侯化珍

隨著我國新課改政策的逐步落實(shí)，口語交際能力的培養(yǎng)逐漸成了小學(xué)語文教師重要的教學(xué)目標(biāo)之一，而這項(xiàng)能力也越來越受到家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛關(guān)注。根據(jù)人類的成長(zhǎng)規(guī)律可知，對(duì)小學(xué)生來說，他們正處于語言思維形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以，教師更需要重視對(duì)他們進(jìn)行口語交流能力的培養(yǎng)，要鼓勵(lì)小學(xué)生大膽表達(dá)出自己內(nèi)心最真實(shí)的想法，并且能靈活運(yùn)用課堂所學(xué)的語文知識(shí)與他人進(jìn)行具有邏輯性特點(diǎn)的口語交流，從而使其真正擁有漢語口語交際的能力。而為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，語文教師就需要改變以往的教學(xué)方式，可以利用教材插圖、教材文本、互聯(lián)網(wǎng)資源和日常生活元素為學(xué)生創(chuàng)建多元化的口語交際語境，以此激發(fā)他們口語交流的欲望，另外，教師還可以豐富口語交際的課內(nèi)外活動(dòng)，通過實(shí)踐練習(xí)的方式提高小學(xué)生口語交際的能力。本文根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的特征和口語培養(yǎng)的特點(diǎn)，探究改善小學(xué)語文口語交際能力教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

一、小學(xué)語文課程中口語交際能力教學(xué)的特點(diǎn)

（一）情境性特點(diǎn)

口語指的是人們?cè)谌粘Ｉ钪兴褂玫囊环N交流性語言，溝通的雙方并不需要運(yùn)用華麗的辭藻，而是要用最通俗易懂的詞語或句式進(jìn)行言簡(jiǎn)意賅的交流。相較于書面用語而言，口語交流具有更強(qiáng)的情境性特點(diǎn)，人們?cè)诓煌膱?chǎng)景中會(huì)自然而言地選擇與之相符合的詞句進(jìn)行溝通，讓自己所說的話語適合當(dāng)前的語境，并且能明確表達(dá)出內(nèi)心的觀點(diǎn)、想法或觀念，由此可見，小學(xué)語文教師在開展口語交際教學(xué)時(shí)也應(yīng)重視這一特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建更加豐富的漢語言溝通情境。

語言是人類生活重要的組成部分之一，所以，口語交際的情境主要來自人們?nèi)粘５纳?，因此，語文教師要想提高小學(xué)生的口語交流能力，就需要為他們創(chuàng)設(shè)多樣化的生活化溝通情境，使其在熟悉的語境中主動(dòng)與他人進(jìn)行語言和思想上的交流，從而促使學(xué)生更積極地參與這項(xiàng)活動(dòng)，快速提升他們的口語交際的能力和興趣。

（二）互動(dòng)性特點(diǎn)

口語交際其實(shí)就是人們?cè)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行漢語口語化的溝通，所以，此種交流方式具有較強(qiáng)的交互性特點(diǎn)，是溝通雙方進(jìn)行聽與說的互動(dòng)過程。對(duì)此，小學(xué)語文教師在開展口語交際教學(xué)時(shí)，要更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)能力的培養(yǎng)，要讓他們學(xué)會(huì)傾聽他人的講話內(nèi)容，并且能從這些話語中提取重要的信息要素，然后再根據(jù)這些要素進(jìn)行回復(fù)或延伸，進(jìn)而使溝通的內(nèi)容更有邏輯、更加完整。另外，教師在教學(xué)時(shí)還要有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生，使其在交換信息時(shí)能用語言清晰表達(dá)自己的想法，也能聽懂他人所說的話語，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)更加高效的互動(dòng)與溝通。

（三）實(shí)踐性特點(diǎn)

口語交際與書面表達(dá)最大的不同點(diǎn)在于它是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｓ玫降囊环N能力，所以，口語交際更具有實(shí)踐性特點(diǎn)，如果小學(xué)生只是用“紙上談兵”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，則很難真正掌握這項(xiàng)技能，而教師也無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在開展此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新出更加多樣化的口語交流實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)參與其中，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)、親自嘗試的過程中提高口語表達(dá)的水平，增強(qiáng)口語交際的能力。

