黃華領 劉登慧

摘要：初中和小學都屬于義務教育，但是在這兩個階段的學生心理的發(fā)展水平會出現(xiàn)一定的差距，小學升初中是學生在生理、心理、學習等方面的一個重要轉(zhuǎn)折點。隨著年齡和經(jīng)驗的增加，學生的心理特征會產(chǎn)生明顯的變化，學習方法和習慣也應做出相應的改變，學校應該要做好小學升初中的德育工作的準備，進行有效的銜接，使學生能順利地度過這一關鍵環(huán)節(jié)。

關鍵詞：小升初;班級管理

一、幫助學生適應新環(huán)境

小升初的德育銜接工作應將培養(yǎng)學生良好行為習慣作為首要前提。小學教師可以開展有關“如何培養(yǎng)好習慣”的主題班會，設置相應的學習情境，組織學生開展小型的活動，將這一活動滲透到日常的生活中，讓學生學會橫向比較、縱向比較，從日常生活中規(guī)范行為，使學生逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣，為適應新環(huán)境奠定堅實的基礎。同時，小學生活潑好動，人際交往較為簡單，而進入初中，學生都來自各個不同的小學，所以小升初的學生經(jīng)常會存在社交恐懼心理，擔心交不到新朋友，導致內(nèi)心產(chǎn)生了一定抵觸心理，因此在實際的德育工作中，教師應全方位了解學生的實際情況，幫助學生適應人際關系，尊重學生的選擇、決定，幫助學生交際交友，才能盡快調(diào)整狀態(tài)，更好地適應新的學習環(huán)境。因此，必須要做好教育模式的銜接。首先，應該滿足教育民主化的主流發(fā)展趨勢，對現(xiàn)有的課程教學模式不斷優(yōu)化。所謂教育民主化，是指憑借民主精神實現(xiàn)教育的改造。教師需要遵守均等教育機會條件的原則，無論是學校還是教師均應尊重學生的自主性。開展有關德育課程，是促進學生德育素質(zhì)提升的主要途徑，也是具備民主化特征的一種教學方式，實施關鍵為引導學生積極參與，自主運用以及合作探究。另外，還應依據(jù)銜接期學生和教師的磨合狀態(tài)，相信并尊重學生的自我發(fā)展與教育，進行正面教育及正面引導，如要做到公開表揚與單獨批評有機結合。

二、構建良好班級風氣，促進學生全面發(fā)展

首先，打造優(yōu)秀班級文化。班風很大一部分是由班級文化決定的，教師要在班級內(nèi)張貼標語，比如尊敬師長、團結友愛、自立自強、自強不息、頑強拼搏、勤學好問、誠實守信、待人友善等等，通過學習名言名句來陶冶學生情操，提高學生思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)，讓學生做一名品學兼優(yōu)的好學生。好的班風會時刻影響學生的言行舉止和思想行為，甚至會影響到學生的未來學習、工作和生活[1]。例如，班主任選擇能夠激勵人心的歌詞、旋律輕松歡快的歌曲作為班歌，每天帶領學生學唱班歌，讓學生耳邊時刻縈繞美妙的旋律，讓學生對人生充滿希望，以熱情飽滿的狀態(tài)投入到每天的學習和生活中，將自己最好的一面表現(xiàn)出來。良好的班級風氣會時刻提醒學生做好自己的本職工作，刻苦學習，不辜負父母和教師對自己的期望，在生活中也會用最高標準要求自己，規(guī)范自身的行為，養(yǎng)成良好的行為習慣，互相監(jiān)督、互相勉勵，促進學生身心健康成長。另外，班主任要借助學?；顒?，推動班級風氣建設，用實際行動將我們的校園建設得更加美好。此外，班風建設不能脫離時代發(fā)展主題，要順應時代發(fā)展，關注學生愛國情懷的培養(yǎng)。初中階段，正是學生道德觀和價值觀形成的關鍵時期，教師要重視學生核心價值觀的培養(yǎng)，給予學生正確的引導，建設良好班級風氣，引導學生樹立正確的價值觀，提高學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

