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        數(shù)字化時代德國教師培養(yǎng) 與培訓(xùn)政策、實踐與特點

        2022-06-30 19:40:13陳正楊靜
        世界教育信息 2022年6期

        陳正 楊靜

        摘? ?要:進入數(shù)字化時代,德國在提升教師教育質(zhì)量的相關(guān)倡議中著重強調(diào)教師數(shù)字能力的培養(yǎng),聯(lián)邦教研部對教師數(shù)字化能力提升也采取一系列支持措施。德國在教師數(shù)字能力培養(yǎng)與培訓(xùn)方面呈現(xiàn)以下特點:強調(diào)可持續(xù)的個性化教育培訓(xùn);既注重數(shù)字能力的專業(yè)性取向,又強調(diào)數(shù)字能力融合發(fā)展;強調(diào)反思性學(xué)習(xí),注重數(shù)據(jù)保護;政府資助驅(qū)動的同時,強調(diào)發(fā)揮學(xué)校在教師培訓(xùn)中的主動性。

        關(guān)鍵詞:德國 數(shù)字化? 教師培養(yǎng) 教師培訓(xùn)

        百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。[1]教師是學(xué)校教育的具體實施者,對學(xué)生培養(yǎng)起至關(guān)重要的作用。要培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)未來社會的能力,教師要適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求,不斷重構(gòu)工作方式。2018年《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出,“教師要主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革,積極有效開展教育教學(xué)”。[2]受疫情影響,2020年以來我國開展了大規(guī)模的在線教育實踐,提升數(shù)字化能力是教師應(yīng)對現(xiàn)實需求、實現(xiàn)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的必然選擇,是我國教師教育培訓(xùn)的重點。在數(shù)字化變革背景下,德國積極支持教師數(shù)字化教育及能力提升,本文通過研究德國教育數(shù)字化發(fā)展政策中提升教師數(shù)字化能力的措施,希望為我國教師培養(yǎng)與培訓(xùn)發(fā)展提供參考。

        一、政策背景

        歐盟首先意識到要幫助教師掌握必要的數(shù)字能力,通過加強學(xué)習(xí)和教學(xué)中的數(shù)字化支持,助力學(xué)生為在數(shù)字社會中的生活和發(fā)展做準(zhǔn)備。[3]2017年歐盟委員會發(fā)布了《歐盟教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架》(DigCompEdu),詳細(xì)分析了教育工作者在六個方面的 22 種能力,說明如何使用數(shù)字技術(shù)來加強和創(chuàng)新教師培養(yǎng)與培訓(xùn),為歐洲教育工作者發(fā)展專業(yè)參與、數(shù)字資源、教與學(xué)、評估等領(lǐng)域所需的數(shù)字能力提供支持。[4]

        作為歐盟重要國家之一,德國對教師培養(yǎng)與培訓(xùn)也十分重視。2004年,德國各州文化教育部長聯(lián)席會議(Kultusministerkonferenz,KMK)通過了《教師教育標(biāo)準(zhǔn):教育科學(xué)》(Standards für die Lehrerbildung:Bildungswissenschaften),明確教師的角色以及需要承擔(dān)的任務(wù),提出11項教師能力,并明確了發(fā)展該能力對應(yīng)的理論教育以及實踐培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)。[5]有學(xué)者評價“德國教師教育培訓(xùn)歷次改革均指向研制教師能力標(biāo)準(zhǔn),監(jiān)控教師教育質(zhì)量,變革教師培養(yǎng)模式,保障教師教育均衡發(fā)展等內(nèi)容”。[6] 2016年,KMK發(fā)布《數(shù)字世界中的教育》(Bildung in der digitalen Welt),指出社會正在經(jīng)歷的“數(shù)字革命”給教育帶來了很多機遇和挑戰(zhàn),教育部門必須對此作出反應(yīng)。[7]該文件對德國數(shù)字教育的實踐起到了重要的指導(dǎo)作用,教育數(shù)字化成為德國教育界關(guān)注的一個重點問題。2019年,KMK對2008年出臺的《聯(lián)邦各州對教師教育學(xué)科專業(yè)和學(xué)科教學(xué)法的通用內(nèi)容要求》(L?覿ndergemeinsamen inhaltlichen Anforderungen für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der Lehrerbildung)作出修訂,增加對各級各科教師數(shù)字化能力的要求,主要包含將教師數(shù)字化技術(shù)手段融入教學(xué),以及對數(shù)字化的可能性和局限性的批判性反思等方面的能力。[8]