（四）綜合性特點(diǎn)

對(duì)口語交際教學(xué)而言，教師并不是讓小學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的漢語言說話練習(xí)，而是要讓學(xué)生先對(duì)所看到的內(nèi)容或聽到的話語進(jìn)行思考，明白其中的深層含義，然后再進(jìn)行語言的組織，這樣才能更好地回復(fù)他人的問題或者主動(dòng)表達(dá)出自己內(nèi)心的觀點(diǎn)和想法。由此可見，口語交際是一個(gè)具有程序性和邏輯性特點(diǎn)的溝通過程，而且，學(xué)生在交流時(shí)不僅僅會(huì)運(yùn)用到語文這一門學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，這其中還涉及更多不同文化領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，所以，語文口語交際教學(xué)還具有綜合性特點(diǎn)。對(duì)此，教師在口語教學(xué)過程中要有意識(shí)地融入其他學(xué)科知識(shí)，以此豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，使其擁有更加多樣化、更科學(xué)的思維，從而能更快速地理解他人所表達(dá)的內(nèi)容，并作出更為準(zhǔn)確的判斷。

二、創(chuàng)建口語交際語境，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

（一）巧用教材插圖，激發(fā)學(xué)生口語交流欲望

小學(xué)生年齡較小，邏輯思維和抽象思維意識(shí)尚待開發(fā)，所以他們看待問題時(shí)多是以形象思維為主，對(duì)此，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，借助語文教材中的插畫、插圖開展口語交際教學(xué)。這種方式既可以讓語文知識(shí)變得更加靈活，更具有趣味性，還能有效改善小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的印象，從而激發(fā)他們主動(dòng)進(jìn)行口語交流的欲望。語文教材中的故事插圖雖然都是靜止的，但是其色彩都較為艷麗，形象也更加生動(dòng)，而這些特點(diǎn)剛好符合了小學(xué)生當(dāng)前的思維意識(shí)和理解能力，他們可以通過觀察插圖里的各種元素加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解，而教師要做的就是利用這些信息調(diào)動(dòng)學(xué)生用語言交流的興趣，激活他們的語言表達(dá)思維。

以部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》課程為例，這篇課文所匹配的插圖有兩幅，一幅是小鴨子和小公雞一起玩耍的場(chǎng)景，一幅是小鴨子背著小公雞過河的場(chǎng)景，教師可以用提問的方式引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)這兩幅圖片的內(nèi)容進(jìn)行交流，比如，“同學(xué)們看到的這兩幅圖片上都有哪些動(dòng)物？他們分別在做什么？根據(jù)圖上的內(nèi)容大家可以聯(lián)想到什么？同桌之間可以對(duì)此進(jìn)行交流?！睂W(xué)生結(jié)合教師的問題對(duì)插圖進(jìn)行細(xì)致觀察，在與同桌交流的過程中快速找到了問題的答案。由此可見，這種教學(xué)方式不僅改善了課堂教學(xué)的質(zhì)量，還能促使小學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的與人交流、與人分享的欲望，從而提升他們的學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)了他們口語交流的動(dòng)力。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)資源，活躍課堂口語交際氛圍

如果說語文教材中的課文插圖是一種靜態(tài)式的教育資源，那么，教師為了優(yōu)化教學(xué)資源，就可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和高科技產(chǎn)品創(chuàng)建動(dòng)態(tài)化的視頻教育資源。隨著我國現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的智能化產(chǎn)品被引入教育領(lǐng)域，并逐漸被教師廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。對(duì)此，小學(xué)語文教師可以充分利用這些先進(jìn)的技術(shù)，根據(jù)不同的文章內(nèi)容創(chuàng)建多要素、多元化的教學(xué)視頻，利用聲音、影像、圖片、符號(hào)等元素改變班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與環(huán)境、場(chǎng)景、景色描寫相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源獲取與之相符的典型圖片或生活視頻素材，并在課堂中播放出來，讓小學(xué)生通過觀看這些資料加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解，使其更積極主動(dòng)地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，另外，教師還要引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)這些場(chǎng)景進(jìn)行描述性的討論和交流，找出其中的特點(diǎn)，這樣既可以鍛煉他們的觀察能力，還能提升他們的口語表達(dá)能力和語言組織能力。

