楊三陽

摘要：若想提升幼兒園育人質量，必須要重視對優(yōu)質課程體系的建設，通過創(chuàng)設園本課程體系，幼兒獲得更完善發(fā)展。在實施園本課程構建時，教師應重視對幼兒主體作用的突出，讓他們成為幼兒園課程的主人，以此助力其獲得進一步發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園;園本課程;思路;實踐

現(xiàn)階段，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》是我國最為科學、先進、可操作性強的指導文件，若是能將其融合到園本課程構建中，方可進一步提升幼兒園的課程的科學性、合理性，助力幼兒園課程得到進一步發(fā)展，這對促進幼兒成長有重要意義。

一、幼兒園園本課程構建現(xiàn)狀分析

（一）建設主體不夠明確

現(xiàn)階段，很多幼兒園領導對園本課程建設提起了充分重視，但是，在實踐中，很少有教師能主動參與到幼兒園園本課程建設與開發(fā)中來，這就導致園本課程建設整體速度緩慢。出現(xiàn)這種情況的原因在于，幼兒教師并未樹立正確的園本課程建設意識，他們通常會認為園本課程建設是幼兒園領導的工作，跟自己的日常教育無關。在此錯誤思想的引導下，極大影響了幼兒園園本課程建設水平提升。

（二）教學方式較為單一

從幼兒園課程教學的過程層面分析，很多教師在對課程資源展開利用時，所用的手段、方法較為單一，難以從多個渠道、層面、角度幫助幼兒完成對園本課程資源的探索，不利于幼兒進一步感受園本課程的教育價值，很難助力幼兒實踐能力、綜合能力發(fā)展。

（三）評價系統(tǒng)不夠完善

若想提升幼兒園園本課程建設水平，必須要重視對評價體系的進一步完善，這樣方可保證課程在幼兒園教育中發(fā)揮更大作用。但是，現(xiàn)階段很少有教師能結合幼兒園園本課程建設內容創(chuàng)設一個完善的課程評價體系，這對后續(xù)課程實踐會產生極大不良影響。

二、幼兒園園本課程建設的主要思路

（一）課程內容游戲化

結合相應的政府文件，幼兒園在建設園本課程時，要重視對幼兒良好態(tài)度、行為習慣的引導，這樣方可助力其更好地形成終身發(fā)展所學的寶貴品質與態(tài)度，更好地引發(fā)幼兒的好奇心和學習興趣。為更好地引發(fā)幼兒的學習興趣，我們在實施幼兒園園本課程建設時，嘗試引入游戲化課程內容，通過形式多樣、內容豐富的游戲活動，助力幼兒進一步深化對所學知識的理解，激發(fā)他們對課程內容的探究興趣，提升育人質量。

（二）教學方式多樣化

若想幫助幼兒積累更多經驗，必須要保證園本課程的真實性、實踐性，這樣方可讓幼兒在一個較為有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中獲得知識與技能的積累。同時，我們應關注幼兒間的認知差異、行為習慣差異等因素，通過開展多樣的活動形式，更好地滿足幼兒的發(fā)展需求。簡單來說，我們在實施園本課程建設時，應保證課程教學方式的多樣化，要盡可能引入游戲課程、小組合作課程、項目式探究課程等類型，以此助力幼兒獲得更全面成長。

（三）課程評價應多元化

在開展園本課程評價時，應從幼兒的角度出發(fā)，這樣方可助力其獲得更全面發(fā)展。在開展課程評價時，應從幼兒的多元能力入手分析，積極引導家長、幼兒參與到評價過程中來，以此幫助他們更好地完成學習信心的樹立，促使幼兒獲得更為全面發(fā)展。通過提升課程評價的多元性，能夠實現(xiàn)對課程的更及時優(yōu)化，還可吸引家長、教師、幼兒等從不同角度參與到課程建設中來，針對提升育人效果影響深遠。

三、幼兒園園本課程實踐原則

（一）開放性原則

在建設幼兒園園本課程時，我們引更重視對各類自然資源的利用，這樣除了能豐富課程內容，還可更好地拉近幼兒與課程的關系。一般來說，幼兒階段的孩子對自然元素有天然的親近感，因此，我們在設計園本課程時，可嘗試將豐富的自然元素引入課堂，以此帶領幼兒通過探究自然元素，完成知識的學習與技能的訓練，提升育人效果。通過引入自然元素，可以很好地滿足幼兒的好奇心，還可助力園本課程的社會性、豐富性進一步提升。

（二）游戲化原則

為保證幼兒對園本課程的學習興趣，在建設園本課程內容時，我們應秉承游戲化的原則，保證園本課程有足夠的自由度，這樣幼兒在開展課程學習時，方可更好地引發(fā)自身的想象力、創(chuàng)造性，從而使其在游戲活動中獲得更完善發(fā)展。通過秉承游戲化園本課程建設原則，能有效拉近課程與幼兒間的關系，提升育人效果。

（三）表現(xiàn)性原則

一般來說，幼兒階段的學生更希望得到他人的關注和肯定。為此，在建設原本課程時，我們應給幼兒提供更多表達自己的機會，這樣方可提升其在課程中的參與感，滿足他們自我表達、自我展示的愿望，提升育人效果。

四、幼兒園園本課程建設的有效策略

（一）借力主題活動豐富園本課程形式

為進一步提升幼兒對各類知識的理解和應用水平，我們在進行園本課程建設時，可以嘗試引入主題活動的育人形式，讓幼兒在一個個活動中完成知識的探索，從而助力其掌握更為完善的知識體系。在實踐中，我們要重視對知識與游戲邊界的弱化，以此更好地助力其結合主題活動完成課程知識探索。

（二）將藝術課程引入園本課程建設

對于幼兒來說，藝術是培養(yǎng)其形成良好審美素養(yǎng)、鑒賞能力的關鍵。為此，在開展園本課程建設時，我們應重視對藝術課程的引入，這樣方可助力幼兒獲得更全面發(fā)展，形成良好的審美、創(chuàng)造、想象能力，有助于幼兒完善人格的發(fā)展與形成。在實踐中，我們可以嘗試結合幼兒的日常生活，引入相應的音樂活動、繪畫活動，讓幼兒在各類活動中完成對藝術課程知識的探索，從而助力其進一步豐富自身藝術知識儲備，提升育人質量。

（三）開發(fā)本土文化園本課程

在建設園本課程資源時，我們應重視對本土文化、本土資源的引入，這樣除了能豐富園本課程內容，還能有效深化幼兒對園本課程內容的理解，促使教育工作的順利開展，提升幼兒教育效果。在實踐中，我們要學會“走出去”，這樣方可更好地了解本地文化精髓，把握本地文化內涵。另外，我們還要“引進來”，將優(yōu)秀的家鄉(xiāng)文化引入園本課程建設中，以此讓幼兒更好地看到家鄉(xiāng)的文化及發(fā)展，這對其良好品質的形成與發(fā)展有重要促進作用。

總結

若想提升幼兒園園本課程建設與實踐效果，我們可以從借力主題活動豐富園本課程形式;將藝術課程引入園本課程建設;開發(fā)本土文化園本課程等層面入手分析，以此在無形中促使幼兒園園本課程建設質量提升到一個新的高度。

參考文獻：

[1]劉星妤.本土文化視域下幼兒園園本課程建設研究[J].教育教學論壇，2022（09）：41-44.