金典

高中英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。讀寫能力是貫穿學科學習始終的基礎學習能力，在高中英語教學過程中，如何以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導向開展讀寫教學研究，是廣大教育者的共同研討課題。在本文中，筆者將結合自身經驗，淺談高中英語讀寫教學現(xiàn)狀、提升讀寫教學實效性的意義和策略，與廣大高中英語教育者共勉，希望對讀者有所啟迪。

一、高中英語讀寫教學現(xiàn)狀

隨著新課改的深入落實，當代高中英語教育重心已由應試轉變?yōu)榫C合學科能力培養(yǎng)?，F(xiàn)階段的高中英語讀寫能力已取得階段性進展，但仍存在較大上升空間，部分高中英語課堂不乏存在以下兩方面問題：

其一，讀寫教學割裂，閱讀與寫作能力難以協(xié)調發(fā)展。閱讀與寫作是信息從攝入、整合到輸出的完美閉環(huán)。二者是相互促進、相互影響的。采用讀寫相融合的教學方法往往能發(fā)揮學習的最大價值。但在實際應用中，部分課堂將讀類訓練與寫作訓練割裂開來，形成相對獨立的教學模式，不利于讀寫能力的協(xié)調發(fā)展。要改善此類問題，可以從設計專項練習、創(chuàng)新教學模式兩方面入手。

其二，學生閱讀興趣匱乏，閱讀質量低下。高中生是主觀意識較強的、發(fā)展中的人。英語文本夾雜著許多陌生詞匯，且語法與漢語差異較大，學生難以從語篇閱讀中清晰掌握文本的原意。英語文化與中華文化精神思想存在差異，學生受文化理解的局限，難以通過閱讀獲得情感體會的樂趣。要改善此類問題，需從調動學習興趣、豐富閱讀儲備兩方面入手。

二、高中英語課堂提升讀寫教學實效性的意義

提升高中英語讀寫教學實效性的意義可以從三個方面考慮：

其一，助力成績提升。讀寫教學發(fā)揮其實效性，可以有效鍛煉學生的英語讀寫能力，促進英語文學常識的積累，全方位提升英語學科能力。英語能力的提升會直觀體現(xiàn)在成績上，因此，讀寫教學的提升，可以直接影響學生的英語成績。

其二，為未來更深層次的學科學習打下堅實的基礎。高中是學生集中提升個人學習能力、實現(xiàn)能力分層的重要時期。而從高中開始的教育，均對英語能力作出明確要求。在高中為學生打好學習基礎，培養(yǎng)良好預感，塑造學習習慣，有助于學生在求學之路上走得更遠。

其三，提升核心素養(yǎng)，助力全面發(fā)展。高中英語核心素養(yǎng)對學生語言能力、學習能力提出明確要求，讀寫能力的提升可以帶動語言能力的構建。要切實提升高中生的英語讀寫能力，開展高校讀寫教學，需要廣大教師探索一些可行策略。

三、高中英語課堂提升讀寫教學實效性的策略

（一）創(chuàng)新教學模式，激發(fā)閱讀興趣

在高中英語教學過程中，創(chuàng)新教學模式，是有效調動學生學習積極性的有效策略之一。創(chuàng)新教學模式，可以從精講教學內容、創(chuàng)設教學情境、利用信息技術等方面入手。就精講教學內容來說：教師應充分重視單元課文，精講課文細節(jié)，通過單詞、短語、句式、語法等細節(jié)完善學生的英語學習系統(tǒng)，為學生積累豐富英語知識，助力閱讀能力的提升;就創(chuàng)設教學情境來說：教師可以根據教學內容創(chuàng)設相關情境，營造學習氛圍，為學生打造優(yōu)質體驗式課堂，帶來沉浸式學習感受，使學生身臨其境，快速進入深度學習狀態(tài);就利用信息技術來說：教師可以利用信息技術聲畫結合的方式，深化學生對教學內容的理解，為學生普及與教學內容有關聯(lián)的拓展知識，達到優(yōu)化教學內容、調整教學結構的教育目的。

例如，在人教版高中英語B1U2 “Travelling around”教學活動中，本課教學重點為學習“Reading and Thinking”部分，了解秘魯國家的地理、歷史、文化信息，分析其旅游資源，學習相關句式，鍛煉學生在特定對話情境中用英語向他人推薦適合旅游路線的能力。教師為激發(fā)學生的閱讀興趣，設計趣味課件《走進秘魯》和微課視頻《秘魯風貌》，刺激學生的學習感官，調動學習積極性，使學生對將學內容產生一定了解;設計學習任務，請學生閱讀課文，完成學習任務，并展開課文精講。在信息技術、任務式教學的雙重影響下，學生對文本內容的認識進一步加深。創(chuàng)新教學模式，有助于學生閱讀興趣的提升。

