根據(jù)續(xù)寫部分第一段的首句，可以知道正在雙胞胎失望之時，父親的出現(xiàn)給他們帶來了希望?？梢詮囊韵碌膸讉€方面入手考慮問題，承上：How did father feel on seeing the mess？細節(jié)：What did father do to help？啟下：Who cooked the breakfast at last？在第一段的描寫中，學生可以充分利用原文中的信息，描寫做飯的場景，以達到對原文呼應的目的。父親幫忙后，怎樣還讓母親感覺到驚喜呢？這是父親和孩子們之間的一個小秘密。第二段則是向媽媽獻上驚喜的時刻了。承上：What did they say？細節(jié)：How did mother react and feel？點題：What a surprise！第二段可以運用到平時練習用過的表示驚喜、感動的情感描寫。在續(xù)寫思路的構(gòu)建過程中按照二框四點的原則。學生由續(xù)寫兩段首句決定第一段的框架范圍，由續(xù)寫第二段首句和正能量結(jié)尾確定第二段續(xù)寫范圍，這樣才能使前后情節(jié)連貫。這樣續(xù)寫出來的文章不僅邏輯清晰，而且在此過程中思維能力也得到了極大的提升。

（四）學習能力的提升

學習能力主要指學生通過爭取和把握學習機會，實現(xiàn)用英語進行良好交流，并熱愛英語，主動學習英語的能力（教育部 2018）。讀后續(xù)寫能有效檢測學生的學習能力。它不僅培養(yǎng)學生在解讀文章方面的能力，提高了學生的閱讀能力，還能訓練學生寫作方面的能力。在讀后續(xù)寫課的實踐過程中教師要引導學生在寫作的過程中模仿原文的語言風格和細節(jié)描寫等，做到語言上的協(xié)同，這一過程也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。通過小組討論進行合作學習探究，突破思維困境，在合作學習中確定續(xù)寫的框架。進行同伴互評也是合作性學習，提升學習能力的重要組成部分。學習確定文章的語言風格。讀后續(xù)寫的評分標準中有一項要求是“所續(xù)寫內(nèi)容與所給短文融洽度高”。續(xù)寫就是以作者的口吻接著寫下去，要和作者的語言風格接近。本篇短文語言輕松活潑，有大量動作細節(jié)的描寫，所續(xù)寫的內(nèi)容也要保持一致。

學習增添細節(jié)描寫使文章有畫面感。所謂畫面感，就是要有生動形象的細節(jié)刻畫，可以通過三方面的描寫實現(xiàn)：動作、情感和環(huán)境。本篇短文的故事發(fā)生在廚房，環(huán)境的刻畫沒有發(fā)展空間，這一方面可以弱化。本文主要想通過為母親做早餐體現(xiàn)家庭成員間的溫情，所以應著重于動作和情感這兩方面的描寫。具體如下：第一段續(xù)寫：父親了解了情況：knew what they were up to;父親讓雙胞胎打掃廚房：told them to clean up the kitchen;父親幫忙做早餐：made some egg sandwiches、cooked some porridge;雙胞胎的反應：cheered up、did as told、prepared the breakfast tray、added a card they had made。第二段續(xù)寫：雙胞胎祝母親節(jié)日快樂：hugged her and shouted，“Happy Mother’s Day”;母親看到早餐后很驚喜：eyes widened at the sight of the breakfast;母親吃了早餐：bit into a sandwich;母親贊揚了雙胞胎：said it was the best she had ever tasted。

（五）學習銜接過渡，讓文章富有邏輯性

各細節(jié)敲定后，接下來就是將它們串聯(lián)起來構(gòu)成完整的文章。此時不能全文都是一種句式，這樣不僅使文章的語言有失豐富性和靈動性，還會使句與句之間的過渡過于生硬，不夠流暢。學生可以根據(jù)情況靈活使用句式，如 He saw...、Seeing...、he...表達;They cleaned the kitchen可以用被動句 The kitchen was cleaned表達等。另外，還要適當?shù)厥褂靡恍┿暯釉~，比如，用 within an hour 和 then 表示故事在時間上的推進。最后再添加一些次要情節(jié)，整個續(xù)寫部分的文章便完成了。

（六）學習評價他人

讀后續(xù)寫寫作完成后，教師可以給出具體的續(xù)寫評價表組織學生自評和生生互評。在評價的過程中取長補短，互相學習和促進，能提升他們的反思和學習能力從而對自己的寫作有更深入的思考。教師還可以通過展示優(yōu)秀習作，讓學生學習其遣詞造句、細節(jié)描寫，以及所傳達的積極價值觀和人生觀等。學生通過評價和欣賞優(yōu)秀習作，語言知識進一步豐富，語言技能也隨之提高，同時提高了對優(yōu)秀續(xù)寫的品評能力，以及同伴之間互學的學習能力。在互相評價和促進中，學生學習能力得以提升，也進一步增強了有效的續(xù)寫技能和語言知識的輸入。

二、結(jié)語

綜上所述，作為高考的新作文題型，讀后續(xù)寫能綜合考查學生的英語語言知識、文化意識、思維品質(zhì)及學習能力從而培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)。通過本文讀后續(xù)寫設計案例的實踐證明合理的讀后續(xù)寫教學活動設計是實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地的重要渠道。在實踐過程中，教師可以引導學生在提取完文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容后，制作思維導圖為后續(xù)的寫作做準備，讓續(xù)作更有邏輯，結(jié)構(gòu)更清晰并與原文協(xié)同。王初明（2016）將語言習得機理歸于一個“續(xù)”字。他認為語言是通過“續(xù)”學會的，學習高效率是通過“續(xù)”達到的。讀后續(xù)寫能提高學習語言的效率，加速語言的習得。教師圍繞“續(xù)”開展教學，轉(zhuǎn)換教學思路，設計并實施含“續(xù)”的學習任務，有助于調(diào)動促學積極因素，克服語言學習難點，提高語言學習效率從而破解語言教學難題。

（宋行軍）