方振龍 隋秀梅 于濟(jì)群

摘? 要? 近年來(lái)，職業(yè)教育快速健康發(fā)展，為區(qū)域內(nèi)中小企業(yè)在技能型人才需求方面提供了有力保障。面對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的整體趨勢(shì)，研究者立足于長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院工作實(shí)踐，基于校企協(xié)同育人視角，嘗試建立職業(yè)院校助力區(qū)域中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的路徑框架，包括儲(chǔ)備技能人才培養(yǎng)、在職員工能力提升、技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)輔助、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)四個(gè)環(huán)節(jié)。希望從教學(xué)與管理一線切入，探討職業(yè)院校作為助力企業(yè)轉(zhuǎn)型的實(shí)施主體的角色定位。

關(guān)鍵詞? 職業(yè)院校；產(chǎn)教融合；校企合作；現(xiàn)代學(xué)徒制；“雙師型”教師；區(qū)域中小企業(yè)；實(shí)訓(xùn)基地

中圖分類號(hào)：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）07-0057-04

1? 背景

2019年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”），提出要“促進(jìn)產(chǎn)教融合，校企‘雙元育人”，并強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)校企全面加強(qiáng)深度合作”，學(xué)校要“積極為中國(guó)企業(yè)發(fā)展提供所需的課程、師資等資源”[1]。同年4月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，指出要“強(qiáng)力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端”，還要“融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)”[2]。2020年9月，教育部等九部門發(fā)布《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，突出“鞏固職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式”的重要性，并提出具體實(shí)施路徑，如“建設(shè)一批具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，深化校企合作協(xié)同育人”[3]。由此可見(jiàn)，校企合作協(xié)同育人已經(jīng)成為職業(yè)教育改革宏觀層面的趨勢(shì)和方向，然而目前研究多聚焦自上而下的頂層設(shè)計(jì)與理論推演，缺乏自下而上的抽象與歸納的研究方式。本研究嘗試從校企合作協(xié)同育人的視角切入，回應(yīng)“職業(yè)院校該如何助力企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)”這一兼具現(xiàn)實(shí)和歷史意義的重要問(wèn)題。

2? 職業(yè)院校助力區(qū)域中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的意義

2.1? 中小企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求

中小企業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要力量，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大社會(huì)職能對(duì)于中小企業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，尤其是在中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要時(shí)期，職業(yè)院校更應(yīng)該發(fā)揮自身的社會(huì)服務(wù)職能，為中小企業(yè)的良性發(fā)展提供有力保障。

2.2? 職業(yè)院校的智力優(yōu)勢(shì)

職業(yè)院校立足區(qū)域，加深與企業(yè)的合作交流，旨在促進(jìn)本地人才就業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并最終指向院校人才的培養(yǎng)。職業(yè)院校作為本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎之一，在諸多方面對(duì)中小企業(yè)的發(fā)展具有重要作用，如技術(shù)技能人才培養(yǎng)、在職員工技能提升、技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)、科技創(chuàng)新隊(duì)伍、共享型實(shí)訓(xùn)基地、眾創(chuàng)空間、產(chǎn)教聯(lián)盟、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等。作為區(qū)域內(nèi)中小企業(yè)發(fā)展的智囊，職業(yè)院校為其提供創(chuàng)新支持服務(wù)，賦能相關(guān)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

2.3? 校企合作的社會(huì)意義

職業(yè)院校發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)產(chǎn)業(yè)工人進(jìn)行培訓(xùn)，滿足其發(fā)展需求，保證其核心競(jìng)爭(zhēng)力。目前，我國(guó)人口紅利出現(xiàn)拐點(diǎn)，提升產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)能力與就業(yè)能力被擺在相當(dāng)重要的位置。加之以信息技術(shù)為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命的到來(lái)，致使專業(yè)知識(shí)迭代速度變快，亟待從體制機(jī)制層面構(gòu)建能夠促進(jìn)校企雙方人才培養(yǎng)的終身學(xué)習(xí)框架，并以人才培養(yǎng)為契機(jī)，助力區(qū)域中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

