殷子珺，孟 凡，宣 賓

安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（中國(guó)蕪湖 241000）

智能手機(jī)的普及與發(fā)展，在給人們生活帶來(lái)便捷的同時(shí)，其弊端也逐漸顯露，手機(jī)依賴行為進(jìn)入公眾的視線。手機(jī)依賴是指?jìng)€(gè)體無(wú)法控制對(duì)移動(dòng)設(shè)備的使用，并最終對(duì)日常生活產(chǎn)生影響的行為［1］。手機(jī)依賴行為對(duì)大學(xué)生的人際交往、心理健康等方面產(chǎn)生嚴(yán)重影響［2］。以往研究表明，問(wèn)題性手機(jī)使用行為與錯(cuò)失恐懼、孤獨(dú)感、心理韌性關(guān)系密切［3-5］。大一年級(jí)新生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期，在面對(duì)學(xué)習(xí)和生活壓力時(shí)易過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)作為消遣娛樂(lè)方式，從而形成網(wǎng)絡(luò)依賴［6］。手機(jī)依賴是問(wèn)題性手機(jī)使用行為和網(wǎng)絡(luò)依賴的一種表現(xiàn)。本研究旨在探討大一年級(jí)新生手機(jī)依賴行為的發(fā)生機(jī)制，以提高大一年級(jí)新生的適應(yīng)能力，減少手機(jī)依賴行為。

錯(cuò)失恐懼是指?jìng)€(gè)體與他人正在做的事情保持持續(xù)聯(lián)系的愿望，并擔(dān)心錯(cuò)過(guò)的一種焦慮狀態(tài)［7］。個(gè)體由于長(zhǎng)時(shí)間害怕錯(cuò)過(guò)他人正在做或者經(jīng)歷的正性事件而產(chǎn)生錯(cuò)失恐懼的消極情緒，可能會(huì)導(dǎo)致手機(jī)成癮現(xiàn)象的發(fā)生［8］，而手機(jī)依賴本質(zhì)上是手機(jī)成癮的一種表現(xiàn)。由此可推測(cè)，錯(cuò)失恐懼可能對(duì)手機(jī)依賴有直接正向預(yù)測(cè)作用。

孤獨(dú)感是指?jìng)€(gè)體期望和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)關(guān)系不一致時(shí)產(chǎn)生的消極情緒狀態(tài)。有研究［9］表明，錯(cuò)失恐懼與孤獨(dú)感關(guān)系密切?；诓駟居训龋?0］提出的錯(cuò)失恐懼影響因素及后效整合模型，錯(cuò)失恐懼可能會(huì)通過(guò)影響個(gè)體感受（如孤獨(dú)感）而使個(gè)體產(chǎn)生社交媒體使用行為?；诠陋?dú)感進(jìn)化理論，孤獨(dú)感激活了兩個(gè)相反的動(dòng)機(jī)：社會(huì)重新聯(lián)系和自我保護(hù)［11］。自我保護(hù)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致孤獨(dú)個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)高度警覺(jué)，這可能導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)互動(dòng)的擔(dān)憂甚至誤解，轉(zhuǎn)向虛擬網(wǎng)絡(luò)世界，因此可能產(chǎn)生手機(jī)依賴行為。由此可推測(cè)，錯(cuò)失恐懼能直接正向預(yù)測(cè)孤獨(dú)感，錯(cuò)失恐懼、孤獨(dú)感對(duì)手機(jī)依賴有直接正向預(yù)測(cè)作用。

心理韌性是指?jìng)€(gè)體應(yīng)對(duì)壓力、積極適應(yīng)逆境或克服危機(jī)的能力［12］?；阱e(cuò)失恐懼影響因素及后效整合模型，錯(cuò)失恐懼可能會(huì)通過(guò)個(gè)體認(rèn)知的中介作用而影響個(gè)體社交媒體使用行為［10］，心理韌性是個(gè)體手機(jī)依賴的重要預(yù)測(cè)變量［13］。錯(cuò)失恐懼水平高的個(gè)體，更可能產(chǎn)生較高水平的孤獨(dú)感［14］。心理韌性可以緩解疏離感和幸福感的負(fù)向關(guān)系［15］。基于彈性框架理論，心理韌性水平高的個(gè)體不容易出現(xiàn)問(wèn)題行為（如手機(jī)依賴）［16］。因此心理韌性水平低，可能會(huì)導(dǎo)致手機(jī)依賴行為的發(fā)生。由此可推測(cè)，心理韌性對(duì)手機(jī)依賴有直接負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

