柳 楊，徐 琴

（南京市建鄴區(qū)南湖春暉幼兒園，南京 210000）

一、審視現(xiàn)狀：兒童參與課程評價(jià)的必要性與可能性

幼兒園課程是為兒童的發(fā)展服務(wù)的，課程質(zhì)量既需要從預(yù)設(shè)課程目標(biāo)達(dá)成度的角度進(jìn)行審視，也需要從服務(wù)對象（兒童）主觀感受和體驗(yàn)的角度做出考量。因而，幼兒園課程評價(jià)要賦予兒童參與課程評價(jià)的權(quán)利。支持兒童參與課程評價(jià)，就是要將以往把兒童作為單純被評價(jià)者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)者與被評價(jià)者角色的統(tǒng)一，鼓勵兒童在學(xué)習(xí)、游戲、探究、交往等一系列事情上發(fā)表自己的見解。對于教師而言，除了主動觀察兒童在活動中的主動性、興趣的持續(xù)度、探究深度之外，還要通過作品分析、談話活動、師幼互動等方式了解兒童的想法。因?yàn)閮和男袨?、思維和情緒情感，往往直接反映了幼兒園課程的適宜性。

盡管以兒童發(fā)展為本的課程理念強(qiáng)調(diào)，在課程內(nèi)容選擇、課程實(shí)施方式和課程實(shí)施效果評價(jià)等方面要關(guān)注、傾聽和尊重兒童的意見，然而實(shí)踐中受觀念和教育條件等因素的影響，對兒童意見的不關(guān)注、有意忽視或?qū)和峁┮庖姷目煽啃院蛢r(jià)值存有懷疑等現(xiàn)象仍然存在，兒童的評價(jià)聲音未被傾聽，更不要說將兒童評價(jià)納入課程規(guī)劃和調(diào)整中。兒童作為積極反映者和共同研究者的作用并未受到成人足夠的重視。究其原因，這與教師的兒童觀息息相關(guān)，未充分重視兒童主體地位的教師往往認(rèn)為，兒童年齡小，身心發(fā)展尚不成熟，不具備參與課程評價(jià)所需的縝密思維和系統(tǒng)知識。

然而，兒童真的沒有參與課程評價(jià)的能力嗎？我們開始觀察兒童的表現(xiàn)。在一次園舍改造前，我們邀請大班孩子參與環(huán)境改造的討論。琪琪說：“我覺得我們的操場太小了，把圍墻拆了，向外面移5 厘米就好了。”佑佑說：“廁所要有個(gè)門，我不想讓別人看到我小便?！蔽绮蜁r(shí)，睿睿對陪餐的園長說：“老師的飯比我們的好吃。”陪餐的園長說：“為什么呢？”睿睿說：“老師的蝦是紅紅的，我們的蝦是白白的?！毖哉Z中，孩子們就自己熟悉的環(huán)境和生活細(xì)節(jié)說出了自己真實(shí)的看法。第一個(gè)孩子對園舍的物質(zhì)環(huán)境提出了自己的看法及建議，第二個(gè)孩子從心理角度對環(huán)境的私密性提出了更高要求，第三個(gè)孩子希望自己在生活方面得到無差別對待。

以上案例促使我們反思自身的兒童觀——兒童完全有能力對自己的生活、游戲和學(xué)習(xí)發(fā)表評價(jià)，參與決策。同時(shí)，教師也要清楚地認(rèn)識，兒童的評價(jià)不能完全等同于成人的評價(jià)。相對于成人系統(tǒng)性和邏輯性的評價(jià)，兒童的評價(jià)具有感性、零碎、不全面的特征。如當(dāng)教師詢問孩子參與建構(gòu)活動的感受時(shí)，孩子們的回答集中于“很開心”“很喜歡”“我不喜歡”等感性的表達(dá)；當(dāng)教師追問“哪里好”時(shí)，他們的回答又集中于“我覺得房頂好看”“我覺得墻很高”等自己當(dāng)前看到的、感興趣的事物。鑒于此，當(dāng)兒童作為主體參與課程評價(jià)時(shí)，教師需要在日常活動中，針對不同發(fā)展水平的兒童提供不同的評價(jià)機(jī)會、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式，鼓勵兒童發(fā)表對活動的看法和感受。教師還需要鼓勵兒童利用圖畫、口頭語言、肢體動作等表征方式進(jìn)行表達(dá)，多通道、多途徑地收集兒童評價(jià)的信息，并以此作為課程調(diào)整的依據(jù)。幼兒園課程不僅代表課程管理者、課程編寫者、課程實(shí)施者的價(jià)值觀，還應(yīng)同時(shí)體現(xiàn)課程受益主體（兒童）的價(jià)值觀，使幼兒園課程更適合兒童發(fā)展的需要。

