胡艷

摘要：學(xué)校的“產(chǎn)品”是課程，教師是課程創(chuàng)造與實(shí)施中最關(guān)鍵的力量。教師分析把握教材的能力、組織教學(xué)素材的能力、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的能力是課程創(chuàng)造與實(shí)施的重要保證。基于深度學(xué)習(xí)的要求，教師可以從縱、橫、高、深、遠(yuǎn)五個(gè)角度立體研讀教材。基于長(zhǎng)程去分析某一教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段教材中的知識(shí)邏輯和結(jié)構(gòu)定位，明確學(xué)科知識(shí)本質(zhì)及對(duì)應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)點(diǎn)，用聯(lián)系的觀點(diǎn)整體系統(tǒng)把握教材，聚焦核心知識(shí)，合理處理與使用教材，進(jìn)而向?qū)W生滲透結(jié)構(gòu)化思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教材作為教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，每一部分都蘊(yùn)含重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教材;對(duì)話(huà)文本;轉(zhuǎn)化價(jià)值;路徑

引言

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、整體性和結(jié)構(gòu)性，突出學(xué)科本質(zhì)和核心知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為目標(biāo)追求。這就要求教師必先深度研讀教材，明確學(xué)科知識(shí)本質(zhì)及對(duì)應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)點(diǎn)，用聯(lián)系的觀點(diǎn)整體系統(tǒng)把握教材，聚焦核心知識(shí)，合理處理與使用教材。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)教學(xué)以對(duì)話(huà)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)希望和愛(ài)的教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)對(duì)話(huà)，讓對(duì)話(huà)主體在開(kāi)放、尊重的氛圍中進(jìn)行交流，促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)，對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)教育追求具有重要意義。

1數(shù)學(xué)教材的組織原則

1.1退居兒童認(rèn)知層次

教師要學(xué)會(huì)蹲下身來(lái)看學(xué)生，解讀學(xué)生，把自己退到兒童認(rèn)知的層次來(lái)看待教材。小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織教材應(yīng)考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與已有知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)身處地想“如果我是學(xué)生，在遇到這樣的問(wèn)題時(shí)會(huì)怎么想，可能會(huì)遇到什么困難”。教學(xué)從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)需要，使學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程。

1.2無(wú)限相信兒童潛能

人類(lèi)對(duì)于自然的探索，對(duì)于真理的追求是出于一種生存本能，正是這種本能可以讓教育者“無(wú)限相信”兒童的潛能?！耙涀。说臐撃芎土α渴菬o(wú)窮無(wú)盡的。”因此，我們要堅(jiān)持相信任何數(shù)學(xué)問(wèn)題都可以讓任何年齡的兒童去思考。教學(xué)中關(guān)于教材的處理要尊重兒童，但更重要的是發(fā)展兒童

1.3課堂教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化

數(shù)學(xué)教師在組織教材時(shí)要善于把學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展過(guò)程與數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程“編織”起來(lái)，以結(jié)構(gòu)的形式展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展，或者組織學(xué)生自主整理，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生把新知納入到知識(shí)結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生“既看到樹(shù)木，又看到森林”，讓每個(gè)學(xué)生以“直升機(jī)視角”去俯瞰數(shù)學(xué)知識(shí)體系，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落地生根、持續(xù)發(fā)展。例如教授年月日中，引導(dǎo)學(xué)生梳理時(shí)間單位時(shí)便于學(xué)生整體感知，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.4把握數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)

本質(zhì)是指對(duì)事物的性質(zhì)、特點(diǎn)以及發(fā)生、發(fā)展產(chǎn)生影響的事物本身固有屬性，數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)是指數(shù)學(xué)知識(shí)背后的“道理”。數(shù)學(xué)教學(xué)要“注重實(shí)質(zhì)，淡化形式”。把握數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)需要教師認(rèn)真鉆研，靜心思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。有的老師受個(gè)人知識(shí)文化水平與鉆研能力所限，缺乏對(duì)學(xué)科教材的整體把握，不能準(zhǔn)確判斷數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，因此在采取教學(xué)對(duì)策時(shí)會(huì)有失偏頗。教學(xué)設(shè)計(jì)一般是從不同的實(shí)物圖片中抽象出角這一平面圖形，引導(dǎo)學(xué)生分析這些平面圖形有什么共同的特點(diǎn)，一般采用觀察分析的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生理解角的本質(zhì)，不給學(xué)生造成想當(dāng)然的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