本研究采用整群抽樣方法，選取安徽省和河南省共4所高校的大一年級(jí)新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷1 162份，回收有效問(wèn)卷998份，有效率85.89%。年齡18～20歲；男生417名（41.78%），女生581名（58.22%）。

1.2 工具

1.2.1 錯(cuò)失恐懼量表 該量表由Przybylski等［7］編制、Xie等［17］翻譯,共計(jì)10道題目。每道題目采用4點(diǎn)計(jì)分，從1（完全不符）到4（非常符合）。該量表信效度良好，內(nèi)部一致性信度為0.76。

1.2.2 手機(jī)依賴指數(shù)量表 該量表由Leung［18］編制，共計(jì)17道題目，包括失控性、戒斷性、逃避性、低效性4個(gè)維度。每道題目采用5點(diǎn)計(jì)分，從1（從不）到5（總是）?？偭勘砑?個(gè)分量表的內(nèi)部一致性信度分別為0.91、0.84、0.83、0.87和0.81，信效度良好。

1.2.3 UCLA孤獨(dú)量表 該量表由Russell等［19］編制、王登峰［20］修訂，共20道題目。每道題目采用4點(diǎn)計(jì)分，從1（從不）到4（一直）。反向計(jì)分題9道。該量表信效度良好，內(nèi)部一致性信度為0.84。

1.2.4 青少年心理韌性量表 該量表由胡月琴等［21］編制，共27道題目，包括個(gè)人力和支持力2個(gè)二階因素。其中，個(gè)人力包括目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知3個(gè)維度，支持力包括家庭支持和人際協(xié)助2個(gè)維度。每道題目采用5點(diǎn)計(jì)分，從1（完全不符合）到5（完全符合）。反向計(jì)分題11道。該量表信效度良好，內(nèi)部一致性信度為0.83。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 26.0和PROCESS進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析。使用Pearson相關(guān)進(jìn)行相關(guān)性分析，偏差校正百分位Bootstrap法進(jìn)行回歸分析和中介效應(yīng)檢驗(yàn)，PROCESS中Model 6進(jìn)行鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)。P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究使用Harman單因子法進(jìn)行共同方法偏差的檢測(cè)，結(jié)果表明，特征根大于1的因子共12個(gè)，且首個(gè)因子方差解釋率為20.063%（＜40%），表明本次研究中不存在嚴(yán)重的共同方法偏差［22］。

2.2 描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析

相關(guān)性分析結(jié)果表明：錯(cuò)失恐懼與孤獨(dú)感、手機(jī)依賴呈顯著正相關(guān)，與心理韌性呈顯著負(fù)相關(guān)。孤獨(dú)感與手機(jī)依賴呈顯著正相關(guān)，與心理韌性呈顯著負(fù)相關(guān)。心理韌性與手機(jī)依賴顯著呈負(fù)相關(guān)。詳見(jiàn)表1。

表1 各變量描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析結(jié)果

2.3 孤獨(dú)感和心理韌性的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

本研究使用偏差校正百分位Bootstrap法對(duì)孤獨(dú)感和心理韌性在錯(cuò)失恐懼與手機(jī)依賴關(guān)系間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。使用SPSS宏程序PROCESS，抽取5 000個(gè)樣本估計(jì)中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間（95%CI），估計(jì)孤獨(dú)感和心理韌性在錯(cuò)失恐懼與手機(jī)依賴之間中介效應(yīng)的置信區(qū)間和效應(yīng)量。