三、通過班會，對學生展開心理健康滲透

班主任教師在展開班級管理工作中，還應當與學生的發(fā)展需求相結合，通過班會來對學生展開心理健康教育與法治教育的滲透，以便于讓學生充分掌握調(diào)控心理與情緒的有效方式，并且持續(xù)加強學生的法治理念，讓學生在學習與生活中，能夠做到自我約束、自我管理，進而進一步提升班級管理工作的整體質(zhì)量，為學生的日后發(fā)展奠定良好的基礎。例如，班主任教師可以依據(jù)班會主題，搜索適合該年齡段學生的教育資料，引導學生在教育資料中提取有用的知識信息，鼓勵學生在實際生活之中加強運用，強化學生的自我疏導能力;除此之外，班主任教師也可以為學生展示一些和實際生活相貼近的法治案例，引導學生對其展開分析與探討，并積極反思自身的言行舉止，促進學生更好地加強自身的法治意識[2]。

四、推行一視同仁的管理模式

著名思想家曾經(jīng)說過，評價一個學生的好壞、優(yōu)良，如果只是采用成績定輸贏的標準，那么會有很多教育工作者，在日常教學中只會按部就班地依據(jù)學生的日常表現(xiàn)以及成績，對學生區(qū)別對待，這樣的教育方法不僅會影響學生的進步，也會讓學生感受到自身被歧視。學生是獨立的生命體，雖然成長到了初中的階段，但是身心仍然沒有完全成熟，這就需要初中班主任進行針對性的指導與教育，才能夠完全發(fā)揮出教育工作的作用。初中班主任在教育工作過程中，必須時時刻刻對學生的內(nèi)心給予高度的關注，并通過觀察學生的日常行為以及態(tài)度，找到學生身上的“閃光點”，最大限度挖掘?qū)W生身上的優(yōu)勢。同時，班主任應當真正尊重學生，對學生一視同仁，讓學生感受到班主任對自己的關心，改變學生對老師固有的印象，從而打破與班主任之間的心理隔閡，讓學生從心底接納班主任，愿意將自己的心門打開，讓班主任走進自己的內(nèi)心世界。這樣的教育工作才能夠走上正軌。所以班主任在進行班級管理的過程之中，需要一視同仁，多與身邊的同學進行溝通，了解學生產(chǎn)生不良情緒和逆反行為的原因，利用自己的專業(yè)知識和能力，從心理上對學生進行引導，融入德育教育思想理念，潛移默化地讓學生接受班主任教學的思想，這樣才能夠有效解決學生存在的問題，提高其綜合素質(zhì)水平。

五、制訂班級管理制度

無規(guī)矩不成方圓，如果沒有制訂具體的班級管理制度并嚴格執(zhí)行，學生的行為就不會受到約束。因此，班主任需要針對本班學生的實際情況，制訂一些切合班級實際的規(guī)章管理制度，并在實踐中不斷完善，以達到有效發(fā)揮班級管理規(guī)定作用的目的。比如，喊口號是一種可激發(fā)學生斗志和學習動力的方式，因此教師可以制訂班級口號，讓學生每天早、中、晚喊口號，提高學生的自主約束能力。

六、結語

小學升初中的德育的銜接工作有著非常重要的意義，重視小學向中學階段的德育的銜接工作，對學生未來的發(fā)展有著重要的影響，不僅能培養(yǎng)學生的素質(zhì)，更是對教育改革的創(chuàng)新的體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]尚慶聯(lián).“三年規(guī)劃”班級管理模式的實踐探索[J].教育科學論壇，2020（32）：54-56.

[2]鐘鳴.初中班主任班級管理工作的問題及對策[J].廣西教育，2018（42）：75-76.