葉火星

摘要：我國高等教育改革如火如荼地進行數(shù)十年后，獲得了突出的成就，但部分教師的行為也引起了人們的爭議，損害了教師的聲譽。為何隨著教師經(jīng)濟條件的提升，教育科技的發(fā)達，老師的職業(yè)道德也存在下降的問題，這也是本課題討論的起因。作為一名中學(xué)副校長，借助本文立足于對中學(xué)教師師德失范行為治理對策的探究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師師德;教師師德失范;行為治理對策

前言：

《中學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確提出了教職工必須"愛崗敬業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。"這就要求教師要有高遠的志向追求卓越，要有高度的責(zé)任感腳踏實地。然而在現(xiàn)實生活中，有的老師缺乏敬業(yè)精神，僅僅視老師這一職位為謀生的手段。基于此，面對中學(xué)教師中師德失范行為，以下提出具體的治理對策。

一、管理者應(yīng)賦權(quán)增能，促進教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校作為教學(xué)的主要職場，管理者要給教職員工提出必要的教育幫助，如改變工作環(huán)境、布置合理任務(wù)、減輕工作負荷等;管理者要適當進行組織變革，調(diào)整校內(nèi)人才結(jié)構(gòu)與資源配置，針對老師在教學(xué)中的實踐能力與情感經(jīng)歷進行培養(yǎng)，設(shè)置適當崗位，給與適當權(quán)利;管理人員應(yīng)形成機制，讓教職工的事業(yè)貢獻與收益更加均衡。

中學(xué)老師是學(xué)生產(chǎn)生壓力反應(yīng)的主體，在工作中應(yīng)充分發(fā)揮自己的學(xué)科才能，包括基礎(chǔ)能力、教學(xué)能力、學(xué)生自主發(fā)展能力，教育創(chuàng)新能力、以及教學(xué)創(chuàng)新能力。首先，老師們可通過參加課堂討論、開展培訓(xùn)進修活動來提高自身的基本能力，包括邏輯思維、文字表述和口語表達能力等;第二，老師可利用同行互助和成立"幫扶"組織，年輕老師學(xué)習(xí)課堂實踐、完善課堂教學(xué)管控，年長老師改變課堂觀念、創(chuàng)新課堂活動來增強課堂和教學(xué)功能，如課程組織能力、情境創(chuàng)意、教學(xué)表現(xiàn)力和課堂控制力等;第三，教師可通過自身反思來提高自身發(fā)展能力，包括踐行終生學(xué)習(xí)理念、積淀知識、調(diào)整思維和超越自我等;第四，教師也可通過行動研究來增強自己的教育創(chuàng)新，包括教育創(chuàng)新意識、課堂創(chuàng)新觀念和課堂創(chuàng)新技術(shù)等。

二、學(xué)校應(yīng)完善考評體制，鼓勵教師主體投入

首先，教育行政部門機關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)班子和學(xué)校內(nèi)老師及上級領(lǐng)導(dǎo)干部要重視教育績效評估主體，積極"放權(quán)"，把學(xué)校制訂合理具體實施方案的權(quán)利下放權(quán)給各單位，讓各單位制訂合理具體的工作方案，并賦予學(xué)校老師更充分的參與感和決定權(quán)利;第二，要不斷完善考核評價內(nèi)容和要求，突出師德引領(lǐng)，減少定量指標，注重老師個體差異，根據(jù)專業(yè)、教齡設(shè)置合理的分類評價指標;第三，要完善的評估方法，"量"與"質(zhì)"結(jié)合，把老師的作業(yè)時間長短、出勤程度、教育效果和老師的自身水平、學(xué)科特點相結(jié)合，注重教育質(zhì)量和老師自我水平的提高;第四，要跟蹤評估結(jié)論，維護數(shù)據(jù)的真實性，并形成合理的信息溝通、回應(yīng)與投訴制度。