3? 職業(yè)院校助力區(qū)域中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的路徑研究

依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局，針對(duì)中小型企業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院的工作實(shí)踐，研究者將職業(yè)院校助力區(qū)域中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的路徑分為儲(chǔ)備技能人才培養(yǎng)、在職員工能力提升、技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)輔助、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)四個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人的雙向賦能與長(zhǎng)效發(fā)展[4]，如圖1所示。

3.1? 儲(chǔ)備技能人才培養(yǎng)

中小企業(yè)發(fā)展本身就需要大批量的技術(shù)技能人才，伴隨近年來(lái)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的轉(zhuǎn)型升級(jí)，中小企業(yè)對(duì)用工的要求進(jìn)一步提升，尤其是對(duì)復(fù)合型的跨界人才需求進(jìn)一步提高。隨著我國(guó)中小企業(yè)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力逐步增強(qiáng)，不僅需要規(guī)?；膷徫还と?，更需要技術(shù)技能型創(chuàng)新人才。職業(yè)院校的校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式將企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝融入人才培養(yǎng)過(guò)程中，十分適合中小企業(yè)的需求，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、直接就業(yè)培養(yǎng)的方式為中小企業(yè)提供技術(shù)崗位支持，解決企業(yè)用工難的問(wèn)題。構(gòu)建有利于技術(shù)技能人才培養(yǎng)的課程體系，課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型對(duì)接，課程內(nèi)容與崗位技術(shù)要求對(duì)接，推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向等教學(xué)模式改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，保證高質(zhì)量技能人才輸出。近年來(lái)，筆者所在學(xué)院實(shí)施了以下幾種人才培養(yǎng)模式。

3.1.1? 訂單式人才培養(yǎng)模式? 國(guó)有企業(yè)或中型民營(yíng)企業(yè)產(chǎn)品的類型相對(duì)比較固定，在工藝上不斷更新升級(jí)，適合利用校企合作訂單式培養(yǎng)人才梯隊(duì)。比如智能制造專業(yè)群采用“招生即招工”的方式，利用三年的時(shí)間與長(zhǎng)春市新金享冷彎型鋼有限公司進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，以校企協(xié)同育人為路徑，按照職業(yè)特點(diǎn)、企業(yè)需求來(lái)設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，將企業(yè)的產(chǎn)品工藝與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)架構(gòu)、專業(yè)技能以及精神品質(zhì)的需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的實(shí)用性。

3.1.2? 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式? 現(xiàn)代學(xué)徒制是目前職業(yè)院校采用的比較成熟的新型技能人才培養(yǎng)方式，從2015年教育部推出現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)以來(lái)，全國(guó)大部分職業(yè)院校開(kāi)展了各種類型的探索，并取得階段性成果。智能制造專業(yè)群從2016年開(kāi)始進(jìn)行學(xué)徒制探索，目前已經(jīng)與長(zhǎng)春一汽、福耀玻璃（長(zhǎng)春）等企業(yè)進(jìn)行四輪探索。專業(yè)群在招生環(huán)節(jié)開(kāi)展專業(yè)大類招生，在第一學(xué)年年末開(kāi)展學(xué)徒制專業(yè)分類，利用兩年的時(shí)間，以5∶5的學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐的方式進(jìn)行技能人才培養(yǎng)，企業(yè)全程參與教學(xué)過(guò)程，并直接參與課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定，校企協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)水平、勞動(dòng)實(shí)踐技能和職業(yè)能力素養(yǎng)的全面提升。