        二、德國對教師數(shù)字化能力的要求

        2021年,KMK發(fā)布《數(shù)字世界中的教育》的補充文件——《數(shù)字世界中的教與學(xué)》。該文件描繪數(shù)字世界中教師能力的三維模型[9],將數(shù)字能力作為重要因素納入教師能力之中,并指出教師數(shù)字能力要與其教學(xué)和內(nèi)容能力相結(jié)合。

        (一)數(shù)字能力

        教師首先是社會公民,其基本數(shù)字能力包含如下六個方面:一是搜索、處理和保存信息數(shù)據(jù)的能力;二是溝通合作能力,能夠選擇并利用恰當(dāng)?shù)男畔⑼ㄐ偶夹g(shù)與人交流互動、共享文件信息,并與他人合作;三是開發(fā)和分享數(shù)字化產(chǎn)品能力,能夠了解并使用多種技術(shù)編輯工具,以多種形式和格式策劃制作、設(shè)計、展示、出版或分享數(shù)字產(chǎn)品,合理整合已有數(shù)字資源;四是數(shù)字安全保護能力,了解和反思數(shù)字環(huán)境中存在的各種風(fēng)險,保護個人數(shù)據(jù)和隱私,尤其是考慮青少年和消費者保護措施;五是行動解決問題能力,要識別技術(shù)問題,確定解決方案的需求并制定解決方案策略,了解數(shù)字世界的運作方式及其基本原理,并能夠使用結(jié)構(gòu)化算法序列解決相應(yīng)問題;六是分析和反思能力,能理解和反思數(shù)字世界中的機會和風(fēng)險,反思自己行為并做出改進。[10]

        (二)數(shù)字教學(xué)能力

        除了具備基本數(shù)字能力,教師還須掌握數(shù)字教學(xué)能力,包括數(shù)字教學(xué)法、數(shù)字道德等方面。一是教師應(yīng)不斷發(fā)展自己的基本媒體技能,要能夠安全地使用技術(shù)設(shè)備、程序、學(xué)習(xí)和工作平臺等,以完成包括同事協(xié)調(diào)、不同小組的聯(lián)系、管理任務(wù),保障在課堂上順利使用數(shù)字媒體和安全處理數(shù)據(jù)等。二是教師在教學(xué)中要認(rèn)識到媒體和數(shù)字化在學(xué)生生活中的重要性,根據(jù)數(shù)字世界中不斷變化的個人學(xué)習(xí)要求和交流方式,規(guī)劃、實施和反思數(shù)字媒體和工具的使用,以對個性化、自主和協(xié)作的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果產(chǎn)生積極影響;教師還要具備辨別篩選能力,能根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),從海量數(shù)字媒體資源中選擇合適的教學(xué)資源。三是教師要具備與其他教師及其他學(xué)校和課外專家合作的能力,與他們一起開發(fā)和實施學(xué)習(xí)和支持服務(wù),及時了解數(shù)字化技術(shù)發(fā)展并將其應(yīng)用于自己未來的教學(xué)中。四是教師要了解并遵守版權(quán)、數(shù)據(jù)保護和數(shù)據(jù)安全以及青少年媒體保護方面的知識規(guī)定,避免因數(shù)據(jù)泄露而給學(xué)生造成潛在傷害。[11]

        (三)數(shù)字內(nèi)容能力

        內(nèi)容能力代表了教師在設(shè)計課程時需要的專業(yè)知識,包含了具體學(xué)科中的概念、理論、思想、組織框架等內(nèi)容。[12]數(shù)字化在帶來技術(shù)變革的同時,對原有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了極大影響,傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中以教師為中心決定教學(xué)內(nèi)容、進度、資源和評價的教育模式將不復(fù)存在,取而代之的是技術(shù)驅(qū)動的教育供給側(cè)改革。一是教師要充分考慮數(shù)字化變革對自己專業(yè)領(lǐng)域的影響,及時更新專業(yè)知識和授課內(nèi)容。二是教師要善于借助數(shù)字技術(shù)力量,為學(xué)生提供豐富的內(nèi)容、靈活的進度、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和全過程、多維度的過程性評價。660CF9D6-389D-4B32-B212-44DA96E7A25D