在學(xué)習(xí)三年級(jí)語文上冊(cè)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，教師需要根據(jù)文章內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)中找尋與小興安嶺四季景色相關(guān)的風(fēng)景圖片或視頻，然后將其做成生動(dòng)的微課視頻并在課堂上播放，讓小學(xué)生可以更加直觀地看到小興安嶺四季不同的風(fēng)景，并借此引導(dǎo)他們對(duì)其進(jìn)行交流和描述。比如，“用自己的話語描述春天的小興安嶺是如何變成了春暖花開的樣子;夏天的小興安嶺與春天有哪些不同;為何人們要在秋天進(jìn)入小興安嶺，他們?cè)诓烧裁?冬天的小興安嶺寒風(fēng)刺骨，白雪皚皚，小動(dòng)物們又是如何生存的？”。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源開展口語交際教學(xué)，既能改善學(xué)生交流練習(xí)的氛圍和環(huán)境，還能有效激起他們主動(dòng)參與的熱情，使其更快速地投入課堂交流活動(dòng)，進(jìn)而真正提升口語交際質(zhì)量。

（三）模擬生活情境，提供語文口語交際機(jī)會(huì)

知識(shí)源自生活，同時(shí)又高于生活。對(duì)此，小學(xué)語文教師要想更好地鍛煉學(xué)生漢語口語交際能力，就需要充分認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)，把多樣化的生活元素融入教學(xué)活動(dòng)，利用小學(xué)生更為熟悉的日常生活情境激起他們溝通交流的動(dòng)力，從而有效提高他們口語交際的能力。對(duì)小學(xué)生而言，由于他們的生活閱歷并不是很豐富，所以對(duì)身邊的大部分事物和事件都充滿了好奇心，也因此有了更多想要咨詢的問題。對(duì)此，教師可以巧妙把生活元素滲透各項(xiàng)活動(dòng)中，使學(xué)生在身臨其境的環(huán)境下產(chǎn)生更多的問題，還可以帶領(lǐng)他們走出教室、走進(jìn)生活，在提高小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)溝通的興趣的同時(shí)，提升他們口語交際的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更為高效的生活口語交際教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)語文上冊(cè)《爬山虎的腳》這節(jié)課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生來到校園一角或者學(xué)校附近的公園，讓他們看到現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的爬山虎，并且，通過親眼觀察和親手觸摸，發(fā)現(xiàn)更多的問題，從而對(duì)爬山虎這一植物產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探索欲望，也借此增強(qiáng)與他人交流和探討的興趣。比如，“爬山虎為什么能吸附在墻面上？它們靠什么獲取養(yǎng)分？爬山虎喜歡生活在什么樣的環(huán)境中？離開了可依附的物體，它們是否還能生存？”小學(xué)生通過自主交流、自主討論、自主探索的方式不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，豐富了自身的生活閱歷，還能在不知不覺中增強(qiáng)與他人溝通的能力。

（四）結(jié)合課文朗讀，提高口語交際領(lǐng)悟能力

對(duì)語文課程而言，學(xué)生所接觸的最多的一種鍛煉口語交際能力的方式就是朗讀文章，而這也是教師開展口語交際教學(xué)的最基本方法。小學(xué)生通過朗讀課文，不僅能加深對(duì)文章內(nèi)容的記憶，還能通過語音語調(diào)的變化，加深對(duì)文章內(nèi)涵和作者思想情感的理解，從而提高自身的漢語言理解能力和領(lǐng)悟能力。教師在進(jìn)行文章朗讀教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生情感感悟能力，要讓他們意識(shí)到語音、語氣、語調(diào)、節(jié)奏等要素的變化將會(huì)對(duì)文章情感產(chǎn)生較大的影響，不同的思想感情需要運(yùn)用到不同的表達(dá)方式，這樣才能讓聽者更清晰地了解文章含義，并形成更為準(zhǔn)確的觀點(diǎn)。小學(xué)生通過這樣的朗讀練習(xí)，能更深刻地認(rèn)識(shí)到口語交際在人們溝通過程中的價(jià)值與意義，也能促使他們學(xué)會(huì)通過改變語音語調(diào)的方式向他人表達(dá)自己內(nèi)心不同的觀點(diǎn)與情感。

