[摘 要] 作為一種高效的信息技術(shù)教學手段,虛擬現(xiàn)實技術(shù)在小學科學課堂教學中的應用日益廣泛。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在小學科學教學中,主要是為學生創(chuàng)建仿真情境,引導學生通過自己的觀察和實踐,獲得對科學的一個直觀認識。虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠為學生學習科學知識提供一個類真實的情境,更好地引領(lǐng)學生走入科學探究的殿堂,讓學生在感知虛擬現(xiàn)實中產(chǎn)生具身之感和探究欲望,培養(yǎng)學生的建構(gòu)能力。
[關(guān)鍵詞] 小學科學;虛擬現(xiàn)實技術(shù);課程實施
隨著科學技術(shù)的不斷進步與普及,在小學科學教學中,基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教學手段運用,也緊跟時代步伐,表現(xiàn)出生機勃勃的樣態(tài)。在這樣的背景下,作為一種高效的信息技術(shù)教學手段,虛擬現(xiàn)實技術(shù)(以下簡稱VR技術(shù))在小學科學課堂教學中的應用日益廣泛。這種運用無論是對教師的教學,還是對學生的學習來說都是一種重要的助力。這種助力既體現(xiàn)在學生學習興趣的激發(fā)上,又體現(xiàn)在學生學習過程的優(yōu)化上,畢竟通過VR技術(shù)來模擬科學過程,具有成本低、效果好的優(yōu)勢,能夠促進學生更高效地接受科學結(jié)論。與此同時,教師也應該意識到,在運用VR技術(shù)的時候要注意不能“技術(shù)至上”,更不能讓學生有“感”無“知”。VR技術(shù)是教學的輔助手段,在具體運用的過程中不能占據(jù)主導地位,而應該與具體的科學知識有效融合,從而達到教育價值的最大化。若將VR技術(shù)引入小學科學有關(guān)“宇宙”的教學中,可以讓學生從已知走向未知,從想象回歸觀測,從局外人變?yōu)楫斒氯?,并在提升課堂學習效果方面發(fā)揮重要的作用。[1]
一、VR技術(shù)在小學科學課程中的應用解析
首先要說明的是,在小學科學課程教學中引入VR技術(shù),并不僅僅是要為學生提供一個虛擬的科學探究過程。應當說,VR技術(shù)在小學科學教學中,主要是為學生創(chuàng)建仿真情境,引導學生通過獨立觀察和實踐,獲得對科學的一個直觀認識(當然也讓學生體驗VR技術(shù)的課堂,從而拉近學生與最先進科學技術(shù)的距離)。從這個角度來看,教師在運用VR技術(shù)開展小學科學教學時,尤其是在給學生呈現(xiàn)科學現(xiàn)象與過程的時候,必須充分發(fā)揮VR技術(shù)的作用,采取積極有效的措施增強學生的認知和感受,只有這樣才能提高科學課的學習效果。[2]具體來說,VR技術(shù)在小學科學教學中的應用可以從以下兩個方面來理解。
(一)VR技術(shù)能夠為學生學習科學知識提供一個類真實的情境
在VR技術(shù)的運用過程中,雖然情境是虛擬的,但是能夠反映現(xiàn)實的事物要素確實相對齊全,而且通過運用VR技術(shù),學生可以看到一個科學現(xiàn)象的完整發(fā)生過程,這對學生在大腦中建立表象,有著非常重要的作用。表象的建立對于學生積累科學知識、探究科學規(guī)律,幾乎起著至關(guān)重要的作用。沒有一個完整的表象,學生便無法積累科學知識,而科學規(guī)律也只能停留在學生的認知表面。因此,VR技術(shù)所提供的這種類真實的情境,是日常教學及在科學實驗中所無法比擬的。
(二)VR技術(shù)能夠更好地引領(lǐng)學生走入科學探究的殿堂
科學探究是一種重要的學習方式,也是一種兼具體驗與認知的過程。對小學生來說,要真正通過探究獲得對科學規(guī)律的認知,關(guān)鍵是對過程的把握。盡管小學生是以形象思維作為主要思維方式,但是在學習科學知識的過程中,他們總是特別重視因果關(guān)系,也就是說,只有看懂了過程,他們才能真正理解一個科學結(jié)論。傳統(tǒng)教學中的事例呈現(xiàn)(多是通過教師演示或者講述的方式呈現(xiàn))、實驗呈現(xiàn),教師的講解雖然生動、實驗的過程雖然真實,但總是出于種種原因而使得學生無法知其然且知其所以然。相比較而言,VR技術(shù)能夠改善這些缺點,為學生呈現(xiàn)一個生動形象的過程,從而幫助學生在認知中建構(gòu)科學規(guī)律。
二、VR技術(shù)在小學科學課程中的應用策略
