文/廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院 梁國華

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施始于20世紀(jì)末。隨著國家政策的支持與引導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步引起了各高校的重視。2015年5月，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，明確提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要。黨的十九大以來，黨中央更是把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成為21世紀(jì)高等教育人才培養(yǎng)的重要組成部分。[1]

國家《十四五規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》指出，我國石化產(chǎn)業(yè)由大向強(qiáng)高質(zhì)量、綠色改造發(fā)展，對(duì)石化人才培養(yǎng)規(guī)格提出了更高的要求，石化企業(yè)亟須創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。近年來，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念深入人心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的普及，石化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人取得了一定的實(shí)績(jī)。但對(duì)于石化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究鮮見，因此如何運(yùn)用信息化平臺(tái)，構(gòu)建科學(xué)的、系統(tǒng)的石化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是石化企業(yè)及職業(yè)教育者重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、石化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問題

1.評(píng)價(jià)體系不系統(tǒng)，注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過程評(píng)價(jià)

教學(xué)過程監(jiān)控與評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，可通過教學(xué)結(jié)果來檢驗(yàn)其有效性。相對(duì)于課堂教學(xué)結(jié)果質(zhì)量而言，教學(xué)過程質(zhì)量居于核心地位。[2]目前，各高職院?；旧隙疾捎谩靶?院”兩級(jí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)傳統(tǒng)的課程建設(shè)質(zhì)量、課程教學(xué)計(jì)劃制定與執(zhí)行、課堂教學(xué)組織與監(jiān)控等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程內(nèi)容與專業(yè)課程的融合實(shí)踐過程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)過程、第二課堂的實(shí)施過程沒有系統(tǒng)化的過程監(jiān)控與評(píng)價(jià)，特別是對(duì)石化這類注重安全、精心工藝操作的專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)難度高，往往只關(guān)注最終的考核結(jié)果，忽視了過程評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)方法不科學(xué)，缺乏量化數(shù)據(jù)分析，以定性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)

當(dāng)前，很多學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)大多在線下進(jìn)行，其評(píng)價(jià)主要集中在期初、期中和期末。學(xué)校尚未建立教學(xué)過程可監(jiān)督的質(zhì)量監(jiān)控體系，由于信息技術(shù)利用不充分，沒有大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程性數(shù)據(jù)，缺少教師 “教”和學(xué)生“學(xué)”的過程數(shù)據(jù)分析，這種評(píng)價(jià)方式存在主觀性大、時(shí)效性不高等問題，難以客觀、系統(tǒng)地對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息實(shí)時(shí)化能力亟須提升

目前傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用紙質(zhì)評(píng)價(jià)表或調(diào)查的方式，教學(xué)評(píng)價(jià)信息反饋滯后，大多是階段性、靜態(tài)的，對(duì)教學(xué)質(zhì)量保障工作的支持有限。教師不能及時(shí)依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)方法與手段，難以掌握學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)發(fā)展效果動(dòng)態(tài)，不利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

二、石化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

結(jié)合廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院石油化工專業(yè)群提出的“基礎(chǔ)啟蒙、興趣引導(dǎo)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)”三段遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的體系，以信息化平臺(tái)為支撐，評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)石化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，詳見圖1。

圖1 信息化平臺(tái)下石化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

1.明晰評(píng)價(jià)目的

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，并為教學(xué)決策服務(wù)的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)[3]，以此考察教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此石化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)依托我校自主研發(fā)的校園資源計(jì)劃(簡(jiǎn)稱CRP系統(tǒng))和優(yōu)學(xué)院在線課程平臺(tái)，對(duì)石化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)控、預(yù)警和評(píng)價(jià)。依據(jù)線上線下相結(jié)合的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，通過精準(zhǔn)督導(dǎo)，對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行有效的診斷，督促教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等進(jìn)行反思、調(diào)整與改進(jìn)，以達(dá)到提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程性質(zhì)主要有純理論課、理論實(shí)踐一體課、純實(shí)踐課等幾種形式。如果不同的課程性質(zhì)采用同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則往往會(huì)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的適用性和準(zhǔn)確性。因此，結(jié)合石化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程性質(zhì)的不同，校企共同開發(fā)多元化的石化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課、實(shí)踐課的教學(xué)方法和手段、考核點(diǎn)的不同，制定差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系框架；根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程性質(zhì)的差異，校企重點(diǎn)對(duì)石化企業(yè)“四新”技術(shù)是否融入課程、“做、學(xué)、教、賽、養(yǎng)、創(chuàng)”于一體的教學(xué)過程與教學(xué)實(shí)效、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)不同性質(zhì)課程構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，形成科學(xué)合理、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)真實(shí)、有效。

