趙慶霞

隨著我國(guó)的課程改革的不斷推進(jìn)，于2016年9月明確了歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。核心素養(yǎng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的新指向，它是“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁，解讀史料的多種類(lèi)型，掌握搜集史料的途徑與方法，能夠使從史料中提取有效信息。作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識(shí)，能夠以實(shí)證精神對(duì)待歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，仔細(xì)分析這一要求，我們可以看出，新課標(biāo)把歷史史料實(shí)證核心素養(yǎng)提到極其重要的位置上去，從這一要求出發(fā)，高中歷史教師在教學(xué)中突出史料教學(xué)便是必然。因此對(duì)于歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，“史料實(shí)證”顯得尤為重要。通過(guò)對(duì)歷史教學(xué)過(guò)程中“史料實(shí)證”運(yùn)用的培養(yǎng)提升學(xué)生閱讀史料，理解史料，辨別史料的能力，進(jìn)而提升學(xué)生“唯物史觀”“時(shí)空觀念”“歷史解釋”“家國(guó)情懷”素養(yǎng)，這就要求每一位歷史教師在教學(xué)過(guò)程中需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，更需要教師在歷史教學(xué)中，把歷史術(shù)語(yǔ)和歷史現(xiàn)象講清講透，在歷史教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生合分析史料、閱讀史料、概括史料的能力，這樣有助于新課程改革理念更好的融入歷史教學(xué)實(shí)踐，從而提高歷史教育教學(xué)質(zhì)量。

“史料實(shí)證”是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。從內(nèi)涵上說(shuō)是指通過(guò)嚴(yán)格的檢驗(yàn)獲取的可信史料，歷史的認(rèn)識(shí)過(guò)程是通過(guò)史料證據(jù)的發(fā)掘來(lái)做出歷史解釋?zhuān)@一過(guò)程必然要求“史料實(shí)證”素養(yǎng)的存在，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)歷史，正確理解人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，提高人文素養(yǎng)，逐步形成正確的價(jià)值取向和積極向上的人生態(tài)度，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要了解歷史呈現(xiàn)的多種方式，提高歷史的閱讀、觀察能力，學(xué)會(huì)從多渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來(lái)解釋歷史的重要性，初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力。同時(shí)，學(xué)生要逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，初步理解歷史問(wèn)題的價(jià)值和意義，并嘗試探究歷史問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)搜集資料、掌握證據(jù)和獨(dú)立思考，初步形成學(xué)會(huì)對(duì)歷史事物進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。這就要求歷史教育要重視“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)精神。

已經(jīng)進(jìn)入高三的學(xué)生，已有高中三年歷史學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累，對(duì)歷史問(wèn)題的理解能力和知識(shí)的接受能力都有了不錯(cuò)的基礎(chǔ)和能力上較大的提高，他們的思想活躍，喜歡追根溯源，這個(gè)時(shí)期正是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的史料實(shí)證核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)段，作為教師應(yīng)有意識(shí)，有計(jì)劃，有步驟地安排。在教學(xué)中，讓學(xué)生直接接觸各種歷史文獻(xiàn)，介紹各種說(shuō)法、觀點(diǎn)可以使學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行直接有效的探究，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法與技巧，并使之形成良好習(xí)慣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么，教學(xué)中我們應(yīng)該如何運(yùn)用史料學(xué)習(xí)？我首先對(duì)本校的高三年級(jí)進(jìn)行史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)我校文科班的學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證的研究的調(diào)查。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)史料的態(tài)度與運(yùn)用、對(duì)史學(xué)的態(tài)度、對(duì)歷史證據(jù)概念的理解及其歷史學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成狀況都存在明顯問(wèn)題，學(xué)生的史料實(shí)證的理解意識(shí)比較薄弱，學(xué)生普遍存在讀不懂史料，理解史料困難的困惑，這說(shuō)明當(dāng)前歷史課程實(shí)施中對(duì)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)有所忽視，學(xué)生“史料實(shí)證”的素養(yǎng)亟待提高。

那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)呢？

首先，我們應(yīng)該從歷史教科書(shū)的史料入手。歷史教科書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、教師教授歷史的主要工具，也是“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。歷史教科書(shū)在內(nèi)容選擇和編排上都有明顯的針對(duì)性。它選入的許多有價(jià)值的一手和二手材料不僅提高了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，也可作為學(xué)生理解和解釋歷史的“證據(jù)”。因此，歷史教學(xué)要重視歷史教科書(shū)的作用，充分發(fā)掘其對(duì)“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值。

例如：夏、商、西周的政治制度中《史記·殷本紀(jì)》載：“商朝的相，權(quán)力很大。伊尹是開(kāi)國(guó)功臣。在湯滅夏桀和奠定政制中，他起了很大作用。湯死后，伊尹繼續(xù)為相，先后輔佐了湯的三個(gè)兒子和一個(gè)孫子太甲。其中的太甲暴虐無(wú)道，不理政務(wù)，伊尹將他放逐，令他閉門(mén)思過(guò)。三年后，太甲悔改，伊尹又迎他回來(lái)執(zhí)政?！?/p>