（二）滲透閱讀方法，提升閱讀質量

在高中英語教學過程中向學生滲透閱讀方法，是提升學生閱讀質量的有效策略之一。傳授閱讀方法，可以從閱讀三步走、梳理文章脈絡、探究人文主題、標注陌生詞匯等方式入手。就閱讀三步走來說：教師可以從速讀、默讀、朗讀三個閱讀層次請學生按順序閱讀。速讀可以幫助學生快速瀏覽全文，概括文章內容;默讀是精讀環(huán)節(jié)，需要花費時間深度理解，學生可以在此環(huán)節(jié)圈出陌生詞匯，根據語篇猜詞義，鍛煉語篇整合能力，探究優(yōu)美句段，進行重點標注，分析文章結構，深度理解人文主題;朗讀基于對文章全面了解的基礎上，在朗讀環(huán)節(jié)，學生已基本克服了閱讀障礙，能流利通順地進行閱讀活動，學生在朗讀環(huán)節(jié)可以注入個人情感，調整語音語速，檢驗發(fā)音標準，塑造良好的口語表達能力;梳理文章脈絡可以從英語文本整體出發(fā)，教師可以引導學生用一句話概括段落大意，以此獲得整篇文章的語序表達框架。教師可以嘗試分析此類表達手法的好處，積累閱讀經驗，提升閱讀質量;就探究人文主題來說：教師可以圍繞本文的人文主題展開深入思考，查閱資料或汲取相關知識內容，促進對西方國家文化的理解;此外，標注陌生詞匯是幫助學生積累詞匯量、提升閱讀能力的有效策略。詞匯量是閱讀效率的基本保證，是閱讀能力的基礎。把握教育機會，掌握閱讀教學中的陌生詞匯，有助于學生英語核心素養(yǎng)的提升。

例如，在人教版高中英語B1U1 “Teenage life” 教學活動中，本課人文主題為“俱樂部”，意在讓學生了解西方俱樂部文化，對不同類型的俱樂部有初步了解。掌握Ballet club、Cartoon、Volunteer、nature等詞匯，熟練駕馭與俱樂部話題有關的交流情境。教師為向學生傳授閱讀方法，設計導學案“Teenage life”，將閱讀三步走方法以課堂學習任務的方式下達，請學生按順序完成導學案內容，在潛移默化中培養(yǎng)高效閱讀思路，獲得閱讀技巧。

（三）拓展群文閱讀，豐富閱讀儲備

在高中英語教學過程中，利用群文閱讀教學豐富學生的知識儲備，是促進讀寫能力提升的有效策略之一。拓展群文閱讀可以從教師推薦、課堂例文和學生自主拓展三方面入手。教師可以在備課環(huán)節(jié)甄選與課堂內容相關的優(yōu)質例文，以同人文主題、同語法時態(tài)、同閱讀難度、文本質量較好為佳，以此培養(yǎng)學生英語群文閱讀能力，幫助學生積累人文底蘊，提升核心素養(yǎng);教師可以在課堂上向學生分享優(yōu)質書單或閱讀渠道，為學生開闊閱讀視野，打開優(yōu)質閱讀大門;教師可以鍛煉學生自主檢索優(yōu)質閱讀文本的能力，為學生布置自主閱讀作業(yè)，鼓勵學生養(yǎng)成積極閱讀的習慣，深入分析語篇之間的異同。在群文閱讀教學的引領下，學生閱讀量、文學審美能力均有所提升。

例如，在人教版高中英語B1U3 “Sports and Fitness”教學活動中，本課教學重點為：掌握詞匯：soccer、boxing、marathon、track and field、gymnastic、badminton、electronic sports等，并熟練應用過去完成時的被動語態(tài)：主語+謂語（have been done），教師根據本單元人文主題“運動競技”，為學生選擇了The Winter Olympics、Sports and Health作為課堂群文閱讀內容。前者與冬奧會賽事有關，與社會熱點緊密結合;否則與運動健康有關，從宏觀角度淺談對運動的理性看法。兩篇文本都與本單元人文主題相符，教師以此展開群文閱讀，使學生從人文主題角度深化對本單元知識的認知。

（四）設計專題訓練，促進能力轉化

在高中英語教學過程中設計專題訓練，是促進讀、寫能力轉化的有效策略之一。專題訓練是以讀促寫教學的關鍵環(huán)節(jié)，是讀寫能力共同提升，相互轉化的有效方式。以讀促寫教學意在以閱讀能力帶動寫作能力，實現(xiàn)英語能力的全面發(fā)展。教師可以設計詞匯聽寫訓練，幫助學生鞏固詞匯知識記憶，將詞匯的發(fā)音與寫法構成有效鏈接，使學生形成慣性記憶，對詞匯的掌握更加熟練;教師可以設計閱讀概括訓練，請學生用簡短實踐速度文本，合上書本用英語進行文章大義概括，以此鍛煉學生快速檢索文章重點、強化閱讀記憶等能力，促進概括技巧的提升;教師可以設計開放性英語作文，請學生根據單元人文主題寫一篇長文，包括新學詞匯、語法、句式和個人對人文主題的思考。使學生在單元作文訓練中總結階段性學習成果，檢驗知識應用能力，在熟能生巧中促進讀寫能力的轉化。