        三、德國推進教師數(shù)字化能力的實踐

        盡管KMK在2016年就已經(jīng)提出要提升教師的數(shù)字化能力,但該戰(zhàn)略在此方面實施的效果并不明顯。2017年,德國已有70%的師范類院校將數(shù)字媒體技能規(guī)劃進教師培養(yǎng)與培訓(xùn)之中,但數(shù)字技能并沒有和教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的所有子領(lǐng)域以及課程都結(jié)合起來。截至2020年,德國僅有不到1/3的師范學(xué)校將數(shù)字化融入全部的教學(xué)法課程當(dāng)中,只有5%的學(xué)校將數(shù)字化納入了全部專業(yè)知識的課程當(dāng)中。[13]為進一步推進教師教育培訓(xùn)數(shù)字化,除了文件中的倡議,德國還展開了資助計劃。

        2013年,德國聯(lián)邦政府就“教師教育質(zhì)量倡議”與各州達成一致,該倡議持續(xù)時間為十年,旨在通過持續(xù)改進教師教育培訓(xùn)全過程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來提升德國教師水平。2015年起,聯(lián)邦教研部要為此提供高達5億歐元的經(jīng)費。2018年對第一階段的資助進行了中期評估,各項目都取得較好進展。同年,教師教育培訓(xùn)數(shù)字化開始被納入第二輪資助的重點。[14]

        教師培養(yǎng)與培訓(xùn)數(shù)字化是德國教育數(shù)字化倡議中一個重要的部分,聯(lián)邦教研部將數(shù)字化發(fā)展看作德國青少年教育面臨的核心挑戰(zhàn),提出要支持教師將數(shù)字媒體融入教學(xué)過程并幫助所有學(xué)生系統(tǒng)地掌握數(shù)字技能。[15] 2019年,涉及64所大學(xué)的43個新項目被納入第二輪資助,其中26個項目主題為“教師教育與培訓(xùn)數(shù)字化”。第二輪資助預(yù)計從2020年開始到2023年底,共發(fā)放7900萬歐元。[16] 前聯(lián)邦教研部長安雅·卡爾利切克(Anja Karliczek)在第三屆教師教育質(zhì)量大會上提到:“學(xué)校只有具備合格的教師才會是好學(xué)校。要對教師進行良好的教育。要為所有教師提供定期的進修培訓(xùn)。最重要的是,教師教育必須基于不同地區(qū)的特定需求,當(dāng)然還要重視現(xiàn)實關(guān)切,就比如數(shù)字化?!盵17]

        第二輪資助的項目在制定相應(yīng)的教師教育數(shù)字化模型或者數(shù)字化時代教師能力框架時都做出了有益嘗試,為德國數(shù)字化背景下教師教育轉(zhuǎn)型提供了范例,同時體現(xiàn)了德國教師教育轉(zhuǎn)型的特點。

        (一)馬丁路德·哈勒維騰貝格大學(xué)“數(shù)字化教學(xué)能力”項目

        “數(shù)字化教學(xué)能力”(DikoLa)項目是一項2020年開始獲得資助的教師教育數(shù)字化項目,該項目由馬丁路德·哈勒維騰貝格大學(xué)的教師培訓(xùn)中心執(zhí)行,涉及中小學(xué)教師和特殊教育教師培養(yǎng)。其中心目標(biāo)是系統(tǒng)地要求和促進所有教師培訓(xùn)課程的畢業(yè)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間利用數(shù)字手段和方法獲得分析性、反思性和實踐性的數(shù)字能力。由此產(chǎn)生的次級目標(biāo)分散于三個工作包中實施,每個工作包又包含子項目和相關(guān)措施。

