閆曉春

在初中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是重要的組成部分，寫作是語文教學(xué)質(zhì)量高低的試金石，也是學(xué)生語文能力綜合體現(xiàn)的有效載體。但對語文教師來說，最難的就是作文教學(xué)，這是因為初中生普遍對寫作興趣不高，有的還產(chǎn)生了倦怠心理、厭惡心理，甚至對抗心理。因此，建立學(xué)生健康的寫作心理，成為當(dāng)前迫切需要解決的問題。在寫作教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練與引導(dǎo)，要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生有持續(xù)的寫作興趣;還要克服一些學(xué)生寫作的畏難情緒以及倦怠心理等，及時調(diào)整教學(xué)思路，通過科學(xué)調(diào)整心理以及靈活的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作意識以及健康的寫作心理，點燃學(xué)生寫作的欲望，提高學(xué)生的寫作水平，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、寫作心理初探

對學(xué)生寫作良好心理的塑造就在于，要讓學(xué)生具有明確的自我意識，充分挖掘?qū)W生自身的寫作潛能，讓學(xué)生有效地進行寫作。同時，學(xué)生所形成的寫作習(xí)慣，也要符合社會大環(huán)境的需求，能受到認(rèn)可。這樣的一種寫作心理稱為健康的寫作心理。同時，通過寫作，使學(xué)生感受到寫作帶來的快樂以及成就感，產(chǎn)生良好的情緒，同時增強自控能力。可以說，寫作這一技能是一項復(fù)雜的心智技能，在寫作活動中表現(xiàn)出較為穩(wěn)固的心理特征的綜合表現(xiàn)就是寫作能力，從中可以探知的寫作活動包含了智力與非智力因素。在寫作活動中可綜合體現(xiàn)一個人的寫作能力，且貫穿整個寫作過程，包括搜集整理素材、提煉主題、謀篇布局、遣詞用句、修改潤色等環(huán)節(jié)，寫作能力在其中發(fā)揮著重要作用。學(xué)生寫作水平的提高，就在于要對學(xué)生寫作心理活動的規(guī)律進行了解與探究，如此才能真正找準(zhǔn)學(xué)生在寫作時產(chǎn)生倦怠心理、畏懼心理的原因，追根溯源之下把脈問診，對癥下藥，有的放矢，從而切實、科學(xué)地調(diào)整學(xué)生不良的寫作心理。

而寫作心理之所以比較關(guān)鍵，從一些考試中就可以一探究竟，一些學(xué)生平時作文成績都比較高，可是進行現(xiàn)場考試則會失手或者失敗。在眾多原因中，發(fā)現(xiàn)心理原因是這一失敗的主因。從三年級開始，學(xué)生就開始段落寫作，之后的作文大多是命題作文，或自由命題作文，通過小學(xué)時期的練習(xí)寫作，學(xué)生到中學(xué)時可能已經(jīng)寫了上百篇作文，應(yīng)該對作文比較熟悉了，但依然有學(xué)生碰到作文就喊頭疼，拖延癥發(fā)作，直到最后一刻才勉強寫出作文。作文寫不好，作文能力也過不了關(guān)，這也成為一些初中生存在的寫作問題。在一些作文考試中，學(xué)生命題作文扣題不緊，而且寫出的作文用詞干癟貧乏，內(nèi)容像流水賬一般，詞不達意，顧此失彼，語言干澀。從眾多作文中就能發(fā)現(xiàn)凸顯的問題：立意單一，作文程式化;千人一面，作文結(jié)構(gòu)化;缺乏新鮮感，作文陳舊化。

二、作文教學(xué)中學(xué)生常有的寫作心理分析

在作文練習(xí)中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些慣常心態(tài)。

（一）作文變壓力，產(chǎn)生畏懼心理

不少學(xué)生對寫作文直呼頭疼，不愿意寫作文，不愛寫作文，由此還產(chǎn)生了厭惡心理，有學(xué)生在寫作文時可以說絞盡腦汁、冥思苦想、咬爛筆頭，但就是寫不出。這部分學(xué)生一提到寫作文仿佛有了巨大壓力，使他們承受著沉重的心理包袱。甚至有學(xué)生說，一看到教師在黑板上寫命題作文時，心里直叫苦，感覺作文題目離生活十萬八千里，自己的頭腦空白，心情變得沉重，如果說硬著頭皮寫自己不熟悉的內(nèi)容，就好像要榨干頭腦每顆細胞，只能草草應(yīng)付差事。