3.確定評(píng)價(jià)主體

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一般是指對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括以教師為中心的“評(píng)教”和以學(xué)生為中心的“評(píng)學(xué)”兩部分，并通過信息化平臺(tái)展現(xiàn) “教”和“學(xué)”的情況，信息化平臺(tái)是師生溝通的橋梁。

(1)以教師為中心的“評(píng)教”

針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與石化專業(yè)教育相融合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法與技能、教學(xué)效果、教學(xué)管理等方面，實(shí)行以教師為中心的“評(píng)教”。開展教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等多種形式相結(jié)合的評(píng)教，評(píng)教指標(biāo)涵蓋以信息化平臺(tái)為主的線上評(píng)價(jià)以及線下的教學(xué)情況評(píng)價(jià)，包括教師的教學(xué)計(jì)劃與實(shí)際教學(xué)進(jìn)度安排對(duì)比、教學(xué)組織與實(shí)施過程、教學(xué)資源的準(zhǔn)備和利用(重點(diǎn)評(píng)價(jià)線上教學(xué)資源的完整性)、教學(xué)互動(dòng)活躍度、作業(yè)布置和批改、輔導(dǎo)答疑等。

(2)以學(xué)生為中心的“評(píng)學(xué)”

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面，實(shí)行以學(xué)生為中心的“評(píng)學(xué)”。開展專業(yè)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多元化的“評(píng)學(xué)”，制定相應(yīng)的指標(biāo)來確定學(xué)生的努力程度和學(xué)習(xí)效果，評(píng)學(xué)指標(biāo)包括學(xué)生的課堂出勤情況、在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論的活躍度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程、作業(yè)質(zhì)量、隨堂測(cè)試及期末考核等。以學(xué)生為中心的“評(píng)學(xué)”指標(biāo)更多的是來自信息化平臺(tái)監(jiān)控的過程性數(shù)據(jù)，因此，能否翔實(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)鍵在于信息化平臺(tái)的建設(shè)、課程信息化資源的建設(shè)與使用。

4.采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法

確立以學(xué)生能力和素養(yǎng)為中心的多方共同參與的多元評(píng)價(jià)主體，采用“評(píng)教”和“評(píng)學(xué)”相結(jié)合、定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生評(píng)價(jià)和相關(guān)利益方評(píng)價(jià)相結(jié)合等多樣化的評(píng)價(jià)方法，形成科學(xué)的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)石化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.完善高效的教學(xué)反饋與改進(jìn)機(jī)制

暢通的信息反饋渠道和即時(shí)的信息反饋，是提升教學(xué)質(zhì)量管理的重要途徑。隨著信息化教學(xué)平臺(tái)功能的完善和在線課程的應(yīng)用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)產(chǎn)生大量的過程性教學(xué)數(shù)據(jù)。由此，教師通過信息化平臺(tái)可以了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行督學(xué)和預(yù)警。另外，通過信息化平臺(tái)，教學(xué)管理者和督導(dǎo)能方便查詢教學(xué)數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)報(bào)告，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并向教師反饋，為教師提供精準(zhǔn)教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)預(yù)警，形成高效閉環(huán)的反饋、診斷、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果。

三、結(jié)語

在現(xiàn)階段教育信息化大環(huán)境下，構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可視可控、數(shù)據(jù)采集真實(shí)可靠的石化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，開展科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)，是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的有效途徑，也是確保教育信息化長效發(fā)展的基礎(chǔ)條件。高職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)體現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，形成高效的反饋診改機(jī)制，以期提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。