任敏

英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科是很多農(nóng)村學(xué)校孩子不大待見(jiàn)的，尤其是男孩子們，他們見(jiàn)到我的第一句話就是“老師，我又不出國(guó)，不用學(xué)英語(yǔ)！”，還美其名曰“這是愛(ài)國(guó)”。在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們不喜歡英語(yǔ)的原因有二：一是單詞難記，二是語(yǔ)法難懂。平時(shí)課堂上學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)都是零零碎碎的，不成體系，再加上學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣，往往學(xué)了這個(gè)忘了那個(gè)。為了不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，在英語(yǔ)教學(xué)中，我采用了思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)化零為整，并試著培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

用過(guò)思維導(dǎo)圖的大眾都知道，思維導(dǎo)圖（The Mind Map）， 是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。就是運(yùn)用圖文并茂的方式，將分散但有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容連接起來(lái)，表現(xiàn)出中心主題與各級(jí)內(nèi)容的關(guān)系以及層級(jí)，它的發(fā)散性特點(diǎn)可以增強(qiáng)記憶，并能夠幫助形成系統(tǒng)性的思維，提升邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖自上個(gè)世紀(jì)八十年代傳入中國(guó)內(nèi)地，隨著人們對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知不斷加深，并能熟練掌握，思維導(dǎo)圖越來(lái)越多地應(yīng)用于生活、學(xué)習(xí)、工作中的各個(gè)方面。

1思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖將與之相關(guān)的詞匯串聯(lián)起來(lái)，成為一個(gè)體系，我們也可以稱(chēng)之為“word map”?！皐ord map”是一種圖像，圖像記憶類(lèi)似于相機(jī)的抓拍，能夠快速地獲取信息，使詞匯的教學(xué)系統(tǒng)化，這樣既有利于詞匯的記憶和積累，也有助于學(xué)生正確使用不同詞性的詞匯。為了增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，我還邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)添加思維導(dǎo)圖，以便他們能積極地思考，其實(shí)就是相當(dāng)于頭腦風(fēng)暴一類(lèi)的游戲。比如，在教學(xué)單詞classroom時(shí)，我們可以發(fā)散出desk， chair， book， computer等等與之相關(guān)聯(lián)的單詞，由computer， 我們又可以發(fā)散出screen， mouse， keyboard等，用這樣的方法，讓單個(gè)的詞匯在某種條件下成為一個(gè)整體，使單詞的記憶不再枯燥，同時(shí)還能記住更多。

2思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用

初中英語(yǔ)的閱讀文章有記敘文、議論文、說(shuō)明文。記敘文又分為兩種，一種是單純的記敘文，這種文章先要看它是以什么為線的（時(shí)間、地點(diǎn)等等），跟著這條線就能很好地理解文章;另一種是描述文，這種文章應(yīng)該算是比較難的，但是我們只要借助思維導(dǎo)圖，用可視化的方式梳理一下文章的脈絡(luò)，不拘泥于細(xì)節(jié)，直接切入要點(diǎn)，找到關(guān)鍵詞，使一篇長(zhǎng)文變成短文，就容易讀懂了。比如，外研版七年級(jí)上冊(cè)有一篇文章“My school day”， 同學(xué)們乍一看就開(kāi)始嚷嚷說(shuō)太難了，因?yàn)樗麄冇X(jué)得文章太長(zhǎng)了，足足六段，兩百多字（前面我就提到過(guò)，這些孩子從小沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有點(diǎn)困難就會(huì)退縮），這確實(shí)是當(dāng)時(shí)他們第一次接觸到這么長(zhǎng)的短文。于是我就畫(huà)了一個(gè)思維導(dǎo)圖，將文章里涉及到的時(shí)間一一羅列出來(lái)，并要求學(xué)生找出該時(shí)間所發(fā)生的動(dòng)作，文章的內(nèi)容就一目了然地呈現(xiàn)出來(lái)了，并且學(xué)生還能用這個(gè)思維導(dǎo)圖把文章的大意復(fù)述出來(lái)。在同學(xué)們遇到覺(jué)得頭痛的短文時(shí)，我就畫(huà)出思維導(dǎo)圖，要求他們?cè)谖恼轮姓页鲫P(guān)鍵詞句，讓他們能更輕松地讀懂，使得他們更有成就感，因?yàn)檫@不是老師逐詞逐句講解的，而是他們自己讀懂的。

