任天娟

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，陜西西安710300）

1 引言

黨的十九大報告中指出：“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”[1]。同時在我國從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變的背景下，工匠精神的培育成為了高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇。因此，工匠精神的培育融入到專業(yè)課程的教學當中已經(jīng)成為高職教育適應時代發(fā)展的必然趨勢。

在此背景下,課程組進行了基于工匠精神培育的高職模具綜合實訓課程教學改革與實踐,力圖將工匠精神培育融入課程內(nèi)容教學中，建立更為合理的教學模式，從而實現(xiàn)提高教育教學質(zhì)量的目標[2]。

2 課程改革的目標

模具綜合實訓課程涵蓋知識、技能和實踐的綜合型實踐課程，其涵蓋了模具專業(yè)學生兩個主要方向注塑模具設計及制造和冷沖模具設計及制造的實踐課程。在課程改革的研究中將工匠精神培育與實踐知識點相融合，有利于實現(xiàn)專業(yè)知識技能、崗位能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)相結(jié)合的育人目標，具體課程改革研究與實踐的目標如下：

（1）結(jié)合模具企業(yè)崗位需求、高職模具專業(yè)特點以及模具綜合實訓課程課程內(nèi)容，按照企業(yè)實際生產(chǎn)過程，選取企業(yè)實際典型塑件，完成塑件工藝分析、模具結(jié)構(gòu)的設計及模具主要零件制造3個方面的課程實踐，同時將工匠精神培育和實訓課程深入融合，積極探索工匠精神培育的實施路徑。

（2）開發(fā)適用于工匠精神培育的《模具綜合實訓》課程標準、項目化教學設計方案以及課程評價考核內(nèi)容。

（3）通過基于工匠精神培育的課程改革的實踐，促進《模具綜合實訓》課程教學內(nèi)容、教學方法和教學模式的改革。

3 課程改革的實施路徑

3.1 工匠精神培育融入課程路徑

模具綜合實訓課程按照企業(yè)生產(chǎn)流程，選取企業(yè)實際塑件作為載體，采用項目教學法。選取注塑模具設計及制造部分為例，實踐內(nèi)容分為塑件工藝分析、注塑模具結(jié)構(gòu)設計和注塑模具主要零件制造三大模塊。具體工匠精神培育融入元素如下：

（1）工藝分析環(huán)節(jié)融入元素。

模具工藝藝分析部分包含有塑件材料的分析、塑件結(jié)構(gòu)的分析以及成型工藝的分析，針對這個部分課程培養(yǎng)目標，融入的工匠培育元素為嚴謹細致的職業(yè)態(tài)度、精益求精的職業(yè)精神以及團隊協(xié)作的精神。

（2）模具結(jié)構(gòu)設計環(huán)節(jié)融入元素。

模具結(jié)構(gòu)設計部分是模具設計的重點，需要完成模具成型零件的結(jié)構(gòu)設計、推出機構(gòu)的設計、側(cè)向抽芯機構(gòu)的設計、溫控系統(tǒng)的設計以及其他結(jié)構(gòu)的設計，對學生綜合能力要求很高，針對這個部分課程培養(yǎng)目標，融入的工匠培育元素為精益求精探索鉆研的精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識以及敬業(yè)專注的職業(yè)態(tài)度等。

（3）模具制造環(huán)節(jié)融入元素。

模具制造部分需要學生完成模具主要零件加工的工藝編制之后完成零件的加工，需要學生具有較強的質(zhì)量意識和精益求精的工作態(tài)度，針對這個部分課程培養(yǎng)目標，融入的工匠培育元素為牢固的規(guī)范意識、牢固的質(zhì)量意識、精益求精的職業(yè)精神以及團隊協(xié)作的精神。

依據(jù)課程教學目標、教學內(nèi)容和工匠精神培育目標，修訂課程教學大綱，實現(xiàn)課程內(nèi)容和工匠精神培育的融合。表1為節(jié)選項目任務與工匠精神培育目標的對照表[3]。

表1 注塑模具設計與制造項目任務內(nèi)容和工匠精神培育目標對應表

3.2 課程實施過程

基于線上線下混合式教學，采用任務驅(qū)動法、小組討論法以及直觀演示法等教學方法，以完成典型零件模具設計及制造項目任務為主線，以學生為主體，將課程整體設計分為課前認知、課堂學做和課后拓展3個環(huán)節(jié)。

（1）課前認知。

課前教師通過課程平臺下發(fā)預習任務，學生完成先導教學內(nèi)容的自學并完成相關(guān)測試，同時預習任務還涵蓋大國工匠相關(guān)視頻，通過視頻的學習激發(fā)學生學習興趣，讓學生充分感受職業(yè)自豪感，達到激發(fā)學生學習內(nèi)動力的目的。

（2）課堂學做。

教師講解設計理論、步驟和規(guī)范后，學生按照分組完成項目任務，通過小組協(xié)作共同完成項目任務，注重培養(yǎng)學生敬業(yè)、精益、專注及創(chuàng)新的工匠精神以及團隊協(xié)作精神，同時邀請企業(yè)導師現(xiàn)場指導，促進校企協(xié)同育人，助力培養(yǎng)學生良好的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)。

（3）課后拓展。

課后拓展任務選取企業(yè)真實的模具設計及制造案例，要求學生完成中等復雜難度的項目任務，進一步培養(yǎng)學生敬業(yè)、精益、專注及創(chuàng)新的工匠精神，同時也更進一步強化模具設計及制造專業(yè)學生的質(zhì)量意識與規(guī)范意識。

4 課程評價

基于工匠精神培育的模具綜合實訓課程教學評價圍繞課程培養(yǎng)目標，評價指標涵蓋了課前預習、課中學做、課后擴展的全過程，包括了授課教師、企業(yè)導師、學生互評等多元評價環(huán)節(jié)，利用課程平臺的強大數(shù)據(jù)分析能力，構(gòu)建“全程、多元、及時、精準”的評價體系，重視學生實踐技能、工匠精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。

5 結(jié)語

本文以實踐課程模具綜合實訓課程為例，探究了工匠精神培育融入綜合實踐課程的方法，實現(xiàn)了課程內(nèi)容和工匠精神培育的融合、完成了課程教學大綱的修訂，并對課程改革進行了具體實施，初步實現(xiàn)了專業(yè)知識技能、崗位能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)相結(jié)合的育人目標，為同類課程的改革實施提供了參考。