3.1.3? 就業(yè)取向人才培養(yǎng)模式? 小型企業(yè)具有產(chǎn)品周期短、產(chǎn)品領(lǐng)域性強(qiáng)等特點(diǎn)，通常針對(duì)某一類產(chǎn)品進(jìn)行開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)。小型企業(yè)在社會(huì)上占有非常大的比例，但用人需求和用人崗位的可持續(xù)性較低，預(yù)測(cè)性不強(qiáng)。因此，專業(yè)群依托行業(yè)協(xié)會(huì)，與行業(yè)協(xié)會(huì)攜手發(fā)掘企業(yè)人才需求，專業(yè)群與吉林省模具工業(yè)協(xié)會(huì)開(kāi)展合作，充分發(fā)揮協(xié)會(huì)紐帶作用，通過(guò)組織協(xié)會(huì)內(nèi)209家企業(yè)的用人需求，針對(duì)性構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。即專業(yè)群采用面向某一類專業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)方式，為小型企業(yè)的用工需求提供有力保障。

3.2? 企業(yè)在職員工技能提升

3.2.1? 百萬(wàn)擴(kuò)招下教學(xué)調(diào)整? 高職院校擴(kuò)招是職業(yè)教育面向數(shù)以億計(jì)的產(chǎn)業(yè)大軍技能提升的一項(xiàng)重大舉措，中小企業(yè)的崗位工人是技能提升的重點(diǎn)對(duì)象，專業(yè)群面向區(qū)域中小企業(yè)的在崗職工開(kāi)展擴(kuò)招工作，實(shí)施專項(xiàng)的技能培訓(xùn)。同時(shí)，面向退役軍人開(kāi)展智能制造基礎(chǔ)理論實(shí)踐教學(xué)，面向下崗職工開(kāi)展新工藝、新技術(shù)專項(xiàng)教學(xué)，面向農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民開(kāi)展焊接、裝備維修調(diào)試等實(shí)用新技術(shù)教學(xué)。將中小企業(yè)的典型工作任務(wù)引入教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和崗位工作的對(duì)接，提升擴(kuò)招學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為中小企業(yè)培育更多更好的技能人才。

3.2.2? 精準(zhǔn)對(duì)接式技能培訓(xùn)? 隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，中小企業(yè)的產(chǎn)品加快了更新速度，這對(duì)企業(yè)在職員工提出更高的要求。比如隨著汽車型號(hào)的不斷升級(jí)，減速器工藝幾乎半年就會(huì)迭代一次，長(zhǎng)春泰盟機(jī)械公司的在職員工不僅要能夠完成現(xiàn)有產(chǎn)品的生產(chǎn)，還要有改進(jìn)工藝的能力。職業(yè)院校的技能培訓(xùn)為員工提供了平臺(tái)，智能制造專業(yè)群面向企業(yè)在職員工開(kāi)設(shè)新技術(shù)、新工藝崗位技能培訓(xùn)，每年參加培訓(xùn)的人員達(dá)3 000余人，滿足了中小企業(yè)對(duì)員工技能提升的迫切需要。

3.2.3? 發(fā)展式評(píng)價(jià)的技能鑒定? 目前，教育部推出的“1+X”證書制度試點(diǎn)已經(jīng)公布并實(shí)施500余項(xiàng)等級(jí)證書，覆蓋了社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的大部分崗位。智能制造群主要承擔(dān)“1+X”數(shù)控車銑、多軸加工、數(shù)控維修職業(yè)技能等級(jí)證書的培訓(xùn)鑒定任務(wù)，為企業(yè)在職員工和再就業(yè)人員提供技能鑒定基地，并聯(lián)合中船集團(tuán)等國(guó)內(nèi)專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)制造企業(yè)開(kāi)展新技術(shù)培訓(xùn)，以高新技術(shù)引領(lǐng)區(qū)域中小企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