教師可以利用此段史料引導(dǎo)學(xué)生閱讀，分析商朝的相權(quán)到底有多大，進(jìn)而得出結(jié)論早期政治制度的之下最高統(tǒng)治集團(tuán)未形成權(quán)力的高度集中。教師通過(guò)教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣更好的培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料、分析史料、概括史料的能力，進(jìn)而培養(yǎng)“史料實(shí)證”素養(yǎng)。

再如：羅馬法的起源與發(fā)展一課中關(guān)于《十二銅表法》的記載：

第三表（執(zhí)行）：如債務(wù)人仍不清償，又無(wú)人為其擔(dān)保，則債權(quán)人得把債務(wù)人押家中拘留，用皮帶或腳鐐拴住，但（腳鐐）重量最多為15磅。愿減輕的聽(tīng)便。

第八表（私犯）：以文字誹謗他人，或公然唱侮辱他人的歌詞的，處死刑。

第八表：如有人打斷自由人的骨頭，他須償付300阿司罰金;如被打折骨頭的是奴隸，罰金可以減半。

第十表（宗教）：出喪時(shí)，婦女不得抓破面容，也不得無(wú)節(jié)制地嚎哭。

第十一表（婚姻）：禁止貴族與平民通婚。

教師亦可通過(guò)這些條文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析羅馬國(guó)家的社會(huì)性質(zhì)和法律情況，并得出結(jié)論羅馬是奴隸社會(huì)的國(guó)家，其法律雖然是成文法但保留了很多野蠻的習(xí)慣內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)下，用史料研習(xí)的學(xué)習(xí)方式，把史料作為實(shí)證材料，通過(guò)史料解讀來(lái)驗(yàn)證、評(píng)判歷史結(jié)論，不僅有利于學(xué)生重構(gòu)對(duì)歷史知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且訓(xùn)練了學(xué)生充分處理和利用史料信息的能力，培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維的習(xí)慣和探究精神。歷史的學(xué)習(xí)和掌握就在于對(duì)于史實(shí)之間因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，若連基本的史實(shí)都搞不清楚，就談不上尊重歷史事實(shí)，更談不上史料實(shí)證了。因此，歷史教學(xué)要重視歷史教科書(shū)的作用，充分發(fā)掘其對(duì)“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值。

其次，我們應(yīng)該從高考真題分析入手。從2010年到2019年，高考全國(guó)大綱卷和新課標(biāo)卷歷史主觀題選擇的27套題169則材料，可見(jiàn)史料在高考試題中的重要地位。目前，大部分歷史教師都認(rèn)識(shí)到史料在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證素養(yǎng)中的重要意義和作用。要發(fā)揮這種地位和作用，材料選擇的科學(xué)性、有效性、權(quán)威性是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而研究全國(guó)卷歷史主觀題材料的選擇，為我們?cè)跉v史教育教學(xué)中對(duì)運(yùn)用典型的材料，提高所選材料的價(jià)值，培養(yǎng)“史料實(shí)證”素養(yǎng)提供了選擇材料的范例。

例如：（2019年新課標(biāo)全國(guó)II卷文綜歷史，47，15分）[歷史——選修4：中外歷史人物評(píng)說(shuō)]

材料 司馬相如（前179～前118），字長(zhǎng)卿，蜀郡成都人，少好讀書(shū)，因仰慕藺相如而自名。漢景帝時(shí)入皇宮為郎，后辭官，游于梁王封國(guó)，作《子虛賦》頌梁國(guó)之盛而含諷諫之意。漢武帝即位后，因得讀《子虛賦》而喜之，召相如入京，侍于左右。相如曾奉命安撫西南，使“邛、筰、冉駹、斯榆之君皆請(qǐng)為內(nèi)臣”。司馬相如在《上林賦》中述天子音樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)景：“千人唱，萬(wàn)人和，山陵為之震動(dòng)，川谷為之蕩波?！备桧灹藝?guó)家的強(qiáng)盛和天子的威嚴(yán)，宣揚(yáng)了大一統(tǒng)中央王朝無(wú)可比擬的氣魄和聲威。他的散體大賦敘事夸張，鋪陳物象，句式整齊，文辭華麗，氣勢(shì)磅礴。時(shí)人贊曰：“長(zhǎng)卿賦不似從人間來(lái)，其神化所至邪?！?/p>

——據(jù)《史記》等

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)述司馬相如的歷史貢獻(xiàn)。（9分）

此題考查了學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)中的“史料實(shí)證”。這道題是讓學(xué)生通過(guò)嚴(yán)格的檢驗(yàn)獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度。因此，歷史學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)的意義是現(xiàn)實(shí)需要也是重大和深遠(yuǎn)的。

歷史思維的最主要特征就是重證據(jù)，有證據(jù)才能下結(jié)論，這就是實(shí)證意識(shí)。“史料實(shí)證”素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史之后必須具備的關(guān)鍵能力，因此“史料實(shí)證”的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中應(yīng)充分重視歷史史料，利用史料為我們的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為新課程背景下的歷史核心素養(yǎng)養(yǎng)成服務(wù)，但培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，要靠歷史教師在觀念上更新，在專(zhuān)業(yè)上提升，在教學(xué)中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展，從而使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，成績(jī)提高，終身受益。

參考文獻(xiàn)：

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[4]人民教育出版社課程教材研究所 歷史課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編著.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)歷史1 必修.北京：人民教育出版社，2007.

[5]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)北京：人民教育出版社，2018.1.