黃華領(lǐng) 劉登慧

摘要：初中和小學(xué)都屬于義務(wù)教育，但是在這兩個(gè)階段的學(xué)生心理的發(fā)展水平會(huì)出現(xiàn)一定的差距，小學(xué)升初中是學(xué)生在生理、心理、學(xué)習(xí)等方面的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。隨著年齡和經(jīng)驗(yàn)的增加，學(xué)生的心理特征會(huì)產(chǎn)生明顯的變化，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣也應(yīng)做出相應(yīng)的改變，學(xué)校應(yīng)該要做好小學(xué)升初中的德育工作的準(zhǔn)備，進(jìn)行有效的銜接，使學(xué)生能順利地度過(guò)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小升初;班級(jí)管理

一、幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境

小升初的德育銜接工作應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣作為首要前提。小學(xué)教師可以開(kāi)展有關(guān)“如何培養(yǎng)好習(xí)慣”的主題班會(huì)，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生開(kāi)展小型的活動(dòng)，將這一活動(dòng)滲透到日常的生活中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)橫向比較、縱向比較，從日常生活中規(guī)范行為，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為適應(yīng)新環(huán)境奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，小學(xué)生活潑好動(dòng)，人際交往較為簡(jiǎn)單，而進(jìn)入初中，學(xué)生都來(lái)自各個(gè)不同的小學(xué)，所以小升初的學(xué)生經(jīng)常會(huì)存在社交恐懼心理，擔(dān)心交不到新朋友，導(dǎo)致內(nèi)心產(chǎn)生了一定抵觸心理，因此在實(shí)際的德育工作中，教師應(yīng)全方位了解學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生適應(yīng)人際關(guān)系，尊重學(xué)生的選擇、決定，幫助學(xué)生交際交友，才能盡快調(diào)整狀態(tài)，更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，必須要做好教育模式的銜接。首先，應(yīng)該滿足教育民主化的主流發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)現(xiàn)有的課程教學(xué)模式不斷優(yōu)化。所謂教育民主化，是指憑借民主精神實(shí)現(xiàn)教育的改造。教師需要遵守均等教育機(jī)會(huì)條件的原則，無(wú)論是學(xué)校還是教師均應(yīng)尊重學(xué)生的自主性。開(kāi)展有關(guān)德育課程，是促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)提升的主要途徑，也是具備民主化特征的一種教學(xué)方式，實(shí)施關(guān)鍵為引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主運(yùn)用以及合作探究。另外，還應(yīng)依據(jù)銜接期學(xué)生和教師的磨合狀態(tài)，相信并尊重學(xué)生的自我發(fā)展與教育，進(jìn)行正面教育及正面引導(dǎo)，如要做到公開(kāi)表?yè)P(yáng)與單獨(dú)批評(píng)有機(jī)結(jié)合。

二、構(gòu)建良好班級(jí)風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

首先，打造優(yōu)秀班級(jí)文化。班風(fēng)很大一部分是由班級(jí)文化決定的，教師要在班級(jí)內(nèi)張貼標(biāo)語(yǔ)，比如尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、自立自強(qiáng)、自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏、勤學(xué)好問(wèn)、誠(chéng)實(shí)守信、待人友善等等，通過(guò)學(xué)習(xí)名言名句來(lái)陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)，讓學(xué)生做一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。好的班風(fēng)會(huì)時(shí)刻影響學(xué)生的言行舉止和思想行為，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)、工作和生活[1]。例如，班主任選擇能夠激勵(lì)人心的歌詞、旋律輕松歡快的歌曲作為班歌，每天帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱班歌，讓學(xué)生耳邊時(shí)刻縈繞美妙的旋律，讓學(xué)生對(duì)人生充滿希望，以熱情飽滿的狀態(tài)投入到每天的學(xué)習(xí)和生活中，將自己最好的一面表現(xiàn)出來(lái)。良好的班級(jí)風(fēng)氣會(huì)時(shí)刻提醒學(xué)生做好自己的本職工作，刻苦學(xué)習(xí)，不辜負(fù)父母和教師對(duì)自己的期望，在生活中也會(huì)用最高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，規(guī)范自身的行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，互相監(jiān)督、互相勉勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。另外，班主任要借助學(xué)?；顒?dòng)，推動(dòng)班級(jí)風(fēng)氣建設(shè)，用實(shí)際行動(dòng)將我們的校園建設(shè)得更加美好。此外，班風(fēng)建設(shè)不能脫離時(shí)代發(fā)展主題，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，關(guān)注學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)。初中階段，正是學(xué)生道德觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師要重視學(xué)生核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，建設(shè)良好班級(jí)風(fēng)氣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、通過(guò)班會(huì)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理健康滲透