以小學(xué)語文部編版五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》這篇課文為例，這是一篇敘事抒情散文，教師可以充分利用這一特點(diǎn)開展課文朗讀活動(dòng)。在朗讀教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的場(chǎng)景體驗(yàn)不同的朗讀方式。比如，閱讀“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去……只要大鳥在籠子里叫一聲，它立即飛回籠里去?！边@段時(shí)，教師先讓學(xué)生找出能表達(dá)珍珠鳥特點(diǎn)和作者情感的詞句，如“神氣十足、啄、來回?fù)u動(dòng)、跳、立即”等，然后讓他們?cè)谧x到這些詞語時(shí)使用不同的語調(diào)和節(jié)奏，而其他同學(xué)則通過聆聽不同的閱讀方式，對(duì)此段產(chǎn)生了不同的理解，也因此形成了多種思想情感。有的同學(xué)認(rèn)為作者寫這段時(shí)對(duì)小鳥產(chǎn)生了厭惡之情，他討厭珍珠鳥在屋子里飛來飛去，有的學(xué)生則認(rèn)為作者用這些詞句表達(dá)了對(duì)珍珠鳥的喜愛之情，他更開心自己可以給小鳥創(chuàng)造一個(gè)如此舒適溫馨的環(huán)境。由此可見，學(xué)生通過朗讀練習(xí)能真正認(rèn)識(shí)到語音語調(diào)在溝通交流中的重要作用，并有意識(shí)地使用語調(diào)轉(zhuǎn)變向他人表達(dá)自己內(nèi)心的情感。

三、融入口語交際實(shí)踐，提高學(xué)生口語交流水平

（一）豐富課余活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生口語交流能力

小學(xué)語文教師除了采用創(chuàng)建口語交際情境的方式提高學(xué)生漢語交流能力之外，還可以通過開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)他們語言交流的興趣，培養(yǎng)他們口語交際的能力。比如，利用班會(huì)時(shí)間創(chuàng)建語文演講比賽，組織多元化藝術(shù)表演活動(dòng)，開展角色模擬情境演繹等活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅能豐富小學(xué)生的課余生活，還能有效起到鍛煉語文思維、實(shí)現(xiàn)口語交流實(shí)踐訓(xùn)練效果的作用。

比如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)《黃繼光》《我們家的男子漢》《小英雄雨來》等課文后，教師可以創(chuàng)建人物介紹交流活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的話語向他人介紹課文中的人物或者現(xiàn)實(shí)中的人物，而這種實(shí)際溝通的方式既能增強(qiáng)小學(xué)生口語交流的體驗(yàn)感，又能借此鍛煉他們語言組織和情感表達(dá)的能力，從而真正提高漢語口語交際水平。

（二）開展課外實(shí)踐，提高口語交際應(yīng)用水平

小學(xué)語文教師還可以充分利用日常生活開展課外口語交際實(shí)踐活動(dòng)。在核心素養(yǎng)教育環(huán)境中，語文教師不僅要教授小學(xué)生漢語言相關(guān)的知識(shí)，還要鍛煉他們運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，使其能靈活地應(yīng)用漢語語法和漢語詞匯與人進(jìn)行溝通，從而真正提升他們的漢語言綜合運(yùn)用能力。比如，教師可以組織高年級(jí)小學(xué)生參加社區(qū)志愿者活動(dòng)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)幫助社區(qū)工作者完成各項(xiàng)任務(wù)，如根據(jù)咨詢者提出的問題內(nèi)容進(jìn)行答復(fù)、給外地人指路、教會(huì)年長(zhǎng)的老人使用高科技產(chǎn)品等。學(xué)生在這樣真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行鍛煉能更加快速地提高自身的語言理解能力和語言表達(dá)能力，也能更深刻地認(rèn)識(shí)到口語交際的重要性。

綜上所述，小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生語言交流能力的最主要學(xué)科，對(duì)此，教師需要真正認(rèn)識(shí)到口語交際教學(xué)的重要意義，然后再根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)造出更加多樣化的教學(xué)模式，為他們營造一個(gè)生動(dòng)有趣的語言交流語境，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)溝通、主動(dòng)交流的欲望，進(jìn)而有效提升口語交際教學(xué)的效率。

（宋行軍）