二、嘗試行動：正視兒童參與課程評價(jià)面臨的具體困難

誠然，兒童參與課程評價(jià)的意愿和能力會受到一定因素的影響。研究初期，我們發(fā)現(xiàn)兒童在參與評價(jià)時(shí)，往往表現(xiàn)得局促緊張：有的孩子雖然評價(jià)了，但聲音細(xì)小、語言零碎、缺乏邏輯；有的孩子經(jīng)常處在游離狀態(tài)，表現(xiàn)出“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度。究其原因，是因?yàn)閮和狈υu價(jià)的經(jīng)驗(yàn)。

1.兒童的評價(jià)受制于思維發(fā)展水平

3～6歲兒童處于直覺行動思維水平，他們往往只關(guān)注眼前的、剛發(fā)生的事情，難以將當(dāng)前發(fā)生的事情與之前發(fā)生的事情建立聯(lián)系，也無法脫離情境討論所發(fā)生的事情。如娃娃家游戲結(jié)束后，教師詢問：“今天，娃娃家的爸爸媽媽是怎么照顧寶寶的？誰來說一說？”孩子們幾乎都能回憶起來。當(dāng)教師詢問：“昨天，娃娃家的爸爸媽媽是怎么照顧寶寶的？”孩子們大多表情迷茫，無法回答。再如，可樂在建構(gòu)游戲結(jié)束后對教師說：“曉雯太壞了，搶我的積木，我不想玩了。”其實(shí)，是曉雯沒有帶可樂一起玩，所以可樂將當(dāng)時(shí)的負(fù)面情緒帶入對曉雯的評價(jià)當(dāng)中。

2.兒童的評價(jià)受制于語言表達(dá)能力

兒童的語言發(fā)展能力有限，語言的概括性和邏輯性有待發(fā)展，因此兒童僅僅通過語言參與評價(jià)，往往難以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。如一次餐前繪本分享結(jié)束后，教師問：“你們喜歡這個(gè)繪本嗎？”孩子們異口同聲地回答：“喜歡?！苯處熥穯枺骸澳銈?yōu)槭裁聪矚g這個(gè)繪本呢？”大多數(shù)孩子都笑而不語，有的孩子表示：“我也不知道?！贝送?，大部分幼兒受其繪畫水平的限制，他們想表達(dá)很多想法，但無法用繪畫的形式表現(xiàn)出來，這時(shí)語言的講述就是對評價(jià)內(nèi)容的較好補(bǔ)充。如當(dāng)孩子們談到“自己與別人的不同”時(shí)，語言表述往往會比繪畫要“好”，如“愛吃糖，小名叫糖糖”（圖1左上）、“臉圓圓的”（圖1右上）、“我是女生，我有長頭發(fā)”（圖1左下）、“愛照顧弟弟”（圖1右下）等，這些信息都是沒有在孩子們的繪畫作品中表達(dá)出來的。

圖1 孩子們的繪畫作品

3.兒童的評價(jià)容易受成人的暗示

3～6 歲兒童大多處于他律階段，這個(gè)階段的兒童在道德判斷或是非判斷上更傾向權(quán)威（成人），服從于成人的判斷與評價(jià)。所以，教師過多參與評價(jià)，會在一定程度上阻礙兒童真實(shí)意見的表達(dá)。如當(dāng)教師對一件物品表示喜歡時(shí)，很多孩子會隨聲附和“我也喜歡”。又如，當(dāng)教師詢問“你真的這樣認(rèn)為嗎”“真的嗎”“你再想一想”時(shí)，孩子們就會出現(xiàn)舉棋不定、左右搖擺的神情，對自己的表達(dá)產(chǎn)生懷疑，甚至更改答案。

4.兒童的評價(jià)容易受同伴的影響

兒童對事物做出判斷時(shí)，往往會受到外界因素的影響和干擾。例如，當(dāng)教師詢問低年齡段孩子“誰贊成選這個(gè)”“喜歡這個(gè)的請舉手”“有想要參加游戲的嗎”等問題時(shí)，一部分孩子若發(fā)現(xiàn)同伴舉手，自己也會跟著舉手。此外，同組兒童的表達(dá)容易出現(xiàn)高度相似性。如孩子們羅列了清掃落葉的材料，其中一組的一名成員羅列好簸箕、掃把后，該組其他成員也會將此內(nèi)容加入自己的清單中，且表征符號也一致。

三、探尋策略：教師如何支持兒童參與課程評價(jià)

