陳瑩瑩

摘要：處于21世紀(jì)的社會(huì)環(huán)境中，到處高樓林立，鋼筋水泥的建筑圍繞著人們，環(huán)境污染、大氣污染時(shí)有發(fā)生，很多家長(zhǎng)為了幼兒安全、健康的成長(zhǎng)，讓幼兒大多數(shù)時(shí)間在家里玩，除了塑料玩具與繪本這些有利于幼兒成長(zhǎng)的物品，電子產(chǎn)品同樣也吸引著幼兒無(wú)法自拔。這就造成了幼兒遠(yuǎn)離了大自然環(huán)境，感受不到大自然的親和、柔美。幼兒的生存、適應(yīng)能力也會(huì)越來越弱，反而不利于幼兒成長(zhǎng)。所以，在幼兒園中，要多途徑有效開展幼兒對(duì)自然的體驗(yàn)式課程，讓幼兒在自然中生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，煥發(fā)幼兒生命活力。

關(guān)鍵詞：幼兒;自然;體驗(yàn)式課程;幼兒園環(huán)境

我園擁有天然的自然環(huán)境與地域優(yōu)勢(shì)，處于安徽二十埠河生態(tài)廊道和少荃湖濕地公園雙公園的交匯處。地理環(huán)境優(yōu)越、自然條件良好，是幼兒親近自然、自由探索最適宜的場(chǎng)所，同時(shí)也有利于幼兒園探索、構(gòu)建自然體驗(yàn)課程。而自然環(huán)境對(duì)于幼兒的感官、精神健康、同伴交往又有著潛在的影響，幼兒可以更好、更便捷的體驗(yàn)自然，真正做到教育、生活、環(huán)境、文化相結(jié)合，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性發(fā)展。

一、自然體驗(yàn)式課程的背景

在《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，讓幼兒“親近自然，喜歡探究”，培養(yǎng)幼兒“初步的探究能力”，在探究中認(rèn)識(shí)“周圍的事物及現(xiàn)象”，以情感為先、能力為核、認(rèn)知為輔的原則設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，最終培養(yǎng)幼兒了解生命、尊重生命、關(guān)愛自然的積極情感。

在現(xiàn)實(shí)幼兒園課程教育中，自然環(huán)境受到壓縮，自然活動(dòng)時(shí)間減少，幼兒與自然的接觸、探索、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)也隨之減少與忽視。因此，開展自然體驗(yàn)式課程在當(dāng)前的幼兒教育中是勢(shì)在必行的。

二、自然體驗(yàn)式課程教育的特征

1、自然體驗(yàn)式課程即是自然教育理念，這是無(wú)法通過書本學(xué)習(xí)到的，是幼兒通過與自然直接接觸、體驗(yàn)、感受而學(xué)習(xí)到的。哈蒙曼作為幼兒自然教育的提倡者認(rèn)為沒有一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境可以像大自然一樣多變、寬廣、趣味、吸引人。自然體驗(yàn)課程把教室搬到大自然中，體現(xiàn)了利用自然環(huán)境教育幼兒的適宜性。

2、在大自然中，生物多樣性、多變性，這都為自然體驗(yàn)式課程的構(gòu)建創(chuàng)造了條件。動(dòng)物、植物、土壤、金屬、塑料、海洋、氣候等，應(yīng)有盡有，教師可以利用一切可利用的資源，將看到的、想到的、摸到的、感受到的一切作為課程材料，幼兒在自然體驗(yàn)式課程中可以自由選擇，自己動(dòng)手操作。自然體驗(yàn)式課程不僅豐富了幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以組織各種有意義的活動(dòng)，增加藝術(shù)教育、環(huán)保教育等多種教育。

3、自然體驗(yàn)式課程以人為本，幼兒在自然中自由探索，發(fā)現(xiàn)趣味現(xiàn)象，提出不懂的問題，探索、尋找答案，幼兒在學(xué)習(xí)中處于主體地位，幼兒與教師之間的有效互動(dòng)以幼兒為中心，在教師的引導(dǎo)與支持之下，幼兒通過自我觀察、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)。

三、自然體驗(yàn)式課程的構(gòu)建

1、遵循適宜性教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地篩選自然資源

構(gòu)建自然體驗(yàn)式課程的前提一定要遵循適宜性的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)篩選當(dāng)?shù)刈匀毁Y源。適宜性的教學(xué)目標(biāo)指的是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)要與教學(xué)對(duì)象即幼兒的發(fā)展相適應(yīng)，真正能夠體現(xiàn)幼兒的實(shí)際需要，在教師指導(dǎo)下可以做到并促進(jìn)幼兒發(fā)展。課程的構(gòu)建選擇適宜的教學(xué)目標(biāo)，能夠正確反映幼兒的需要與幼兒的延伸與擴(kuò)展，既能滿足幼兒的興趣所在，又能激發(fā)幼兒的好奇心，增強(qiáng)不斷探究的動(dòng)力。