        通過第一個工作包“制定師范教育數(shù)字化的總體戰(zhàn)略”,學(xué)校中已經(jīng)開始實施的措施、正在進行的項目和將要制定的師范教育數(shù)字化計劃會通過結(jié)構(gòu)化的過程轉(zhuǎn)移到全校的總體戰(zhàn)略中。該措施有助于學(xué)校教師教育措施保持連貫,避免原有項目中斷而產(chǎn)生系列問題。

        第二個工作包“師范生和教師的專業(yè)化”是該項目的核心,主要涉及師范生的能力發(fā)展,其中包括開發(fā)關(guān)于數(shù)字媒體教學(xué)主題的必修模塊,建立數(shù)字學(xué)習(xí)圈,并補充課程“教師職業(yè)的數(shù)字教育”。支持教師發(fā)展創(chuàng)新的教學(xué)理念,并通過同行輔導(dǎo)、繼續(xù)培訓(xùn)和信息活動以及有針對性的媒體教學(xué)支持形式將新技術(shù)融入教學(xué)中。

        第三個工作包加強了理論與實踐的相互轉(zhuǎn)化,與第二個工作包的措施緊密相連。其重點是通過實踐和合作性的項目將教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的各個階段聯(lián)系起來,不僅為師范生提供數(shù)字化教育,教師培訓(xùn)中心也要與中小學(xué)合作,為實習(xí)教師和在職教師提供數(shù)字教育產(chǎn)品。[18]

        DikoLa在教師數(shù)字化培養(yǎng)中采用了工作包模式,將相關(guān)工作模塊化,強調(diào)教師整個職業(yè)生涯數(shù)字化教育與培訓(xùn)的連貫性和可持續(xù)性,同時還注重教師之間相互學(xué)習(xí)的重要性,通過學(xué)習(xí)圈加強同行輔導(dǎo),提高教師學(xué)習(xí)效率。

        (二)布倫瑞克工業(yè)大學(xué)“教師培訓(xùn)數(shù)字化”項目

        “教師培訓(xùn)數(shù)字化”(DiBS)項目旨在將數(shù)字能力系統(tǒng)地融入布倫瑞克工業(yè)大學(xué)的教師培訓(xùn)中,以使師范生能夠滿足21世紀(jì)對數(shù)字學(xué)習(xí)的要求,并教會他們的學(xué)生以合適和反思性的方式使用媒體技術(shù)。該項目涉及中小學(xué)教師以及特殊教育教師培養(yǎng),由大學(xué)的人文與教育科學(xué)學(xué)院負(fù)責(zé)具體實施。[19]

        為了實現(xiàn)數(shù)字化目標(biāo),布倫瑞克工業(yè)大學(xué)聯(lián)合來自教學(xué)法、學(xué)科科學(xué)以及教育科學(xué)領(lǐng)域的專家開發(fā)課程,以通過調(diào)整現(xiàn)有模式(如DigCompEdu)實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)期間數(shù)字能力的持續(xù)發(fā)展。數(shù)字能力的培養(yǎng)是在實驗室中組織開展的,在這些空間中,布倫瑞克工業(yè)大學(xué)已有的并經(jīng)過測試的數(shù)字工具被系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化并基于實證進一步開發(fā)和用于教師教育培訓(xùn)全過程。目前布倫瑞克工業(yè)大學(xué)共有五個實驗室。[20]

        DiBS項目重視數(shù)字能力與教師各方面能力的融合,數(shù)字技能并不是一門孤立的課程,而是要和教學(xué)法、專業(yè)知識等課程融合,共同發(fā)揮作用。

        (三)薩克森州“數(shù)字化實踐”項目

        “數(shù)字化實踐”(PraxisdigitaliS)項目由萊比錫大學(xué)和德累斯頓工業(yè)大學(xué)合作,致力于跨地區(qū)教學(xué)場景的開發(fā)和實施,以培訓(xùn)各地中小學(xué)以及特殊教育學(xué)校教師的數(shù)字能力。該項目開發(fā)數(shù)字化教學(xué)—學(xué)習(xí)場景、教學(xué)實驗室和開放教育資源,針對具體學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進行重組,輔之以與實習(xí)相關(guān)的數(shù)字工具。在選定的課程中,教師將教學(xué)材料制作成開放教育資源(OER),通過EDUdigitaLE平臺共享。開放教育資源的開發(fā)和傳播確保實習(xí)教師和在職教師的數(shù)字化培訓(xùn)機會,最終的目標(biāo)是發(fā)展他們對終身數(shù)字學(xué)習(xí)的專業(yè)態(tài)度。為使培訓(xùn)目標(biāo)明確,“數(shù)字化實踐”項目還會制定一系列學(xué)科教學(xué)、媒體教學(xué)和信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。[21]