（二）作文沒勁，學(xué)生“淡然處之”，較為冷漠

有學(xué)生對寫作缺乏熱情，因此形成了一種無所謂的態(tài)度，應(yīng)付過去就行。與學(xué)生交流時，有學(xué)生表示作文花費的時間太多了，一篇幾百字的作文練來練去，還要不停地修改。盡管如此，自己的作文水平不見“漲”，認(rèn)為實在沒有勁，還不如把時間放在背數(shù)學(xué)公式、英語單詞上。從說這些話的學(xué)生身上可以看出，雖然他們有一定的寫作基礎(chǔ)，但是對寫作抱有成見，因此不肯下深功夫，蜻蜓點水，浮于表面，寫出的作文也平平淡淡，難以進步。

（三）缺乏鼓勵，產(chǎn)生倦怠心理。

學(xué)生對作文缺乏興趣，第二天又要交作業(yè)，不到最后一刻，學(xué)生是不會拿起筆寫作文的。在他們看來，自己的知識儲備量太少，自己寫不好作文，聽到作文自己頭發(fā)脹、腦發(fā)昏，不知道如何下筆，該怎樣表述，而每次寫出的作文總是得不到教師的肯定，由此讓產(chǎn)生了倦怠心理。

（四）水平較差，產(chǎn)生消極對抗心理

在班級中還有一部分學(xué)困生，先不說寫作水平，就學(xué)生是否按時交上作文，實際上都成為一件難事。由于學(xué)生作文水平參差不齊，而且作文態(tài)度也不積極，教師難以對這部分學(xué)生進行肯定與鼓勵。而在作文講評課上，學(xué)困生的這些作文常常成為被批評和對比的反面教材。這樣處在一種經(jīng)常受批評以及遭指責(zé)的境遇中，學(xué)生心中滋味萬千，周圍學(xué)生投來的奚落、嘲笑、諷刺等的眼光與話語，致使這部分學(xué)生完全萌生對抗心理而自暴自棄。

（五）缺乏寫作動機，學(xué)生心生厭煩

心理學(xué)認(rèn)為，動機之所以產(chǎn)生，是因為某種客觀事物可滿足這一需要，進而伴隨應(yīng)激狀態(tài)的需要，激勵人們行動，自然成為有效的動機。而在語文作文教學(xué)中，由于有的教師過于關(guān)注教材有關(guān)的寫作知識與技巧，對學(xué)生的心理特點關(guān)注不多，教師也只結(jié)合教材，以個人的見解進行作文的命題，很少顧及學(xué)生的想法以及需求，并沒有真正了解學(xué)生是否具備了一定的寫作水平以及有充足的素材可寫，而學(xué)生又是否有興趣、有動機投入寫作？由于教師只憑單方面的想象而進行寫作任務(wù)分配，實際上讓學(xué)生產(chǎn)生不了興趣，也談不上真情實感，有的學(xué)生甚至害怕寫作文，從而由怕生厭，導(dǎo)致這一不良寫作心理的產(chǎn)生。

三、調(diào)節(jié)初中生寫作心理的對策

（一）教師自我反思，重視激勵作用

面對初中生在寫作文時體現(xiàn)出的各種不良心理，作為初中教師又該如何應(yīng)對呢？學(xué)生的寫作心理素質(zhì)比較差，究竟能不能寫出好的作文？筆者認(rèn)為，答案關(guān)鍵在于教師。教師是學(xué)生的引路人、點播者，是為他們傳播正能量以及疏通心理郁結(jié)，指引學(xué)生走向正確道路的指引者，多給予學(xué)生鼓勵與肯定，幫助他們樹立寫作信心。而這一解決學(xué)生寫作心理問題的良好手段，往往被不少教師忽視。在寫作教學(xué)上，教師的冗長講述會讓學(xué)生失去興趣，因此要注重精講，及時給予學(xué)生貼心的鼓舞，這樣將起到有效調(diào)劑學(xué)生寫作心理的作用。因此，作文教學(xué)中要盡量貼近學(xué)生的認(rèn)知需求，要站在學(xué)生的這一角度思考問題，審視和反思自我的教學(xué)是否進入學(xué)生的心里，要精細地研究，為什么這一命題作文無法獲得學(xué)生的認(rèn)可，而打通他們寫作思路的關(guān)鍵點又在哪里？因此，作文教學(xué)中，教師要精講、要多鼓勵評價學(xué)生，要把思考的這一權(quán)利交給學(xué)生，不至于使學(xué)生屢次忍受教師的冗長講述，避免他們對作文的心理以及態(tài)度從倦怠、厭惡、畏懼發(fā)展到對抗，避免這些不良心理成為提高作文水平以及質(zhì)量的絆腳石。11B917FC-A0D8-4929-ABB6-B8E4C46FF6D0