回歸分析結(jié)果表明：錯(cuò)失恐懼直接正向預(yù)測(cè)手機(jī)依賴（β=0.730，P＜0.001）和孤獨(dú)感（β=0.360，P＜0.001）;當(dāng)錯(cuò)失恐懼和孤獨(dú)感同時(shí)進(jìn)入回歸方程，錯(cuò)失恐懼對(duì)心理韌性的預(yù)測(cè)作用不顯著（β=0.020，P=0.720），孤獨(dú)感能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)心理韌性（β=-1.006，P＜0.001）；當(dāng)所有變量進(jìn)入回歸方程后，錯(cuò)失恐懼、孤獨(dú)感均直接正向預(yù)測(cè)手機(jī)依賴（β=0.631，P＜0.001；β=0.120，P＜0.01），心理韌性直接負(fù)向預(yù)測(cè)手機(jī)依賴（β=-0.164，P＜0.001）。詳見(jiàn)表2。

表2 模型中變量關(guān)系的回歸分析

表3數(shù)據(jù)表明，孤獨(dú)感和心理韌性在錯(cuò)失恐懼與手機(jī)依賴的關(guān)系間起部分中介作用，總中介效應(yīng)值為0.100，占總效應(yīng)（0.730）的13.699%?？傊薪樾?yīng)由3條路徑的間接效應(yīng)組成：通過(guò)錯(cuò)失恐懼→孤獨(dú)感→手機(jī)依賴途徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)1（0.043），Bootstrap 95%CI（0.010～0.079）不包含0，表明孤獨(dú)感在錯(cuò)失恐懼與手機(jī)依賴間中介作用顯著；通過(guò)錯(cuò)失恐懼→心理韌性→手機(jī)依賴途徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)2（-0.002），Bootstrap 95%CI（-0.023～0.015）包含0，表明心理韌性在錯(cuò)失恐懼與手機(jī)依賴間中介作用不顯著；通過(guò)錯(cuò)失恐懼→孤獨(dú)感→心理韌性→手機(jī)依賴途徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)3（0.059），Bootstrap 95%CI（0.036～0.087）不包含0，說(shuō)明孤獨(dú)感和心理韌性在錯(cuò)失恐懼與手機(jī)依賴之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔蔑@著。3個(gè)間接效應(yīng)依次占總效應(yīng)的5.890%、-0.273%和8.082%。詳見(jiàn)表3和圖1。

表3 孤獨(dú)感和心理韌性的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

圖1 鏈?zhǔn)街薪樽饔檬疽鈭D

3 討論

本研究結(jié)果表明，錯(cuò)失恐懼直接正向預(yù)測(cè)大一年級(jí)新生的手機(jī)依賴水平，這說(shuō)明錯(cuò)失恐懼水平高的個(gè)體更容易產(chǎn)生手機(jī)依賴行為。同時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)失恐懼還能通過(guò)孤獨(dú)感和心理韌性的中介效應(yīng)對(duì)大一年級(jí)新生手機(jī)依賴水平產(chǎn)生影響。中介效應(yīng)主要通過(guò)兩條顯著路徑產(chǎn)生：孤獨(dú)感的單獨(dú)中介效應(yīng)，孤獨(dú)感、心理韌性的共同中介效應(yīng)。這說(shuō)明錯(cuò)失恐懼水平高的人容易產(chǎn)生更多的孤獨(dú)感，而且高度的孤獨(dú)感可能會(huì)損害個(gè)體的心理韌性水平，提高手機(jī)依賴行為的發(fā)生。