2教材對(duì)話(huà)文本的教學(xué)轉(zhuǎn)化價(jià)值

2.1確定教學(xué)探究問(wèn)題

教材對(duì)話(huà)文本呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題遵循概括性、梯度性、延展性的原則。概括性的問(wèn)題可以清晰簡(jiǎn)明地反映出教學(xué)重難點(diǎn);梯度性的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生由易到難逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí);延展性的問(wèn)題可以連接不同層次的知識(shí)。

2.2生成師生對(duì)話(huà)預(yù)設(shè)

隨著課程改革的進(jìn)行和教師教學(xué)理念的更新，越來(lái)越多的教師關(guān)注課堂生成資源的利用，但是要想獲得精彩生成，關(guān)鍵在于教師要有明確的預(yù)設(shè)，優(yōu)秀的預(yù)設(shè)才能形成有效的、精彩的、真正意義上的生成。師生對(duì)話(huà)預(yù)設(shè)是開(kāi)展課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必經(jīng)途徑。

2.3引領(lǐng)對(duì)話(huà)教學(xué)走向

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展現(xiàn)出獨(dú)特的思考角度，師生對(duì)話(huà)具有開(kāi)放性和創(chuàng)生性特征，導(dǎo)致對(duì)話(huà)的開(kāi)展具有不確定性。學(xué)科內(nèi)容因其學(xué)科邏輯促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，影響課堂對(duì)話(huà)的運(yùn)行，所以有效的課堂對(duì)話(huà)需要立足學(xué)科內(nèi)容。教材對(duì)話(huà)文本作為具體呈現(xiàn)的學(xué)科內(nèi)容引領(lǐng)對(duì)話(huà)教學(xué)走向，推動(dòng)對(duì)話(huà)教學(xué)循序漸進(jìn)、穩(wěn)步前行，確保對(duì)話(huà)教學(xué)走向符合教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3教材對(duì)話(huà)文本的教學(xué)轉(zhuǎn)化路徑

3.1明晰文本價(jià)值，豐富教材認(rèn)知

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)，由專(zhuān)家學(xué)者精心編制而成，凝聚著他們的專(zhuān)業(yè)智慧和學(xué)術(shù)結(jié)晶。教材對(duì)話(huà)文本作為教材的重要組成，因此明晰文本價(jià)值、豐富教材認(rèn)知是提升教師對(duì)話(huà)文本轉(zhuǎn)化意識(shí)的有效途徑。教師明晰了對(duì)話(huà)文本的價(jià)值，對(duì)教材了解得更加全面透徹，其對(duì)話(huà)文本轉(zhuǎn)化意識(shí)就會(huì)基于教材的權(quán)威和對(duì)話(huà)文本的價(jià)值顯著提升。

3.2擴(kuò)展應(yīng)用路徑，挖掘多元素材

每個(gè)教師在解讀教材時(shí)都是從自身視角來(lái)理解對(duì)話(huà)文本，對(duì)教材的解讀也是多元化的，因此在不同教師眼中就會(huì)看到不同的對(duì)話(huà)素材。教師應(yīng)該擴(kuò)寬視野，打開(kāi)思路，從教材中挖掘多元的對(duì)話(huà)資源，將其轉(zhuǎn)化為對(duì)話(huà)素材。在教材中，立足于師生角色的卡通對(duì)話(huà)是最突出、最典型的對(duì)話(huà)文本，但是在此之外，還有許多文本可以轉(zhuǎn)化為對(duì)話(huà)素材。

3.3提升應(yīng)用高度，培養(yǎng)學(xué)生思維

教材中的對(duì)話(huà)文本并不是都直接適用于轉(zhuǎn)化應(yīng)用到對(duì)話(huà)教學(xué)中，因此教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行調(diào)整和改編，提升對(duì)話(huà)文本應(yīng)用高度，使其變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的對(duì)話(huà)資源。首先，教師應(yīng)基于對(duì)話(huà)文本，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)素材。其次，教師應(yīng)靈活運(yùn)用對(duì)話(huà)素材，在真實(shí)的教學(xué)情境中靈活運(yùn)用對(duì)話(huà)素材，適當(dāng)刪減改編預(yù)設(shè)的對(duì)話(huà)素材。最后，教師在轉(zhuǎn)化對(duì)話(huà)文本時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)適當(dāng)增加對(duì)話(huà)深度。

結(jié)束語(yǔ)

文本解讀是指教師在細(xì)致分析教學(xué)內(nèi)容、精準(zhǔn)理解教材意義的基礎(chǔ)上，整體、科學(xué)、準(zhǔn)確地把握教材、理解意圖。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教材對(duì)話(huà)文本教學(xué)轉(zhuǎn)化是具有重要意義的，教師應(yīng)努力提升自身素養(yǎng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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