        該項目在實施過程中十分注重數(shù)字化資源的建設(shè)以及學(xué)校之間的合作,開放教育資源是實現(xiàn)教師數(shù)字能力終身發(fā)展的重要工具,為不同階段的教師數(shù)字化培訓(xùn)創(chuàng)造條件。

        四、數(shù)字化背景下德國教師培養(yǎng)與培訓(xùn)特點

        (一)強調(diào)可持續(xù)的個性化教育培訓(xùn)660CF9D6-389D-4B32-B212-44DA96E7A25D

        德國的教師教育培訓(xùn)分為三個階段,第一階段是師范生學(xué)習(xí)期,第二階段是實習(xí)期,第三階段是在職教師的繼續(xù)教育和職后培訓(xùn)。德國強調(diào)不同階段教育與培訓(xùn)的有效銜接,助力教師整個職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。處于不同階段和水平的教師可根據(jù)自身情況接受個性化培訓(xùn),為教師教育培訓(xùn)建立個人數(shù)據(jù)檔案。

        (二)既注重數(shù)字能力的專業(yè)性取向,又強調(diào)數(shù)字能力的融合發(fā)展

        數(shù)字能力不是一種孤立的能力,德國教師培養(yǎng)與培訓(xùn)數(shù)字化過程不但強調(diào)教師作為數(shù)字世界中的公民要具備基本數(shù)字能力,而且要求教師能夠?qū)?shù)字能力融入到其工作的各個方面。學(xué)校在對教師進行數(shù)字化教育和培訓(xùn)的過程中,要將數(shù)字化融入教育的全過程,融入到每一門課程當(dāng)中,讓數(shù)字化與其知識、技能以及價值觀的各個方面產(chǎn)生聯(lián)系。

        (三)強調(diào)反思性學(xué)習(xí),注重數(shù)據(jù)保護

        德國強調(diào)教師要有能力培養(yǎng)學(xué)生反思性使用數(shù)字技術(shù)的能力,這就對教師自身的數(shù)字反思能力提出了要求。在數(shù)字化教師培養(yǎng)與培訓(xùn)過程中,要著重培養(yǎng)其對數(shù)字化的反思和批判思維,即甄別不良信息和不利影響,健康使用數(shù)字化技術(shù),對數(shù)字化帶來的倫理道德的方面的潛在風(fēng)險給予足夠的重視。同時要使教師具備一定保護數(shù)據(jù)安全的能力和道德,尤其是保護未成年人的數(shù)據(jù)安全,避免可能的傷害,如網(wǎng)絡(luò)欺凌。

        (四)政府資助與注重學(xué)校在教師培養(yǎng)與培訓(xùn)中的自主性

        聯(lián)邦教研部的經(jīng)費資助無疑能對教師培養(yǎng)與培訓(xùn)數(shù)字化起到激勵作用,可以為相關(guān)的研究項目提供必要支持。但教師培養(yǎng)與培訓(xùn)數(shù)字化的具體實踐并不是由國家以統(tǒng)一方式和標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的,而是由學(xué)校發(fā)揮主動性、做出的適合自身需求的選擇和嘗試。“因地制宜、因校制宜”的方式,有助于教師培養(yǎng)與培訓(xùn)數(shù)字化的多樣化發(fā)展,并有望在不同的模式之間形成良性互動,保持改革的活力。

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        [12]Technischen Universit?覿t Dresden. Die Kompetenzen der Lehrenden an Schulen im Umgang mit digitalen Medien und die Wechselwirkungen zwischen Lehrtheorien und mediendidaktischem Handeln[EB/OL].(2015-12-01)[2022-04-14].https://tud.qucosa.de/landing-page/?tx_dlf[id]=https%3A%2F%2Ftud.qucosa.de%2Fapi%2Fqucosa%253A29071%2Fmets.