對于中學(xué)老師個人來說，在推進考評體制變革的進程中，對于不合理的考評方法，老師要敢于發(fā)言，勇于追問，積極爭取參加編寫考評方法的機會;對于科學(xué)合理的考評方法，老師更要積極參與，把適度考評當成教育工作中不可分割的內(nèi)容，理性看待考評成果，勇于總結(jié)反思，為今后的工作進行指引。

三、營造公平氣氛，融洽教師與同伴關(guān)系

良好的工作和生活環(huán)境、和諧的人際關(guān)系，能夠讓教職工能在校園組織中形成自信心、平等感和歸屬感。首先，學(xué)校要提供網(wǎng)絡(luò)平臺，以增進教職員工之間的溝通、交流和協(xié)作，通過開展團建活動以增進相互之間信任，建立互解互諒的良好人際關(guān)系氛圍。其次，面對同伴關(guān)系的維持與人際關(guān)系矛盾的解決，學(xué)生們要建立理解的管理模式，形成相互信任和開放的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以維系好同伴關(guān)系;管理者首先要完善教師人際關(guān)系矛盾的解決方法，酌情限制與同學(xué)交流，并借鑒社區(qū)管理模式，由老師組建非專業(yè)的協(xié)調(diào)團隊，或挑選"調(diào)解員"解決與教師的人際關(guān)系矛盾。最后，教師要維護資源配置的科學(xué)合理和待遇分配的公正性，在晉升或獎勵先進班主任中，做到過程標準化，結(jié)果透明化，倡導(dǎo)社會公平，以便有效避免排斥同事或惡性競爭等道德失范情況的出現(xiàn)。

中學(xué)老師在平等融洽的組織氣氛下，要擺正和同伴相處的姿勢，調(diào)節(jié)情緒，掌握分寸;積極地向優(yōu)秀同行們學(xué)習(xí)，增進相互之間的交流與協(xié)作;本著公平互惠的原則，在公平競爭的基礎(chǔ)上共同進步，盡量減少無謂的人際矛盾，當爭端在所難免時更要換位思維，包容待人，避免矛盾逐步加劇導(dǎo)致不良后果。

四、積極提供物質(zhì)和精神保障，夯實教師職業(yè)認同

首先，要重視教師的基本物質(zhì)需要，改善教職工的薪酬待遇;其次，要提升教職工的良好社會地位，采取輿論導(dǎo)向、學(xué)校形象建設(shè)等方法重建尊師重教的良好社會氣氛，并建立高度肯定教師勞動價值的良好社會價值觀;最后，要給老師創(chuàng)造發(fā)展機遇、發(fā)展條件和發(fā)揮空間，讓老師在教學(xué)工作中逐漸夯實職業(yè)認同感。另外，家長也應(yīng)認識老師的"能"與"不能"，并給出對老師正確的要求與期望，和老師共同完成對他們的校園教育、家庭教育與社會教育工作;但對一些曾經(jīng)出現(xiàn)挫折感的老師，所表現(xiàn)出的無原則或規(guī)范性的失常舉動，父母也要予以相應(yīng)地理解，而大眾傳媒也要合理客觀地加以報導(dǎo)。

中學(xué)老師在得到了相應(yīng)的社會認可之后，更應(yīng)該正視自身的社會角色和職業(yè)特點，進行調(diào)整職業(yè)期待值，并正確看待社會公眾的贊譽。身為高等教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，高校教師在面臨社會壓力之際，也應(yīng)堅持職業(yè)道德信念，確立高尚的職業(yè)志向，主動對抗社會不良壓力反應(yīng)，把壓力轉(zhuǎn)變?yōu)檎α?，以避免道德失范行為的出現(xiàn)。

結(jié)語：

隨著社會的變革和觀念的更新，價值理性在中學(xué)教師師德失范行為治理中逐漸被人們重視。對教師師德失范行為的治理不是短期之事，是長遠的社會工程。學(xué)校必須重建教育權(quán)力和社會義務(wù)的合理均衡，并探索一種更加公平的中學(xué)教師職業(yè)道德失范行為治理程序，既要做到事后懲戒，又要強調(diào)有效的事前防范，最后走向了多元主體共治和教育同行自治的有機融合。

參考文獻：

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