（二）結(jié)合學(xué)生心理對癥下藥，樹立自信心

對作文具有調(diào)配、支配作用的關(guān)鍵力量，就是學(xué)生健康的寫作心理，通過對不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的寫作心態(tài)進行研究，教師以此進行分析，找準(zhǔn)問題根由，開展有針對性的作文教學(xué)，有效控制一些不良心態(tài)的發(fā)展，采取教學(xué)的主動權(quán)，積極地運用科學(xué)策略幫助學(xué)生疏通不良心理，使學(xué)生朝著積極而健康的方向發(fā)展。在教學(xué)中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的寫作心態(tài)，圍繞學(xué)生的心理需求和學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計命題，潛移默化地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣以及寫作欲望，使學(xué)生在教師巧妙指引與鼓勵肯定下，逐漸增強寫好作文的自信心，由此也能逐漸提高各自的寫作水平。調(diào)整學(xué)生的寫作心態(tài)，及時滿足學(xué)生寫作心理需求，并非一種消極而被動的應(yīng)急狀態(tài)，更需要將這一需求看作是學(xué)生積極主動投入寫作的一個影響因素。因此，教師要優(yōu)化學(xué)生的寫作心境，幫助學(xué)生清除寫作心理障礙，使學(xué)生在作文中擺脫一種焦躁不安的心理陰影，充分體會到寫作的快樂，從欲言又止到想說就說，從語言枯竭到樂于傾吐，最終到寫得又快又好，形成良性循環(huán)，從而提高作文教學(xué)的效率。

（三）關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，抓好時機與環(huán)節(jié)

給學(xué)生布置作文時機，成為對學(xué)生心態(tài)進行關(guān)注的最佳時機。要讓學(xué)生對作文的命題感興趣，首先就要與他們的生活經(jīng)驗相符合，所命題的內(nèi)容正是學(xué)生所熟悉的事物，讓學(xué)生從一開始的讀題中就產(chǎn)生一種親切感，無形中降低心理層面上的難度，適度地減輕壓力。另外，要結(jié)合和尊重學(xué)生的差異以及心理訴求，對學(xué)習(xí)能力強、寫作水平高的學(xué)生提出高要求，對中等學(xué)生提出普通要求，學(xué)困生的要求則再降等次，使這部分學(xué)生感受到來自教師的尊重。在批改作業(yè)時也要具有一定的差異性，對基礎(chǔ)比較差的這部分學(xué)生的作業(yè)，在批改時盡量做到面批，以正能量評價，隨時隨地地進行，及時抓住學(xué)生在文中的一些閃光點，如說用詞精準(zhǔn)、某句話表述流暢、某個情節(jié)生動等，由此也能讓學(xué)困生的心理受到鼓舞，意識到原來自己的作文也有一些閃光點值得教師贊揚。結(jié)合學(xué)生的具體情況進行個別作文輔導(dǎo)，在這樣一些有針對性的命題以及批改講評中，使學(xué)生都能感受到來自教師的關(guān)注，也能從這些針對性的指導(dǎo)下，提高自我的寫作水平。而原本對作文產(chǎn)生畏懼心理的學(xué)生，慢慢地接受寫作文，從中體驗到樂趣，還有些優(yōu)秀作文，教師可以推薦到報紙或者雜志上面，讓學(xué)生通過這樣一種方式提升自己，肯定自己。