以往研究［23］表明，錯(cuò)失恐懼水平高的個(gè)體容易通過(guò)頻繁“刷朋友圈或者微博”的方式去了解他人的動(dòng)態(tài)消息，最終會(huì)導(dǎo)致手機(jī)的過(guò)度使用?；阱e(cuò)失恐懼影響因素及后效整合模型和孤獨(dú)感進(jìn)化理論［10-11］，面對(duì)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的突然轉(zhuǎn)變，錯(cuò)失恐懼水平高的大一年級(jí)新生由于環(huán)境不適應(yīng)可能會(huì)產(chǎn)生較高水平的孤獨(dú)感，而孤獨(dú)感激活的自我保護(hù)動(dòng)機(jī)使大一年級(jí)新生對(duì)學(xué)校生活產(chǎn)生擔(dān)憂和誤解，轉(zhuǎn)而投身于虛擬網(wǎng)絡(luò)世界，最終可能會(huì)導(dǎo)致手機(jī)依賴甚至成癮行為的發(fā)生?；谧晕艺{(diào)節(jié)缺陷模型，個(gè)體由于缺乏自我調(diào)節(jié)能力導(dǎo)致手機(jī)無(wú)節(jié)制使用，導(dǎo)致手機(jī)依賴現(xiàn)象的出現(xiàn)［24］。以往研究［25］表明，孤獨(dú)感水平高的個(gè)體一般自我調(diào)節(jié)能力較弱，容易產(chǎn)生手機(jī)依賴。

孤獨(dú)感與心理韌性在錯(cuò)失恐懼與手機(jī)依賴關(guān)系間的鏈?zhǔn)街薪樽饔帽砻?，具有較高錯(cuò)失恐懼水平的大一年級(jí)新生更容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，而孤獨(dú)感會(huì)降低心理韌性水平，這與以往研究一致［26］?；谛睦韽椥钥蚣?，社會(huì)環(huán)境變化產(chǎn)生的消極結(jié)果會(huì)導(dǎo)致個(gè)體心理韌性水平的降低［16］。大一年級(jí)新生正處于這種特殊時(shí)期，初進(jìn)大學(xué)校園可能會(huì)面臨種種困難：遠(yuǎn)離父母獨(dú)立生活、現(xiàn)實(shí)和理想大學(xué)生活間的差距、學(xué)習(xí)和生活方式的轉(zhuǎn)變、人際關(guān)系困難等。因此，在負(fù)面情緒和環(huán)境壓力下，個(gè)體心理韌性水平可能會(huì)降低，往往會(huì)通過(guò)過(guò)度的手機(jī)使用來(lái)排解心中的孤獨(dú)不適感，產(chǎn)生手機(jī)依賴的行為。

大一年級(jí)新生處于青春期和成年初期的交錯(cuò)時(shí)期。一方面，自我同一性尚未建立完全，對(duì)于學(xué)校、未來(lái)的彷徨迷茫，害怕錯(cuò)過(guò)外界的消息，從而容易產(chǎn)生錯(cuò)失恐懼的焦慮狀態(tài)；另一方面，親密和孤獨(dú)的矛盾沖突，向往親密關(guān)系，但害怕表達(dá)情感，無(wú)法滿足自身基本需要，轉(zhuǎn)而投向手機(jī)，更容易產(chǎn)生手機(jī)依賴行為。本研究建議，大一年級(jí)新生應(yīng)健全自我同一性，提高心理韌性水平，改變錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到虛擬世界不能給予真正的安全感。高校應(yīng)該加強(qiáng)大一年級(jí)新生入學(xué)心理健康教育，組織豐富的校園活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)交流，使其融入大學(xué)生活，避免錯(cuò)失恐懼和手機(jī)依賴行為的發(fā)生。

綜上所述，本研究首次探討了大一年級(jí)新生錯(cuò)失恐懼、孤獨(dú)感、心理韌性與手機(jī)依賴之間的關(guān)系，為減少大一年級(jí)新生手機(jī)依賴行為提供了新的視角和思路。大學(xué)是個(gè)人發(fā)展的黃金時(shí)期，大一年級(jí)階段頗為關(guān)鍵。新生剛進(jìn)入大學(xué)生活，應(yīng)加強(qiáng)理論文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身內(nèi)部修養(yǎng)，切勿虛度光陰；積極參加學(xué)校組織的社團(tuán)活動(dòng)，從實(shí)踐中磨練自身，提高人際交往能力；及時(shí)關(guān)心心理健康狀況，有效管理情緒；科學(xué)合理安排好時(shí)間，做到學(xué)習(xí)實(shí)踐兩不誤。學(xué)校應(yīng)多組織開(kāi)展心理講座等活動(dòng)，普及心理健康知識(shí)，讓心理健康教育融入實(shí)踐。