有研究者指出,在虛擬環(huán)境中可采用“創(chuàng)設(shè)沉浸體驗的互動環(huán)境”“開展探究體驗的學習活動”“整合感知體驗的情境任務”三種具身學習的支持策略,增強小學科學教學的效果。[3]對于小學生來說,科學規(guī)律的建構(gòu),特別適合運用具身認知理論,讓學生在虛擬現(xiàn)實的感知中產(chǎn)生具身之感和探究欲望,培養(yǎng)學生的建構(gòu)能力,那所得到的科學認知就能以扎實的概念或者規(guī)律存在于學生的認知系統(tǒng)中。
例如,筆者結(jié)合蘇教版科學教材中的“登月之旅”相關(guān)內(nèi)容,嘗試利用VR技術(shù)增強學生的學習體驗感。在這一內(nèi)容中,了解環(huán)形山是一個重要的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的科學課堂上,教師只是呈現(xiàn)環(huán)形山的圖片讓學生觀察,然后借助一些視頻或者動畫,讓學生對環(huán)形山有更加深刻的認識。這些教學輔助手段的運用,對于學生初步建立表象是有益的,缺點在于無法讓學生形成一種體驗感。相比較而言,通過VR技術(shù)可以讓學生有一種身臨其境之感,具體可以借助一些專門的虛擬現(xiàn)實應用設(shè)計,從中提取適合科學課堂上運用的素材。事實證明,在這樣一個體驗的過程中,學生可以從多個角度觀察環(huán)形山,環(huán)形山幾乎就像在學生眼前。學生在體驗之后,真正感受到那種橫看成嶺側(cè)成峰的意境。
有了這樣的體驗之后,當再有探究問題出現(xiàn)在學生面前時,他們又會產(chǎn)生一種新的學習動力,加上原本他們就對VR技術(shù)有重復體驗的動機,于是科學探究的過程也就比較容易深入,最終學生能夠?qū)Νh(huán)形山有一個全面的了解。
三、VR技術(shù)在小學科學課程中的應用小結(jié)
大量的教學實例表明,在小學科學教學中運用VR技術(shù),是一件相得益彰的事情??梢哉f,VR技術(shù)這一教學輔助手段,能夠很好地將教學內(nèi)容、生活事例、科學規(guī)律融合在一起。根據(jù)教師在教學中的跟蹤觀察,絕大多數(shù)小學生在科學課堂上運用VR技術(shù)時,要么興奮異常,要么全神貫注,前者表現(xiàn)出強烈的學習動機,后者意味著一個高效的學習過程,而當學習動機與學習過程發(fā)生共振的時候,學生的學習效果是非常理想的。
客觀地說,VR技術(shù)這一教學輔助手段在運用的過程中,確實可以通過虛實結(jié)合,讓學生從已知走向未知,再從未知走向已知,這實際上是一個不斷探索、不斷得出結(jié)論的過程。站在學生運用VR技術(shù)的角度來看,教師應當認識到科學課程教學的一個關(guān)鍵就是讓學生可感知的對象多一些,在此基礎(chǔ)上的猜想才能更準確一些,這才是小學科學教學的理想形態(tài)。
總之,在小學科學課堂上,恰當?shù)貞肰R技術(shù)可以將學生帶入一個相對真實的世界,有效地化靜為動、化虛為實、化抽象為具體。這有助于激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng),同時也可以使教學效果達到最優(yōu)化。[4]當然,需要再次強調(diào)的是,VR技術(shù)只是一種教學輔助手段,在教學中主要起輔助作用,切不可喧賓奪主,更不能讓學生對VR技術(shù)形成依賴。
參考文獻
[1]張華.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在小學科學教學中的應用[J].實驗教學與儀器,2020,37(3):61-62.
[2]劉艷華.淺析VR技術(shù)在小學科學教學中的應用策略[J].天天愛科學(教育前沿),2020(3):47.
[3]楊穎,韓曉玲,杜曉燕.虛擬現(xiàn)實環(huán)境中小學科學具身學習的支持策略[J].中小學數(shù)字化教學,2021(5):27-31.
[4]唐文軍. 淺談虛擬現(xiàn)實技術(shù)在小學科學教學中的應用與思考[J].天天愛科學(教育前沿),2020(10):64-65.
[基金項目]2021年度江蘇省教育科學研究院現(xiàn)代教育技術(shù)課題“虛擬現(xiàn)實在小學科學課程中的應用研究——以zSpace系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)為例”的階段性研究成果(項目編號:86005)。
[作者簡介]邵玲(1974—? ? ),女,江蘇連云港人,連云港市城南中心小學,一級教師,研究方向為小學科學教學。