自然資源豐富多彩，構(gòu)建課程之前，教師要結(jié)合幼兒實(shí)際情況、自身特點(diǎn)，認(rèn)真研究課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、室內(nèi)外活動(dòng)、材料選取、成果展示等。教師可以進(jìn)行多方面的調(diào)查，比如對(duì)幼兒進(jìn)行面對(duì)面詢問其興趣、愛好，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查或者填寫電子問卷，亦或是定期的家訪、家園共育活動(dòng)等，了解幼兒在幼兒園與家中的生活習(xí)慣、特點(diǎn)等，以此進(jìn)行綜合、全面的分析。

2、結(jié)合幼兒興趣，利用地域優(yōu)勢(shì)構(gòu)建課程

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。3-6歲的學(xué)前幼兒有的活潑、好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，有的內(nèi)向、膽小。在選擇自然環(huán)境資源之前，為了能夠有效利用，一定要考慮幼兒的興趣所在，以日常生活為契機(jī)，貼近幼兒生活，寓教于樂、寓教于生活，這樣幼兒才能與自然環(huán)境產(chǎn)生積極聯(lián)系。我園地處少荃湖，可以充分結(jié)合少荃湖的人文特點(diǎn)、歷史文化，與自然體驗(yàn)式課程資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在自然教育的同時(shí)融入情感教育，構(gòu)建適合本班幼兒的自然體驗(yàn)式課程。不同幼兒的興趣、性格不同，構(gòu)建的課程也要體驗(yàn)出差異性，對(duì)于不同幼兒，課程要及時(shí)調(diào)整，對(duì)于愛動(dòng)的幼兒，多開展運(yùn)動(dòng)類、動(dòng)手類課程;對(duì)于內(nèi)向幼兒，多開展觀察類、探索類課程，在輕松愉悅的氛圍中再進(jìn)行延伸到運(yùn)動(dòng)類課程，這樣全部幼兒都可以做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

3、走進(jìn)自然，捕捉細(xì)節(jié)，認(rèn)真觀察，強(qiáng)化體驗(yàn)

教師在開展自然體驗(yàn)式課程時(shí)，一定要讓幼兒真正地走入自然環(huán)境中，利用幼兒園自身環(huán)境與周邊自然環(huán)境輔助教學(xué)課程。比如小型農(nóng)場(chǎng)、花園、溫室等，這些都可以作為園內(nèi)開展教學(xué)的重要場(chǎng)所，也能為幼兒建立走向自然的通道，跳出傳統(tǒng)課堂的束縛，為教學(xué)提供真實(shí)、具體的場(chǎng)景。

幼兒在自然體驗(yàn)與感受的過程中，都會(huì)收獲各種信息，無(wú)聲的、有聲的、無(wú)形的、有形的......教師要善于抓住每一個(gè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒捕捉細(xì)節(jié)、仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的幫助在尋找答案，強(qiáng)化自身體驗(yàn)。

幸福的童年可以治愈一生。在開展自然體驗(yàn)式課程時(shí)，幼兒園可以邀請(qǐng)幼兒父母參與體驗(yàn)。父母是幼兒最親密的人，在體驗(yàn)過程中，父母可以發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光之處，幼兒也可以與父母增加情感交流。同時(shí)，父母還可以協(xié)助教師更加順利的完成體驗(yàn)課程，做好保護(hù)措施，規(guī)避危險(xiǎn)，確保課程有效開展。

結(jié)語(yǔ)

社會(huì)在不斷地飛速發(fā)展中，要想適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)，教育也要呈現(xiàn)科技進(jìn)步與信息化，呈現(xiàn)文明的色彩與進(jìn)步。大自然是教育的重要部分，是社會(huì)不可缺少的重要組成。為了避免幼兒在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)與自然脫離現(xiàn)象，教師要遵循自然教育的重要性，基于自然教育理念，在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建自然體驗(yàn)式課程，采取科學(xué)有效的對(duì)策，確保課程順利開展，滿足幼兒對(duì)自然觀察、體驗(yàn)、探索等，順應(yīng)人與自然的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒自然成長(zhǎng)。

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