班主任教師在展開(kāi)班級(jí)管理工作中，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的發(fā)展需求相結(jié)合，通過(guò)班會(huì)來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理健康教育與法治教育的滲透，以便于讓學(xué)生充分掌握調(diào)控心理與情緒的有效方式，并且持續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的法治理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中，能夠做到自我約束、自我管理，進(jìn)而進(jìn)一步提升班級(jí)管理工作的整體質(zhì)量，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，班主任教師可以依據(jù)班會(huì)主題，搜索適合該年齡段學(xué)生的教育資料，引導(dǎo)學(xué)生在教育資料中提取有用的知識(shí)信息，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活之中加強(qiáng)運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生的自我疏導(dǎo)能力;除此之外，班主任教師也可以為學(xué)生展示一些和實(shí)際生活相貼近的法治案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開(kāi)分析與探討，并積極反思自身的言行舉止，促進(jìn)學(xué)生更好地加強(qiáng)自身的法治意識(shí)[2]。

四、推行一視同仁的管理模式

著名思想家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞、優(yōu)良，如果只是采用成績(jī)定輸贏的標(biāo)準(zhǔn)，那么會(huì)有很多教育工作者，在日常教學(xué)中只會(huì)按部就班地依據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)以及成績(jī)，對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，這樣的教育方法不僅會(huì)影響學(xué)生的進(jìn)步，也會(huì)讓學(xué)生感受到自身被歧視。學(xué)生是獨(dú)立的生命體，雖然成長(zhǎng)到了初中的階段，但是身心仍然沒(méi)有完全成熟，這就需要初中班主任進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與教育，才能夠完全發(fā)揮出教育工作的作用。初中班主任在教育工作過(guò)程中，必須時(shí)時(shí)刻刻對(duì)學(xué)生的內(nèi)心給予高度的關(guān)注，并通過(guò)觀察學(xué)生的日常行為以及態(tài)度，找到學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，最大限度挖掘?qū)W生身上的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)真正尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生感受到班主任對(duì)自己的關(guān)心，改變學(xué)生對(duì)老師固有的印象，從而打破與班主任之間的心理隔閡，讓學(xué)生從心底接納班主任，愿意將自己的心門打開(kāi)，讓班主任走進(jìn)自己的內(nèi)心世界。這樣的教育工作才能夠走上正軌。所以班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程之中，需要一視同仁，多與身邊的同學(xué)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生產(chǎn)生不良情緒和逆反行為的原因，利用自己的專業(yè)知識(shí)和能力，從心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，融入德育教育思想理念，潛移默化地讓學(xué)生接受班主任教學(xué)的思想，這樣才能夠有效解決學(xué)生存在的問(wèn)題，提高其綜合素質(zhì)水平。

五、制訂班級(jí)管理制度

無(wú)規(guī)矩不成方圓，如果沒(méi)有制訂具體的班級(jí)管理制度并嚴(yán)格執(zhí)行，學(xué)生的行為就不會(huì)受到約束。因此，班主任需要針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況，制訂一些切合班級(jí)實(shí)際的規(guī)章管理制度，并在實(shí)踐中不斷完善，以達(dá)到有效發(fā)揮班級(jí)管理規(guī)定作用的目的。比如，喊口號(hào)是一種可激發(fā)學(xué)生斗志和學(xué)習(xí)動(dòng)力的方式，因此教師可以制訂班級(jí)口號(hào)，讓學(xué)生每天早、中、晚喊口號(hào)，提高學(xué)生的自主約束能力。

六、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)升初中的德育的銜接工作有著非常重要的意義，重視小學(xué)向中學(xué)階段的德育的銜接工作，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著重要的影響，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，更是對(duì)教育改革的創(chuàng)新的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚慶聯(lián).“三年規(guī)劃”班級(jí)管理模式的實(shí)踐探索[J].教育科學(xué)論壇，2020（32）：54-56.

[2]鐘鳴.初中班主任班級(jí)管理工作的問(wèn)題及對(duì)策[J].廣西教育，2018（42）：75-76.