（四）關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，指導(dǎo)調(diào)適心理

為了摸清學(xué)生寫作中存在的一些心理問題，教師還要主動俯下身子與學(xué)生做好交流，共同就學(xué)生存在的寫作問題進行探討，發(fā)現(xiàn)究竟是在教學(xué)上疏忽了對學(xué)生心理的關(guān)注，還是認(rèn)知水平的關(guān)注，為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的作文學(xué)習(xí)和借鑒，潛移默化地消除學(xué)生的不良寫作心理，對學(xué)生多一些肯定、鼓勵與表揚，少一些指責(zé)與批評，為學(xué)生介紹一些調(diào)整應(yīng)試作文心理的好做法、好方法。比如，應(yīng)試作文前讓學(xué)生對自己進行提醒和暗示，“我能行”，逐漸幫助學(xué)生克服寫作中存在的一些心理障礙，避免由此滋生新的盲目自信，或畏懼的寫作心理。而教師也要利用有效的評價機制，隨時關(guān)注學(xué)生的心態(tài)變化，對學(xué)生的寫作心理產(chǎn)生積極的影響。在日常的作業(yè)訓(xùn)練中，就學(xué)生所存在的一些不良狀態(tài)，教師則要借助對作文的指導(dǎo)與評價，直接影響學(xué)生寫作的積極心態(tài)。在教學(xué)中，教師通過正確評價，能幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)滿足以及彌補學(xué)生在一些寫作心理需求上的缺失，有助于提高教學(xué)效率。有些作文水平較差的學(xué)生，容易對作文產(chǎn)生懼怕心理，心態(tài)消極，與其在寫作文時所得到的消極評價，如分?jǐn)?shù)過低、作文修改比較多等有關(guān)。而這樣的一些評價，實際上對學(xué)生的心態(tài)會產(chǎn)生一定的影響，使之發(fā)生變化。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，利用積極的評價調(diào)整學(xué)生的心理，就學(xué)生在構(gòu)思作文時提前給予指導(dǎo)以及評價，幫助學(xué)生在寫作時變得從容，思維也能具有一定的邏輯性。而在寫作中或者之后的修改上，教師要及時給予修改性的意見，既有肯定，也要提出其不足，幫助學(xué)生學(xué)會自己修改作文，也要對存在的問題進行糾正，提升學(xué)生修改作文的信心。

（五）調(diào)動寫作情感，激發(fā)寫作熱情

寫作文實際上是對學(xué)生生活的一種藝術(shù)性再現(xiàn)，借助作文抒發(fā)學(xué)生的真實情感，是體現(xiàn)學(xué)生個性化的一種精神勞動。引導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師應(yīng)從生活入手，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生親切感，自然消除學(xué)生對作文的陌生感。先結(jié)合寫作主題進行生活經(jīng)驗的回顧，讓學(xué)生寫自己所熟悉而又深刻的生活經(jīng)歷，這樣更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情。因此，在進行寫作中，一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生通過對自己親身經(jīng)歷的事情進行寫作素材的挖掘，另一方面也要告訴學(xué)生取材生活寫作，不是復(fù)制粘貼和翻版，更需要藝術(shù)化地對生活素材進行提煉與創(chuàng)造，不僅充滿了真情實感，還能找準(zhǔn)關(guān)鍵點，有輕有重、有虛有實、富有情節(jié)性，更能打動人心。結(jié)合學(xué)中學(xué)生的心理特點來看，在作文中培養(yǎng)學(xué)生的情感尤為重要。教師應(yīng)讓學(xué)生回顧和挖掘在日常生活中感動過自己的事情，找準(zhǔn)寫作的動情點、興奮點，由此撥動學(xué)生的琴弦，使學(xué)生在寫作時有感而發(fā)，這樣他們自然也會寫出真情實感的、有實料的好文章。這樣的作文，不僅讓學(xué)生樂于表述，更讓學(xué)生感受到文情并茂的文章如何寫，真正體會到文章的生命線在于情感的抒發(fā)。因此，教師在進行寫作中引導(dǎo)學(xué)生挖掘情感，觸動動情點，在這一情感沖動下，學(xué)生心理掀起情感漣漪，迫切地想直抒胸臆，想將蘊涵于文字的情感自然而然地流露于筆端，讓整個文章有情有味，更具有震撼心靈的力量。

四、結(jié)語

總之，調(diào)整學(xué)生健康寫作心理的途徑是多種多樣的，關(guān)鍵就在于教師要結(jié)合學(xué)生的心理特征，摸清原因，對癥下藥，在潛移默化中幫助學(xué)生形成良好的人格、品質(zhì)、情操，培育學(xué)生良好的寫作心理，提高學(xué)生寫作水平。

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中學(xué)生寫作倦怠情緒的現(xiàn)狀調(diào)查與實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB3344）的研究成果。

（邱瑞玲）11B917FC-A0D8-4929-ABB6-B8E4C46FF6D0