3.3? 技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)的輔助

經(jīng)過(guò)國(guó)家20年的大力扶持，職業(yè)院校已經(jīng)成為我國(guó)教育框架體系的重要組成部分，197家“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位成為人才培養(yǎng)的高地。長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造專業(yè)群的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備已經(jīng)能夠覆蓋先進(jìn)制造技術(shù)全產(chǎn)業(yè)鏈，涵蓋產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、零部件生產(chǎn)、組裝調(diào)試、售后服務(wù)等環(huán)節(jié)，具備專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐設(shè)備雙重保障。中小企業(yè)通常處于產(chǎn)業(yè)鏈的某一節(jié)點(diǎn)，致力于一個(gè)零部件的生產(chǎn)或者一個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)維，缺少對(duì)整體產(chǎn)品設(shè)計(jì)的把控。因此，職業(yè)院校可以成立產(chǎn)教協(xié)同應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心，利用自身的科研優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)來(lái)服務(wù)中小企業(yè)，促進(jìn)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)；中小企業(yè)則利用自身的專項(xiàng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)來(lái)補(bǔ)充學(xué)校教學(xué)，校企協(xié)同，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身不足。

3.3.1? 基于校外工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)? 專業(yè)群與長(zhǎng)春市通用機(jī)械有限公司成立變速器工藝改進(jìn)中心，在企業(yè)車間設(shè)置產(chǎn)教協(xié)同應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心，針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，教師直接參與產(chǎn)品的生產(chǎn)，發(fā)揮自身科研能力的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)生產(chǎn)工藝，改造生產(chǎn)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程的更新升級(jí)，節(jié)約生產(chǎn)成本，提高生產(chǎn)效率。

3.3.2? 基于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的學(xué)習(xí)? 中小企業(yè)的設(shè)施投入通常全面指向生產(chǎn)，設(shè)備使用率高，很少有閑置設(shè)備和多余的資源來(lái)進(jìn)行新產(chǎn)品、新工藝的開(kāi)發(fā)，且科研能力薄弱。針對(duì)這一問(wèn)題，專業(yè)群充分發(fā)揮自身硬件優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校智能制造實(shí)訓(xùn)中心設(shè)置吉林省模具產(chǎn)教協(xié)同應(yīng)用技術(shù)研發(fā)工作室，智能制造實(shí)訓(xùn)中心具有中小企業(yè)很少引進(jìn)的五軸加工中心、三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x、3D打印機(jī)等研發(fā)設(shè)備，在滿足學(xué)生教育教學(xué)的同時(shí)，開(kāi)展面向中小企業(yè)模具設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研發(fā)及應(yīng)用，為中小企業(yè)增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力提供有力支持，推動(dòng)企業(yè)發(fā)展與進(jìn)步。

3.4? 高水平、結(jié)構(gòu)化的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

隨著示范校、優(yōu)質(zhì)校、雙高校建設(shè)的開(kāi)展，極大促進(jìn)了職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，職業(yè)院校教師綜合能力得到有效提升，教師的理論功底和實(shí)踐技能已經(jīng)非常接近產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際。但是，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，中小企業(yè)的產(chǎn)品也呈現(xiàn)技術(shù)復(fù)雜度上升的趨勢(shì)，這就需要職業(yè)院校隨之調(diào)整“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，而自身提升和外界引入是提高教師水平、優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)的有效途徑。長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用教師下企業(yè)實(shí)踐和企業(yè)技師進(jìn)校園兩種辦法來(lái)實(shí)施。

3.4.1? 企業(yè)技師進(jìn)校園? 中小企業(yè)技師在產(chǎn)品的應(yīng)用和研發(fā)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，仍需要不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)以適應(yīng)產(chǎn)品的迭代更新。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)品技術(shù)相互促進(jìn)，使技師逐漸成長(zhǎng)為某一項(xiàng)技術(shù)的專家，這種生產(chǎn)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累是校內(nèi)教師所欠缺的，也是教材里面無(wú)法體現(xiàn)的。職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合課程體系設(shè)置，圍繞某一項(xiàng)技術(shù)引入企業(yè)技師走進(jìn)校園。企業(yè)技師在職業(yè)院校傳授技能的同時(shí)，也會(huì)學(xué)到相關(guān)技術(shù)的新知識(shí)，將新知識(shí)反饋到企業(yè)生產(chǎn)，加快產(chǎn)品的研發(fā)節(jié)奏，促進(jìn)校企合作實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。近五年來(lái)，智能制造專業(yè)群聘請(qǐng)吉林省佳鴻機(jī)械設(shè)備制造有限公司四名技師進(jìn)校園，將企業(yè)車頂帳篷項(xiàng)目帶入課堂，使學(xué)生的實(shí)踐技能更加接近生產(chǎn)實(shí)際。同時(shí)，技師在教學(xué)過(guò)程中得到理論知識(shí)擴(kuò)充，促使帳篷的生產(chǎn)效率提高約5%。自動(dòng)化專業(yè)群聘任中車長(zhǎng)客股份三名技能大師在校內(nèi)建立大師工作室，與專任教師一起修訂人才培養(yǎng)方案、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施模塊化教學(xué)改革，與師生一道自制動(dòng)車組檢修實(shí)訓(xùn)設(shè)備，為師生開(kāi)展高鐵新技術(shù)講座、培訓(xùn)等。