        [13]Monitor Lehrerbildung. Lehrkr?覿fte vom ersten Semester an für die digitale Welt qualifizieren[EB/OL].(2021-11-04)[2022-04-14].https://2020.monitor-lehrerbildung.de/export/sites/default/.content/Downloads/Monitor-Lehrerbildung_Digitale-Welt_Policy-Brief-2021.pdf.

        [14]Gemeisame Wissenschaftskonferenz. Startschuss für zweite F?觟rderphase der Qualit?覿tsoffensive Lehrerbildung gefallen 30 Hochschulen k?觟nnen ihre erfolgsversprechenden Projekte fortsetzen[EB/OL].(2018-10-04)[2022-04-14].https://www.gwk-bonn.de/fileadmin/Redaktion/Dokumente/Pressemitteilungen/pm2018-06.pdf.

        [15]Bundesministerium für Bildung und Fors?鄄chung. Bekanntmachung[EB/OL].(2019-06-14)[2022-04-13].https://www.bmbf.de/bmbf/shareddocs/bekanntmachungen/de/2019/06/2487_bekanntmachung.html

        [16]Gemeisame Wissenschaftskonferenz.”Quali?鄄t?覿tsoffensive Lehrerbildung“:neue F?觟rderrunde startet[EB/OL].(2019-05-24)[2022-04-14].https://www.gwk-bonn.de/fileadmin/Redaktion/Dokumente/Presse?鄄mitteilungen/pm2019-07.pdf.

        [17]Bundesministerium für Bildung und Fors?鄄chung. Karliczek: Schule kann nur so gut sein, wie Lehrkr?覿fte qualifiziert sind[EB/OL].(2021-11-22)[2022-04-14].https://www.bmbf.de/bmbf/shareddocs/pressemitteilungen/de/2021/11/221121-Qualitaetsoffensive-Lehrerbildung.html.

        [18]Bundesministerium für Bildung und Fors?鄄chung. Digital kompetent im Lehramt[EB/OL].[2022-04-14].https://www.qualitaetsoffensive-lehrerbildung.de/lehrerbildung/shareddocs/projekte/digital-kompetent-im-lehramt_01ja2038.html?nn=297658&cms_ projectView=Projektdarstellung.

        [19]Bundesministerium für Bildung und Fors?鄄chung. Meilensteine der Lehrkr?覿ftebildung Kontinuit?覿t und Weiterentwicklung in der ”Qualit?覿tsoffensive Lehrerbildung“[EB/OL].(2021-11-19)[2022-04-14].https://www.qualitaetsoffensive-lehrerbildung.de/lehrerbildung/shareddocs/downloads/files/bmbf_ programmbroschuere_meilensteine.pdf;jsessionid=5589 BF4D32142349C092F89B04B4D8D0.live381?__blob= publicationFile&v=8.P.71.

        [20]Bundesministerium für Bildung und Fors?鄄chung. Digitale Kompetenzen für die Lehrerbildung an der TU Braunschweig[EB/OL].(2020-01-03)[2022-04-14].https://www.qualitaetsoffensive-lehrerbildung.de/lehrerbildung/shareddocs/projekte/digitale-kompetenzen-fuer-die-lehrerbildung-an-der-tu-braunschweig_01ja2028.html?nn=297658& cms_projectView=Projektdarstellung

        [21]Bundesministerium für Bildung und Fors?鄄chung. Meilensteine der Lehrkr?覿ftebildung Kontinuit?覿t und Weiterentwicklung in der ”Qualit?覿tsoffensive Lehrerbildung“[EB/OL].(2021-11-19)[2022-04-14].https://www.qualitaetsoffensive-lehrerbildung.de/lehrerbildung/shareddocs/downloads/files/bmbf_ programmbroschuere_meilensteine.pdf;jsessionid=5589 BF4D32142349C092F89B04B4D8D0.live381?__blob= publicationFile&v=8.P.76-77.

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