摘要：“1+X”證書制度的落實表明職業(yè)教育進(jìn)入全新的階段，以證書的標(biāo)準(zhǔn)和要求作為育人的主要目標(biāo)，可促進(jìn)企業(yè)需求和人才培養(yǎng)的融合，為院校進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合奠定良好的基礎(chǔ)。對此，為進(jìn)一步提升“1+X”證書制度下產(chǎn)教融合的深度，本文展開具體的分析，并提出“1+X”證書與產(chǎn)教融合途徑優(yōu)化對策，以期為職業(yè)院校提供新的育人思路。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)

引言

“1+X”證書制度的全面落實對職業(yè)教育提出新的要求，各大職業(yè)院校要想發(fā)揮全新證書制度的育人效用，需要構(gòu)建起企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)間的合作關(guān)系，圍繞產(chǎn)業(yè)人才的需求，建立全新的育人目標(biāo)，使人才培養(yǎng)活動更具有針對性，使全新證書制度與產(chǎn)教融合的要求契合。而如何在全新證書制度下促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作”，是各大院校需要進(jìn)一步思考和研究的重要課題。

一、“1+X”證書制度的內(nèi)涵

2019年教育部和改革委聯(lián)合印發(fā)關(guān)于在各的院校中落實“1+X”證書制度的試點方案，文件的出臺標(biāo)志著“1+X”證書制度正式啟動。該方案中提出學(xué)生在院校學(xué)習(xí)期間，獲得學(xué)歷認(rèn)證的同時，還需要積極考取本專業(yè)或其他領(lǐng)域的技能等級證書。這種全新的證書制度是對傳統(tǒng)雙證書制度的延伸和完善，也是在傳統(tǒng)證書疊加的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生技能的發(fā)展，以全新的制度內(nèi)容來促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升?！?+X”證書制度中的“1”代表學(xué)歷證書，有著基礎(chǔ)性和主體性的作用。而“X”代表著職業(yè)技能等級證書，是對學(xué)生技能水平的認(rèn)證。這種全新證書制度的落實，充分展示著用人單位對學(xué)生技能水平上的全新要求，同時以技能等級證書的考取來展示學(xué)生的綜合性表現(xiàn)，也有著一定的可靠性。要想實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的全面提升，證書制度還鼓勵更多育人主體參與到育人實踐中，為職業(yè)院校構(gòu)建產(chǎn)教融合的育人新矩陣，發(fā)揮協(xié)同育人的效應(yīng)奠定良好的基礎(chǔ)，也對育人實踐活動的開展提出新的要求和挑戰(zhàn)。

二、“1+X”證書與產(chǎn)教融合的內(nèi)在契合

（一）二者培養(yǎng)需求方面存在著同一性

“1+X”證書制度下構(gòu)建產(chǎn)教融合的育人新格局，表明全新的證書制度和產(chǎn)教融合育人模式有著內(nèi)在契合性，而這種內(nèi)在契合首要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)需求層面上。首先，經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量的發(fā)展使各大產(chǎn)業(yè)正經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型變革，企業(yè)更加需要高質(zhì)量的技能型人才作為支撐，來推動企業(yè)的快速轉(zhuǎn)型。面對這種需求的變化，“1+X”證書制度下的課證融合，可圍繞崗位需求更具針對性的落實各項育人活動，使培養(yǎng)出的人才更大程度上能夠滿足全新的需求。其次，我國長期以來提出的產(chǎn)教融合發(fā)展的建議，為職業(yè)院校育人工作指明方向，同時也賦予院校主動邁向人才市場、為社會和企業(yè)輸送人才、促進(jìn)就業(yè)市場穩(wěn)定的新的責(zé)任。面對這種育人工作上的壓力，職業(yè)院校落實“1+X”證書制度下的產(chǎn)教融合育人模式，可解決用人單位需求和職業(yè)院校人才學(xué)歷不足上的矛盾，不但可實現(xiàn)學(xué)歷教育水平提升，還能以技能等級證書的獲取作為強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力的手段，使院校人才培養(yǎng)工作貼合社會的需求，并為企業(yè)和社會提供可用之才，從而從更高層面上解決就業(yè)市場穩(wěn)定性不足，技術(shù)技能型人才匱乏的困境。