3.4.2? 學(xué)校教師下企業(yè)? 企業(yè)實(shí)踐是職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，職業(yè)教育本身就是要使教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實(shí)際密切融合。教師只有深入企業(yè)，才能更好地掌握相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用，才能更好地依照企業(yè)的工作內(nèi)容設(shè)置課程內(nèi)容、更新課程標(biāo)準(zhǔn)，教授學(xué)生更加貼近生產(chǎn)實(shí)際的技術(shù)技能，同時(shí)發(fā)揮自身研發(fā)能力的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)企業(yè)的工藝升級(jí)改造。智能制造群教師在長(zhǎng)春新金享冷彎型鋼有限公司實(shí)踐過(guò)程中，幫助企業(yè)完成開(kāi)卷機(jī)的自動(dòng)化改造，并針對(duì)型鋼鋼板打孔效率低、準(zhǔn)確性差的問(wèn)題創(chuàng)新開(kāi)發(fā)了新型模具夾具，提高打孔準(zhǔn)確性的同時(shí)大幅提高了工人的工作效率。教師將企業(yè)實(shí)踐的工作內(nèi)容引入課程標(biāo)準(zhǔn)，豐富了課程內(nèi)容，為企業(yè)典型工作任務(wù)的推廣提供了案例。

4? 結(jié)束語(yǔ)

中小企業(yè)的發(fā)展升級(jí)是促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大社會(huì)職能有效助力中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，也是校企協(xié)同育人的有力體現(xiàn)。在中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要時(shí)期，職業(yè)院校更應(yīng)該發(fā)揮自身的社會(huì)服務(wù)職能，助力中小企業(yè)良性發(fā)展。本文以長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造專業(yè)群助力制造領(lǐng)域中小企業(yè)發(fā)展為例，從技術(shù)技能人才培養(yǎng)、企業(yè)在職員工技能提升、技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)輔助等方面論述職業(yè)院校為中小企業(yè)提供服務(wù)的研究路徑，為其他院校教學(xué)改革及政府相關(guān)部門決策提供參考。

參考文獻(xiàn)

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*項(xiàng)目來(lái)源：中國(guó)電子勞動(dòng)學(xué)會(huì)2021年度“產(chǎn)教融合、校企合作”教育改革立項(xiàng)課題“雙高背景下高職院校與產(chǎn)教融合型試點(diǎn)企業(yè)探索協(xié)同育人模式研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：Ciel2021165。主持人：方振龍）；教育部首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)實(shí)踐性課題研究項(xiàng)目“高職院校教師團(tuán)隊(duì)助力區(qū)域中小微企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展模式研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：SJ2020010301。主持人：隋秀梅）；中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育分會(huì)2020年度立項(xiàng)課題“高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)與保障機(jī)制研究”（課題編號(hào)：GZYYB202053。主持人：隋秀梅）。

作者：方振龍，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，主要研究方向?yàn)閷I(yè)建設(shè)與教學(xué)資源開(kāi)發(fā)；隋秀梅，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院院長(zhǎng)，教授，主要研究方向?yàn)樾Ｆ蠛献髋c資源整合；于濟(jì)群，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)科科長(zhǎng)，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)（130033）。