例如，在人教版高中英語B1U4 “Natural Disasters”教學活動中，本課人文主題為“自然災害”。教師想通過專題訓練檢驗學生的課堂學習水平，并促進讀寫能力的相互轉化，因此設計專題訓練：課堂任務：在完成學習內容后完成課后習題，閱讀并翻譯Step2的句子，掌握句中單詞的含義，并熟練應用在造句練習中;課后作業(yè)：布置作文 “Natural Disasters”，請學生就一種自然災害進行深入探討，包括自然災害的成因、危害、防治措施等，以此鍛煉學生的邏輯思維和讀寫轉化能力。

（五）開展多元活動，營造英語氛圍

在高中英語教學過程中，開展多元化英語活動，是營造閱讀氛圍，鞏固知識記憶的有效策略之一。開展多元化英語活動，可以從班級活動、校園活動、環(huán)創(chuàng)活動、網絡活動等方面入手。就班級活動來說：教師可以在班級范圍內設計英語活動，如建立英語讀書角、英語社團、英語主題班會、英語劇本表演等，以小范圍的活動調動學生的學習興趣，促使學生在課外時間深度學習，鞏固學習記憶，提升學習能力;就校園活動來說：校方可以設計以校園為范圍的大型英語活動，建立英語興趣社區(qū)、舉辦英語演講比賽、組織英語閱讀21天打卡活動、利用晨讀、午休等碎片化時間播放英語音樂，營造良好英語氛圍;就環(huán)創(chuàng)活動來說：校方可以建設英語文化墻，在校園內張貼英語宣傳海報，組織觀看英語原聲電影，以多元化宣傳營造良好閱讀氛圍;就網絡活動來說：英語教師可以留意網絡英語文章征集、英語朗讀大賽等活動，鼓勵學生報名參與，讓學生在參賽過程中投入學習精力、積累比賽經驗、比較自己與同齡優(yōu)秀參賽者的差距，鼓舞學習斗志。多元化英語活動能有效營造校園閱讀氛圍，激發(fā)學習興趣。

例如，在人教版高中英語B1U5 “Languages Around The World”教學活動中，本課教學重點為：讓學生了解世界英語的發(fā)展脈絡以及英語語言在不同國家產生的差異。英語是世界上流通最廣的語種，教師想通過本課內容的學習，讓學生充分感受到英語語言文化的包容性、可塑性和多元性。因此設計“English Around The World”主題演講活動，請學生在人文主題范圍內自擬題目，創(chuàng)作演講稿，練習朗誦能力，在公開比賽展示時朗讀或進行脫稿演講，鍛煉學生的綜合學習能力。教師可以在賽前為學生提供寫作水平、口語朗讀標準方面的幫助。為學生糾正書面錯誤，建立發(fā)音規(guī)范，助力學生在比賽中有良好表現(xiàn)。學生在比賽活動的激勵下，自覺自發(fā)地展開自主學習。開展多元活動，有助于校園英語閱讀氛圍的營造。

（六）建立家校合作，培養(yǎng)學習習慣

在高中英語教學過程中，建立家校合作模式，搭建交流平臺，是促進家庭教育成長、培養(yǎng)學生良好自主學習習慣的有效策略之一。搭建家校交流平臺，開展家校合作可以從學習情況報告、教育方法滲透兩方面入手。就學習情況匯報來說，教師應與家長建立緊密溝通，就學生在校學習情況進行匯報，使雙方對學生學習情況有充分了解;教師可以向家長詢問學生在家學習情況，為家長提供培養(yǎng)良好學習習慣、提升學習效率的家庭教育方法，幫助學生開辟第二學習空間，提升英語讀寫能力。

例如，在人教版高中英語B2U5 “Music”教學活動中，本課教學重點為：讓學生以音樂為單元主題，展開新階段的學習，掌握classical、peasant、symphony、director等單詞及其相關句式，在閱讀教學中鍛煉讀寫能力，深化人文主題認知，鞏固基礎知識。教師在課后與家長進行友好溝通，交流了學生的學習情況后，為家長提供了在家鞏固英語知識記憶的方法，通過親子交流幫助學生回憶課堂知識，提升概括能力，總結學習經驗。家長在學生學習環(huán)節(jié)盡量營造安靜的學習環(huán)境，將生活區(qū)與學習區(qū)隔離，糾正學生學習過程中的不良習慣，逐漸提升學生的自律能力。

四、結語

綜上所述，創(chuàng)設閱讀情境，以多元化教學手段調動學生的閱讀興趣;向學生滲透閱讀方法，以此提升閱讀質量;拓展優(yōu)質閱讀范文，幫助學生積累閱讀量，豐富英語文學常識;設計專題訓練，促進讀寫能力的雙向轉化;開展多元化英語活動，營造良好的英語氛圍;建立家校合作，幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣。以上均是在高中英語教學過程中以核心素養(yǎng)為導向推進讀寫教學實效性的有效策略，希望能為廣大教師提供有益的參考。

（邱瑞玲）