3思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

雖然在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)淡化了語(yǔ)法的教學(xué)，但是并不意味著語(yǔ)法學(xué)習(xí)不重要，尤其是在初三復(fù)習(xí)的時(shí)候，將語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)性地鞏固一下還是必要的。很多同學(xué)在寫(xiě)作文時(shí)沒(méi)有章法，就是因?yàn)闆](méi)有考慮到單詞的詞性、時(shí)態(tài)等問(wèn)題，所以歷年來(lái)，第二卷筆試部分的得分率都偏低。為了能讓學(xué)生更清晰地搞清楚詞性的問(wèn)題，我們就可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)理順一下。英語(yǔ)單詞根據(jù)其在句子中的功用，可以分成名詞、代詞、形容詞、副詞、動(dòng)詞、數(shù)詞、冠詞、介詞、連詞和感嘆詞等十大詞類(lèi)。名詞又可以分為專(zhuān)有名詞和普通名詞，普通名詞又包括個(gè)體名詞和集體名詞（兩者可數(shù)）、物質(zhì)名詞和抽象名詞（兩者不可數(shù)）;代詞有人稱(chēng)代詞、物主代詞、指示代詞、反身代詞、疑問(wèn)代詞、關(guān)系代詞、不定代詞等等。按照不同的詞性，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，再輔以例詞，讓這些詞類(lèi)看起來(lái)就像一棵樹(shù)干上長(zhǎng)出的大大小小的枝椏，形象又具體，所以，我更喜歡稱(chēng)之為“知識(shí)樹(shù)”。“知識(shí)樹(shù)”的呈現(xiàn)，使所學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)更清晰。

4思維導(dǎo)圖在書(shū)面表達(dá)中的應(yīng)用

一提到書(shū)面表達(dá)，大部分學(xué)生就叫苦連天，不知如何下手，即便勉強(qiáng)寫(xiě)出來(lái)也是語(yǔ)序混亂，表達(dá)的思路不清。初中階段的寫(xiě)作形式有書(shū)信、電子郵件、日記、便條、看圖作文和提示作文等，文體涉及記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文和議論文等。如果在寫(xiě)作之前，把題意理解清楚，在頭腦中先構(gòu)思一個(gè)框架，確定短文要寫(xiě)些什么、用什么時(shí)態(tài)、哪些詞匯等，然后把大腦中所有想到的相關(guān)信息記錄下來(lái)，再用思維導(dǎo)圖的形式梳理出所有信息的關(guān)鍵點(diǎn)，列出提綱，確定文章的時(shí)態(tài)、人稱(chēng)、順序、開(kāi)頭和結(jié)尾，這樣一篇短文的基本輪廓就有了，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的能力組織語(yǔ)言，將提綱內(nèi)容展開(kāi)來(lái)寫(xiě)，一篇行文有邏輯、語(yǔ)意連貫的短文就大功告成了。

不管是“word map”、“知識(shí)樹(shù)”，還是“列提綱”，都是使用思維導(dǎo)圖的形式將相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，使分散的知識(shí)點(diǎn)成為一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，使知識(shí)的積累變得枝繁葉茂。思維導(dǎo)圖的使用可以成倍地提高學(xué)習(xí)速度和效率，能幫助學(xué)生更快地學(xué)習(xí)新知識(shí)、整合舊知識(shí)，激發(fā)他們的聯(lián)想，將各種零散的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通成一個(gè)知識(shí)體系，形成良好的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣。