梅海峰　楊玉龍

摘? 要：自2019年國家倡導(dǎo)高職院校對社會人員實行大量擴(kuò)招以來，如何構(gòu)建擴(kuò)招生源的教學(xué)質(zhì)量保障體系，充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有的資源優(yōu)勢，加快培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是當(dāng)下各高職院校亟須解決的問題。在實際教學(xué)管理中，部分高職院校存在人才培養(yǎng)模式不配套、教學(xué)模式單一、教學(xué)評價體系不適用等問題。因此，應(yīng)根據(jù)生源特點，優(yōu)化教育教學(xué)模式;依據(jù)“用戶”需求，配備“雙師型”教師隊伍;完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建相適應(yīng)的教學(xué)評價體系;推行“寬進(jìn)嚴(yán)出”制度，實行彈性學(xué)制管理。

關(guān)鍵詞：高職百萬擴(kuò)招;教學(xué)管理;教學(xué)模式人才培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號：G719.2??????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????? 文章編號：1671-9255（2022）02-0072-04

一、高職百萬擴(kuò)招的意義與現(xiàn)狀

2019年3月，李克強總理在全國兩會上所作的《政府工作報告》提出，要“多管齊下穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)”“改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考”，并做出當(dāng)年“大規(guī)模擴(kuò)招100萬人”的政策指示。同年5月，教育部、發(fā)改委、財政部、人社部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、退役軍人事務(wù)部聯(lián)合下發(fā)了《高職擴(kuò)招專項工作實施方案》，對高職百萬擴(kuò)招工作作出具體安排。其后，總理又在2020年政府工作報告中提出，今后兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3500萬人次以上，高職院校擴(kuò)招200萬人。

目前，全國高職院校在教育主管單位的大力支持和倡導(dǎo)下，積極開展專項招生宣傳，組織考試、招生錄取、制定專項教育教學(xué)培養(yǎng)計劃并組織教學(xué)。大多數(shù)高職院校能夠結(jié)合高職擴(kuò)招學(xué)生的生源背景、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、想學(xué)習(xí)的內(nèi)容、喜歡的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時間等情況開展學(xué)情分析，合理地設(shè)計人才培養(yǎng)模式，多角度、多層次、多方位地實施教學(xué)，達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。以筆者所在學(xué)校為例，2019—2021年，一共組織招生4批，總計1857人，分屬7個學(xué)院22個專業(yè)。面對如此規(guī)模的擴(kuò)招，學(xué)校在響應(yīng)國家政策的同時最大限度發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢，保障擴(kuò)招生源的教學(xué)質(zhì)量，從而為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才。但還有不少高職院校對高職擴(kuò)招群體的學(xué)情分析不到位，存在人才培養(yǎng)模式不配套、教學(xué)模式單一、教學(xué)評價體系不適用等問題。

二、高職百萬擴(kuò)招對現(xiàn)有教學(xué)管理的挑戰(zhàn)

針對社會擴(kuò)招這個群體，高職院校在招生錄取方式、人才培養(yǎng)方案制定與落實、教育教學(xué)模式調(diào)整、教學(xué)管理以及人才培養(yǎng)質(zhì)量保障等方面將面臨諸多挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合所在學(xué)校近兩年擴(kuò)招生源的教學(xué)管理和教學(xué)實踐，有針對性地展開相關(guān)研究，根據(jù)擴(kuò)招生源的差異性、多元性和復(fù)雜性來分析這部分學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)訴求等方面的特征，梳理出擴(kuò)招帶來的教學(xué)管理方面的挑戰(zhàn)。

（一）擴(kuò)招生源的差異性對原有人才培養(yǎng)體系形成沖擊

連續(xù)擴(kuò)招百萬形勢下，相當(dāng)多的退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等復(fù)雜成分的擴(kuò)招生源改變了高職院校傳統(tǒng)的以高中、中專中職畢業(yè)生為主的生源結(jié)構(gòu)。針對這部分非傳統(tǒng)生源，提供科學(xué)且高質(zhì)量的高等職業(yè)技能教育是高職院校面臨的工作重點和難點。相對來說，高職院校通過多年的教育教學(xué)，針對普通生源學(xué)校已經(jīng)形成較為成熟完備的人才培養(yǎng)體系，有著行之有效的人才培養(yǎng)方案和教育教學(xué)模式，但這一套體系很難完美嫁接到擴(kuò)招生源的人才培養(yǎng)上。由于擴(kuò)招生源的個體差異性，在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)訴求等方面都不盡相同，因而擴(kuò)招學(xué)校必須根據(jù)生源的差異制定個性化的人才培養(yǎng)方案，并采用更為靈活的教育教學(xué)模式。

（二）擴(kuò)招生源的多元性對人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來挑戰(zhàn)

高職擴(kuò)招生源的多元性決定了其入學(xué)考試和錄取標(biāo)準(zhǔn)的特殊化，相對降低的標(biāo)準(zhǔn)必然對高職院校原本的生源質(zhì)量形成沖擊。已經(jīng)形成了相當(dāng)優(yōu)勢的特色專業(yè)和辦學(xué)資源，有一定知名度和社會認(rèn)可度的高水平建設(shè)高職院校，具有相對保證的生源數(shù)量和質(zhì)量，但大量擴(kuò)招復(fù)雜生源的涌入，

可能影響其他廣大優(yōu)質(zhì)考生的報考動力和報考意愿，進(jìn)而拉低社會、家長對學(xué)校的心理定位和評價，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，高職院校面對逐步增多的復(fù)雜生源和“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多樣”的要求，這部分生源在有限的學(xué)制內(nèi)能否順利完成學(xué)業(yè)，是目前各高職院校面臨的最大難題。

（三）擴(kuò)招生源的復(fù)雜性致使高職院校人才培養(yǎng)模式面臨挑戰(zhàn)

筆者根據(jù)本單位擴(kuò)招生源資料進(jìn)行綜合分析，入學(xué)生源包含應(yīng)歷屆高中畢業(yè)生、退役軍人、農(nóng)民工、企業(yè)職工以及自由職業(yè)者;擴(kuò)招學(xué)生年齡跨度較大，從18周歲至53周歲，且超六成為已婚;七成以上都有相對固定的工作。以上生源特征導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)諸多有別于普通在校生的困難，譬如工作與學(xué)習(xí)時間相沖突，家庭事務(wù)影響學(xué)習(xí)環(huán)境，自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)積極性不高，不能按時完成課程作業(yè)、考試等任務(wù)，與任課老師缺乏溝通交流等。如此種種都對高職院校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)。幫助擴(kuò)招生源克服種種困難，順利完成學(xué)業(yè)，使學(xué)生的自主控制力、學(xué)習(xí)意志力和自我學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提高，是高職院校面臨的另一個重要難題。

另外，上述問題同樣加大了學(xué)生管理的難度。因為擴(kuò)招生源的復(fù)雜性，很多學(xué)生并不在校參加日常學(xué)習(xí)，而是采取網(wǎng)絡(luò)授課、節(jié)假日集中答疑的形式，不便于高職院校實行全日制教育和管理。同時針對這部分群體差異較大及學(xué)習(xí)訴求不同，對他們采用何種教育教學(xué)模式，既兼顧到學(xué)校的管理制度又便于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量又不過分增大教育成本，是各高職院校要深入研究的一個全新的課題。

三、高職擴(kuò)招教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

（一）根據(jù)生源特點，優(yōu)化教育教學(xué)模式

鑒于擴(kuò)招生源的復(fù)雜性，高職院校教學(xué)管理部門要聯(lián)合招生部門、學(xué)生管理部門和二級教學(xué)單位，做好擴(kuò)招生源的調(diào)查與分析，包括教育背景、工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)訴求等，再結(jié)合學(xué)校實際情況，建立以社會和企業(yè)需求為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)體系，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案更加科學(xué)，課程設(shè)置、課時安排、考核形式等更為合理，并優(yōu)化現(xiàn)有的教育教學(xué)模式，從而保障擴(kuò)招教學(xué)質(zhì)量。

首先，在招生錄取的時候，高職院?？梢愿鶕?jù)生源的實際情況采取不同的考核方式，擇優(yōu)錄取。在目前普遍采用的“文化素質(zhì)考試+職業(yè)技能測評”職教高考形式中，各高職院?？勺灾鞲鶕?jù)學(xué)生的類別進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，對應(yīng)歷屆高中畢業(yè)生、中專中職畢業(yè)生加大理論知識考試比重，而對退役軍人、企業(yè)在職員工、農(nóng)民工等采用實踐性考試，以此來確?？荚嚨暮侠硇院涂茖W(xué)性。

其次，在具體的教學(xué)實踐中，要堅持“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”的原則，對擴(kuò)招學(xué)生實施彈性的教學(xué)管理制度，積極將企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)理念，加大實踐性教學(xué)的力度，堅持產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，與行業(yè)企業(yè)開展合作，將學(xué)生的培養(yǎng)與實際工作或未來就業(yè)緊密聯(lián)系起來，強化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、適應(yīng)性和可操作性;采取靈活多樣的教育教學(xué)方法，實行節(jié)假日集中學(xué)習(xí)與平時分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，并為學(xué)生提供線上綜合學(xué)習(xí)平臺，通過平臺提供豐富多樣的教學(xué)資源，從而滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生能根據(jù)個人學(xué)習(xí)進(jìn)度以及工作情況進(jìn)行學(xué)分的選修和學(xué)習(xí)計劃的制定和安排。授課教師和輔導(dǎo)員要做好與學(xué)生的銜接工作，結(jié)合學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)計劃，對學(xué)生開展個性化教學(xué)和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，實施“精準(zhǔn)教學(xué)”。

再次，擴(kuò)招學(xué)生的培養(yǎng)需要更加注重加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。大多數(shù)擴(kuò)招學(xué)生都有實際工作崗位或者工作經(jīng)歷，他們?nèi)雽W(xué)接受繼續(xù)教育，除學(xué)習(xí)必要的專業(yè)知識完成學(xué)歷教育外，更有提升專業(yè)技能的需求，學(xué)校應(yīng)高度重視擴(kuò)招學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練和實踐教學(xué)，讓學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用，真正達(dá)到提質(zhì)培優(yōu)的職業(yè)教育改革目的。

高職院校與企業(yè)建立的產(chǎn)學(xué)研平臺在服務(wù)教師的同時可以兼顧擴(kuò)招學(xué)生的社會實踐教學(xué)。除了邀請企業(yè)參與擴(kuò)招專業(yè)的設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的制定和教學(xué)模式的確定，還可以委托企業(yè)承擔(dān)部分實踐教學(xué)任務(wù)以及提供實踐工作崗位、實踐教學(xué)場地和實踐教學(xué)教師等。建立健全校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中共同發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時掌握行業(yè)企業(yè)對學(xué)校人才培養(yǎng)的前沿需求，合力培育一批高級技能人才，推動實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點、企業(yè)訂單班等多樣化的校企合作形式，來完成社會擴(kuò)招的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

此外，針對有工作崗位的擴(kuò)招學(xué)生，應(yīng)鼓勵他們獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書和技能培訓(xùn)證書，并以此來替代課程實訓(xùn)任務(wù)或者替代相應(yīng)的學(xué)分，以實際的教學(xué)管理制度來促使學(xué)生參加實踐學(xué)習(xí)的動力。

（二）依據(jù)“用戶”需求，配備“雙師型”教師隊伍

高職院校要順利完成國家布置的擴(kuò)招任務(wù)，培養(yǎng)社會企業(yè)需要的合格的高素質(zhì)技能人才，首先要建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。目前，高職院校常規(guī)教學(xué)中或多或少存在“師生比”不足的問題，社會擴(kuò)招使得這個問題更顯突出。擴(kuò)充教師數(shù)量、提高教師教學(xué)能力、培養(yǎng)一支“雙師型”的高素質(zhì)教師隊伍，成為高職院校必須完成的另一個重要任務(wù)。

為建立健全高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，高職院校應(yīng)制定高水平“雙師型”教師培養(yǎng)制度和評價體系。在招聘新教師時，應(yīng)注重應(yīng)聘人員的過往任職履歷，向有企業(yè)工作經(jīng)歷，具有一定職業(yè)技能的人員傾斜;可以直接聘任企業(yè)生產(chǎn)實踐一線的技術(shù)人員和技術(shù)骨干，作為校外專家來彌補本校技能型教師的不足。

另外，高職院校還可以與相關(guān)企業(yè)合作，共建產(chǎn)教融合教師工作站，為高職教師更新專業(yè)知識、提高專業(yè)技能和增強專業(yè)素質(zhì)搭建新的平臺。學(xué)校應(yīng)激勵教師參與企業(yè)頂崗實習(xí)、專業(yè)崗位資質(zhì)認(rèn)證培訓(xùn)，鼓勵教師利用假期參加企業(yè)實踐學(xué)習(xí)或者進(jìn)駐企業(yè)教師工作站，切身體驗企業(yè)的工作流程和具體的崗位要求，提升教師的專業(yè)能力和操作技能，使教師綜合素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量得以同步發(fā)展。

（三）完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建相適應(yīng)的教學(xué)評價體系

高職擴(kuò)招生源大多不在校，除了節(jié)假日，多數(shù)時候需借助互聯(lián)網(wǎng)在線完成學(xué)習(xí)，構(gòu)建通暢完備的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)建立社招學(xué)生專門的信息綜合管理平臺，以增加擴(kuò)招學(xué)生與任課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)校等的信息溝通，將所有涉及擴(kuò)招事務(wù)的信息集中統(tǒng)一呈現(xiàn)，設(shè)立專門單位負(fù)責(zé)維護(hù)與管理，實現(xiàn)學(xué)校各職能部門、任課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生之間的信息暢通與對稱，提升信息交流效率，構(gòu)建信息交流機(jī)制。學(xué)校應(yīng)設(shè)有專業(yè)技術(shù)崗位，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)平臺管理與維護(hù)，及時處理各種突發(fā)事件，確保信息傳遞的時效性和準(zhǔn)確性。如筆者單位有專門服務(wù)擴(kuò)招學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，學(xué)生可以一站式登錄，完成報名注冊、在線選課、查閱課表、查閱學(xué)籍、申請緩免考等工作，并通過該系統(tǒng)外鏈學(xué)習(xí)資源平臺，如安徽省網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中心（E會學(xué)）、超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等。此外，學(xué)校還組建了校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（SPOC平臺），平臺匯集了校內(nèi)各專業(yè)骨干教師建設(shè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。

作為擴(kuò)招人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中的重要一環(huán)，教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立與完善是必不可少的。這里的評價機(jī)制應(yīng)包含對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和對教師教學(xué)過程的評價兩個維度。首先，高職院校應(yīng)將學(xué)生視為教學(xué)主體，全方位地進(jìn)行科學(xué)合理的評價，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。通過評價信息的反饋，教師對自身的教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)，有針對性地改進(jìn)和完善教育教學(xué)方法，切實提升教學(xué)水平和教學(xué)效果。例如，筆者所在學(xué)校通過學(xué)生管理平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄分析、分項評價，并形成階段性評價結(jié)果，結(jié)合期末考核結(jié)果形成學(xué)生的最終綜合評價。采用這種方法能完整還原學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，使學(xué)生對自身學(xué)習(xí)有清晰的認(rèn)知，從而補缺補差，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)。

針對教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控也是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的關(guān)鍵?；谶^程控制的思想，可以通過教師網(wǎng)絡(luò)授課平臺對教師教學(xué)行為的各環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，如教學(xué)資源的完整性、多樣性，在線作業(yè)量和評改情況、教學(xué)互動情況、教學(xué)直播次數(shù)、教學(xué)公告等，從而實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的全程監(jiān)控，并對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督、檢查、分析、評價和反饋，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的網(wǎng)絡(luò)化、實時化、系統(tǒng)化。另外，教學(xué)管理部門可以參照校內(nèi)教學(xué)管理制度和質(zhì)量監(jiān)控體系，對教師教學(xué)進(jìn)行日常教學(xué)檢查，例如授課計劃、電子教案、備課筆記、課程教學(xué)設(shè)計等。

（四）推行“寬進(jìn)嚴(yán)出”制度，實行彈性學(xué)制管理

近年來，高職院校數(shù)量不斷增多，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，各校均面臨生源不足的局面。為爭奪生源，除全國普通高校統(tǒng)一高考外，各院校還組織自主招生考試，客觀上導(dǎo)致錄取分?jǐn)?shù)線和生源質(zhì)量逐年下降，加上高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象，高等職業(yè)教育呈有“寬進(jìn)寬出”現(xiàn)象。在實施百萬擴(kuò)招計劃后，生源的數(shù)量及規(guī)模進(jìn)一步地擴(kuò)大，生源結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步復(fù)雜化，要確保整體人才培養(yǎng)質(zhì)量，避免“寬進(jìn)寬出”的情況進(jìn)一步擴(kuò)大，務(wù)必要改“寬進(jìn)寬出”為“寬進(jìn)嚴(yán)出”。

“寬進(jìn)嚴(yán)出”主要體現(xiàn)在“嚴(yán)出”環(huán)節(jié)，要求高職院校在把控教育教學(xué)質(zhì)量的同時，對擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果均有嚴(yán)格的形式要求和量化的規(guī)章制度。譬如：不承諾入學(xué)即能畢業(yè);必須配合學(xué)校的日常教學(xué)管理，自覺遵守各項規(guī)章制度;所有學(xué)生必須在規(guī)定的學(xué)制內(nèi)完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，修滿相應(yīng)的學(xué)分;嚴(yán)把畢業(yè)關(guān)，堅決杜絕類似“畢業(yè)清考”的行為，絕不降低畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

在制定人才培養(yǎng)方案時，學(xué)校對不同專業(yè)可以有不同的培養(yǎng)要求，需對所有的指標(biāo)進(jìn)行量化。例如筆者所在單位，針對擴(kuò)招學(xué)生制定人才培養(yǎng)方案時有如下的規(guī)定：

（1）專業(yè)人才培養(yǎng)方案總學(xué)時數(shù)不低于2500學(xué)時，公共基礎(chǔ)課程學(xué)時應(yīng)當(dāng)不少于總學(xué)時的1/4。（2）選修課教學(xué)時數(shù)占總學(xué)時的比例應(yīng)當(dāng)不少于10%;一般以16學(xué)時計為1個學(xué)分;實踐性教學(xué)學(xué)時原則上占總學(xué)時數(shù)50%以上;崗位實習(xí)時間一般為6個月。（3）學(xué)生在校期間，專業(yè)拓展選修課需在畢業(yè)前修滿7—17.5學(xué)分;公共選修課需在畢業(yè)前修滿10—16學(xué)分，具體學(xué)分要求分專業(yè)設(shè)置。各專業(yè)的學(xué)生允許跨學(xué)院、跨專業(yè)進(jìn)行選課，已修過課程不允許重復(fù)選修。（4）考試均采取集中考試的方式進(jìn)行。（5）所有學(xué)生學(xué)制為3年，學(xué)籍可保留6年。

此外，高職院校在對擴(kuò)招學(xué)生的教學(xué)管理上可采取彈性管理制度，學(xué)生可在國家規(guī)定的學(xué)籍存續(xù)期限內(nèi)（一般為6年）根據(jù)具體情況，自主申請延長專業(yè)學(xué)習(xí)時間;教學(xué)管理部門可以靈活規(guī)定課程學(xué)習(xí)時段和考核方式及考核次數(shù);任課教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將相關(guān)課程的音視頻資料、文字資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生自主選擇課程學(xué)習(xí)和完成考試，其間任課教師不定時在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。

教學(xué)管理部門對于擴(kuò)招學(xué)生采用靈活學(xué)分管理，實行學(xué)分置換制度，即當(dāng)獲取相關(guān)職業(yè)資格證書、職業(yè)技能競賽獲獎證書或技能培訓(xùn)證書等時，學(xué)生可以申請免修相關(guān)課程，自動置換相應(yīng)的學(xué)分;學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中，完成企業(yè)跟崗、頂崗實習(xí)任務(wù)后，能夠得到學(xué)分，如若受到相應(yīng)的表彰或者取得重大貢獻(xiàn)，也可以獲得額外的學(xué)分;學(xué)生可以在校期間申請第二專業(yè)學(xué)習(xí)，根據(jù)選修的專業(yè)課程和專業(yè)選修拓展課程來獲得學(xué)分。

以上彈性管理制度和靈活的學(xué)分管理方法，既能保障擴(kuò)招學(xué)生在規(guī)定的學(xué)籍期間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，也能側(cè)面提倡學(xué)生重視實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，從而真正意義上完成職業(yè)教育的最終目的。

綜上所述，高職院校為響應(yīng)國家號召而進(jìn)行百萬擴(kuò)招，對其發(fā)展既是新的挑戰(zhàn)，也是新的機(jī)遇;既涌現(xiàn)新的問題，也帶來一系列的變革。為此，高職院校需秉持職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，明確高職擴(kuò)招的戰(zhàn)略意義，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，探索應(yīng)對擴(kuò)招生源多元化帶來的教學(xué)理念的重塑，創(chuàng)立新的教育教學(xué)模式，完善評價機(jī)制和人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，實現(xiàn)高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，為社會發(fā)展提供更多更高層次的職業(yè)技能型人才。

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Exploration on the Quality Assurance System of Talent Training under the Background of Higher Vocational Expansion

Mei HaifengYang Yulong

Since the state advocated that higher vocational colleges have implemented many enrollment expansion for social personnel in 2019. Under this background， how to build a teaching quality assurance system for expanding enrollment sources， give full play to the school’s existing resource advantages， and speed up the cultivation of high-quality technical and skilled talents urgently needed by regional economic development， this is an urgent problem to be solved by higher vocational colleges. In the actual teaching management， some higher vocational colleges have problems such as inadequate talent training mode， single teaching mode， and inapplicable teaching evaluation system. Therefore， it is necessary to optimize the education and teaching mode according to the characteristics of students; according to the needs of “users”， provide a “double-qualified” teaching team; improve the online teaching platform and build a suitable teaching evaluation system： implement the “wide entry and strict exit” system， implement Flexible academic system management.

Million-dollar expansion of higher vocational colleges; Teaching management; Teaching mode talent training quality