（二）二者人才質(zhì)量提升上表現(xiàn)出目標(biāo)的一致性

產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，以及全新技術(shù)的應(yīng)用，使企業(yè)不斷縮減崗位招聘數(shù)量，造成畢業(yè)生就業(yè)競爭不斷加大。面對這種現(xiàn)實問題，我國職業(yè)證書領(lǐng)域開始推行各類證書考核的標(biāo)準(zhǔn)，使產(chǎn)業(yè)內(nèi)形成“證出多門”的現(xiàn)象。由于很多證書缺少認(rèn)證，不能有力的證明證書持有者的能力，使得這類證書在就業(yè)市場中難以獲得企業(yè)的認(rèn)可，這種證書制度還不能發(fā)揮緩解就業(yè)緊張的作用。而“1+X”證書制度的實施，能夠有效地規(guī)范職業(yè)技能證書考取、發(fā)放等標(biāo)準(zhǔn)，提升證書的含金量。特別是全新證書制度下各大院校重現(xiàn)構(gòu)建的課證融合體系，使證書的考查內(nèi)容和考取標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，使學(xué)生技能的發(fā)展更具有針對性，技能技術(shù)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量自然會得到顯著提升。這種人才質(zhì)量提升的目標(biāo)，與傳統(tǒng)產(chǎn)教融合的育人模式有著一致性，學(xué)校和企業(yè)構(gòu)建合作育人的關(guān)系，不但打通學(xué)生參與實踐的渠道，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、用人機(jī)制融合到育人全過程，也使得人才培養(yǎng)更具有有效性，職業(yè)人才的發(fā)展更具潛力，可有效解決產(chǎn)業(yè)人力資源不足的現(xiàn)狀，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的共贏。

三、“1+X”證書與產(chǎn)教融合優(yōu)化路徑探究

（一）以“1+X”證書為導(dǎo)向促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建“課證融合”課程體系

為了在產(chǎn)教融合進(jìn)程中進(jìn)一步落實“1+ X”證書制度，可通過將X證書不同等級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為若干門專業(yè)課程，在原有課程體系基礎(chǔ)上，構(gòu)建課證融合課程體系，將職業(yè)技能等級證書中的部分內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為教學(xué)模塊，與產(chǎn)教融合核心課程相融合，有利于形成“課證崗”良性融通。第一，應(yīng)根據(jù)職業(yè)資格證書與課程融合特性，以推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新為目標(biāo)，積極調(diào)整考證類課程順序，將從業(yè)資格考證相關(guān)課程從大三調(diào)整到大一、大二階段，提前做好“1+ X”證書培訓(xùn)工作，做到以證導(dǎo)學(xué)、以證促學(xué)、以證督學(xué)。第二，以專業(yè)知識與技能操作培養(yǎng)為切入點，增設(shè)技能操作課程，落實理論聯(lián)系實踐，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力操作，通過結(jié)合崗位要求參加校內(nèi)外競賽活動，踐行所學(xué)理論知識，完成對知識的吸收內(nèi)化與掌握，達(dá)到課證相互交融的效果。第三，緊密結(jié)合企業(yè)崗位能力要求，圍繞產(chǎn)教融合發(fā)展目標(biāo)與人才發(fā)展需要，科學(xué)設(shè)置專業(yè)教學(xué)知識、能力與素質(zhì)目標(biāo)，將X證書認(rèn)證課程分不同學(xué)期設(shè)置在人才培養(yǎng)計劃中，做好專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程的課證融合工作。比如，在大一階段增設(shè)公共課與相關(guān)基礎(chǔ)課;大二階段設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課;大三階段以專業(yè)核心課為主，開展認(rèn)證課程，引導(dǎo)學(xué)生在兩年認(rèn)證課程學(xué)習(xí)中完成“1+ X”證書初級與中級認(rèn)證;部分學(xué)生可通過參予企業(yè)崗位實訓(xùn)，參加產(chǎn)教融合完成X證書高級認(rèn)證。第四，應(yīng)對照證書與崗位要求，積極搭建證崗平臺，協(xié)同校企合作企業(yè)共同制定產(chǎn)教融合實習(xí)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與方法，保證產(chǎn)教融合與社會需求一致，確保崗位與就業(yè)工作有效結(jié)合，實現(xiàn)課程證書一體化。第五，結(jié)合“1+ X”證書與產(chǎn)教融合優(yōu)化需求，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計，嚴(yán)禁多樣化教學(xué)手段與方法，如信息化教學(xué)方法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法等等，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式，展開合作探究。從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為信息課堂、模擬崗位課堂，導(dǎo)入角色扮演，對照工作崗位分解職責(zé)義務(wù)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，開展技能大賽考核課崗實踐效果。

（二）加強(qiáng)校企合作共建產(chǎn)教融合，進(jìn)一步構(gòu)建完善的“1+X”證書配套體系

加強(qiáng)校企合作，共建產(chǎn)教融合，是優(yōu)化育人資源配置，完善“1+X”證書實踐指導(dǎo)體系，健全“1+ X”證書配套體系的重要措施。在具體實施階段，首先需要加強(qiáng)專業(yè)配套教材開發(fā)與課程論證工作。需要相關(guān)學(xué)校將生產(chǎn)過程與教學(xué)過程緊密對接，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置對接，以新時代一下職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)要求，積極調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以“1+X”證書考試考點為參考依據(jù)，重新梳理和設(shè)置專業(yè)課程考點。將考試考點融入教學(xué)大綱設(shè)置中，考試真題加入授課案例，幫助學(xué)生重塑知識結(jié)構(gòu)，提升證書考試能力。同時，定期邀請優(yōu)質(zhì)企業(yè)家參與學(xué)校教學(xué)資源庫建設(shè)，構(gòu)建教師、企業(yè)輪訓(xùn)模式，利用優(yōu)質(zhì)合作資源優(yōu)化專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，為學(xué)生建立專業(yè)的知識體系，學(xué)習(xí)和掌握企業(yè)新技能、新技術(shù)、新工藝等提供契機(jī)。其次，著手構(gòu)建“1+ X”證書目標(biāo)實踐指導(dǎo)體系，通過由企業(yè)重點參與，學(xué)校輔助教學(xué)，推動企業(yè)實踐指導(dǎo)與學(xué)校輔導(dǎo)相結(jié)合，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，保證學(xué)生考取具有較強(qiáng)實用性的證書。一方面，相關(guān)學(xué)校應(yīng)緊密結(jié)合產(chǎn)教融合實際需求，確立院系統(tǒng)一管理、各專業(yè)學(xué)科負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)、專職教師具體落實、輔導(dǎo)員協(xié)助等多方主體組織架構(gòu)，構(gòu)建多主體協(xié)同工作機(jī)制。制定科學(xué)規(guī)范的崗位責(zé)任制，細(xì)化“1+ X”證書制度工作管理辦法，針對性制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出?？平逃厣嵘C書含金量，真正實現(xiàn)“產(chǎn)”與“教”深度融合。另一方面，通過專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈，重構(gòu)學(xué)科專業(yè)群體系，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)基地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，提高職業(yè)崗位遷移性，增強(qiáng)“1+X”證書實踐指導(dǎo)體系的靈活性與準(zhǔn)確性。

（三）加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)，為落實“1+X”證書與產(chǎn)教融合提供師資力量

教師作為開展教育教學(xué)工作，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量與教學(xué)任務(wù)實施成效的重要組織者與實施者，自身所具備的業(yè)務(wù)能力、實踐能力、教學(xué)水平、職業(yè)素養(yǎng)、產(chǎn)教融合等能力的高低，都會在一定程度上影響著“1+X”證書制度落實與產(chǎn)教融合優(yōu)化實效。因此，應(yīng)緊密結(jié)合“1+X”證書與產(chǎn)教融合優(yōu)化發(fā)展需要，對教師提出新要求。并通過加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)提升教師專業(yè)實踐能力，增強(qiáng)“1+X”證書與產(chǎn)教融合技能水平，使之能夠更好地勝任人才培養(yǎng)工作。首先，需要從國家層面加強(qiáng)“1+X”證書制度的宣傳與引導(dǎo)，積極出臺相應(yīng)鼓勵政策，制定教師獎勵制度、學(xué)生學(xué)分互換制度，提高教師與學(xué)生對“1+X”證書的重視與認(rèn)可，激發(fā)教師與學(xué)生落實“1+X”證書的積極性與主動性。然后，定期組織開展專業(yè)技能培訓(xùn)活動，協(xié)同認(rèn)證組織機(jī)構(gòu)共同安排校內(nèi)培訓(xùn)活動，引導(dǎo)教師通過科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，不斷提高自身教學(xué)能力與實踐能力。其次，可通過鼓勵教師借助各種證書教育機(jī)構(gòu)，參加師資培訓(xùn)，可以獲得免費考取證書的機(jī)會。比如， “1+X”網(wǎng)店運營推廣師資培訓(xùn)，具有線上教學(xué)、免費、觀看回放等優(yōu)勢，更有利于教師學(xué)習(xí)和考證。

（四）以落實“1+X”證書為導(dǎo)向，推進(jìn)校企合作共建技能大師工作室

在“1+X”證書下推進(jìn)校企深度融合，共同搭建技能大師工作室，是優(yōu)化產(chǎn)教融合的重要途徑。在具體實踐中，相關(guān)學(xué)?？赏ㄟ^加強(qiáng)與學(xué)校合作企業(yè)之間的溝通和交流，積極開展合作共建項目座談交流會，經(jīng)過多次研討，確立雙方校企合作關(guān)系。然后圍繞“企校共建創(chuàng)新工作室”合作項目，簽訂“企校共建創(chuàng)新工作室”合作框架協(xié)議，針對師資培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面提出校企合作方案。保證技能大師工作室的建設(shè)能夠助力“1+X”證書落實、產(chǎn)教深度融合、專業(yè)培養(yǎng)、人才培養(yǎng)與創(chuàng)新研發(fā)等工作，著手推動校企合作工作室與合作共建模式創(chuàng)新展開。

結(jié)語

總而言之，“1+X”證書制度作為職業(yè)教育新生態(tài)下提出的全新育人理念，與傳統(tǒng)產(chǎn)教融合的育人模式，有著育人目標(biāo)和人才培養(yǎng)需求上的一致性。在職業(yè)院校產(chǎn)教融合的模式上，落實全新的證書制度，可促進(jìn)多個育人主體的合作，并明確學(xué)生技能發(fā)展的目標(biāo)，實現(xiàn)在育人工作上的相互促進(jìn)，從而全面的提升技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。面對新的要求，以及現(xiàn)實的需求職業(yè)院校需要構(gòu)建全新的育人體系，并以全新證書制度的落實作為契機(jī)，將企業(yè)用人要求作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要求學(xué)生積極考取技能等級證書，不斷強(qiáng)化自身的競爭力，從而實現(xiàn)育人效果的提升，以及職業(yè)院校學(xué)生良好的就業(yè)。

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基金項目：本文為2021年度遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會深化產(chǎn)教融合專項研究重點課題“‘1+X’證書與產(chǎn)教融合途徑優(yōu)化研究”（項目編號：LZYZXJSZD2104，遼職學(xué)會字[2021]12號）研究成果，主持人：王鑫。