英國教育家哈特(Roger A.Hart)提出了兒童參與階梯理論，即按照兒童參與水平，把兒童的參與程度分為八個(gè)階段。哈特的階梯理論向我們揭示了教師在鼓勵兒童參與評價(jià)時(shí)，要為不同兒童提供適宜其發(fā)展水平的參與機(jī)會，按照其年齡和成熟程度對兒童的意見給予適當(dāng)照顧。此外，教師在與兒童進(jìn)行互動時(shí)，應(yīng)把握好介入的時(shí)機(jī)和程度。

1.創(chuàng)設(shè)安全寬松的心理氛圍

創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理氛圍是鼓勵兒童參與評價(jià)的關(guān)鍵，因?yàn)楹椭C平等的師幼關(guān)系可以使兒童始終處在一種安全、放松和被接納的狀態(tài)。當(dāng)師幼之間、幼幼之間的關(guān)系處于相互尊重、相互信任時(shí)，兒童參與評價(jià)的勇氣才會被激發(fā)，參與評價(jià)的積極性也會更高。尤其當(dāng)兒童不能準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的想法和意見，甚至說錯話的時(shí)候，更需要教師、同伴用鼓勵的話語、微笑的表情、眼神的注視、肢體的安撫等方式予以鼓勵，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)“想評、敢評”的心理氛圍和表達(dá)機(jī)會。在師幼互動中，教師的用語可以是商量的、探討的，如“你覺得怎么樣”“你的想法給了我們很大的幫助”，讓兒童在安全、寬松的心理氛圍中更加積極大膽地展現(xiàn)自己的所思所想。教師也可以設(shè)置一些“私密角”“悄悄屋”等空間，讓靦腆的兒童自由自主地表達(dá)。

2.用情境再現(xiàn)的方式開展評價(jià)

受思維水平的限制，兒童僅僅會對剛剛發(fā)生的事或者他認(rèn)為重要的事進(jìn)行評價(jià)。這就需要教師利用視頻或圖片的方式記錄活動中發(fā)生的關(guān)鍵事件，并通過照片、視頻回放等方式喚起兒童的記憶。教師也要參與兒童的活動，與兒童的思維、動作、情緒保持同步。只有同步，在活動的分享和評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師才能與兒童的表達(dá)建立聯(lián)系，才能理解兒童的想法并為兒童準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法和感受提供支持。例如，晨鍛中教師發(fā)現(xiàn)，班級幼兒在騎車的過程中出現(xiàn)了故意撞車、爭搶、亂停等問題，當(dāng)詢問原因時(shí)，他們多有“好玩”“我?guī)粔K騎的”等正向評價(jià)，當(dāng)教師再次用視頻進(jìn)行情境再現(xiàn)時(shí)，孩子們開始發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，并反思自己的行為。又如，在大班主題活動“健康節(jié)”開始之前，教師詢問：“以往‘健康節(jié)’開展了哪些活動？你喜歡哪個(gè)活動？為什么？”孩子們會把曾經(jīng)參與的許多活動羅列出來；當(dāng)教師出示他們在小班、中班參加過的“健康節(jié)”活動照片、視頻時(shí)，孩子們往往會情緒高漲，表達(dá)自己當(dāng)時(shí)參與活動的場景和感受。

3.為兒童的評價(jià)搭建語言支架

大多數(shù)兒童缺乏參與課程評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，要讓兒童在評價(jià)中清楚地表達(dá)自己對某件事的看法，需要教師在日常生活中給予相關(guān)評價(jià)的語言支架，幫助其完整準(zhǔn)確地表達(dá)自己的看法。例如，美術(shù)活動結(jié)束后，教師詢問孩子們喜歡哪幅作品，笑笑說：“我喜歡小葉的”，教師詢問原因，笑笑表示：“因?yàn)樗俏业暮门笥选薄＝處熥穯枺骸俺艘驗(yàn)樗悄愕暮门笥阎?，你能說說這幅畫哪里讓你覺得很喜歡？看到這幅畫，你有沒有想起和好朋友做過的一些事？”笑笑說：“小葉他好多地方涂的是橘黃色，我覺得很溫暖，讓我想起了和雯雯吃完飯?jiān)诓賵錾弦黄饡裉?，好舒服?”在這段評價(jià)中，教師提供了表達(dá)句式，支持兒童有條理地表達(dá)。除此之外，教師在與幼兒的日常談話和交流中，可以給予相關(guān)的表述支架，如：我今天和誰玩了什么游戲？玩的時(shí)候遇到了什么問題？我是怎么解決的？現(xiàn)在的心情是怎樣的？如果明天再玩我會怎么辦？我需要老師提供什么樣的幫助？還需要什么樣的材料……

4.運(yùn)用其他表征方式進(jìn)行表達(dá)

兒童有一百種語言，他們可以用一百種不同的方式表達(dá)對事物的態(tài)度，一句簡單的話、一個(gè)動作、一個(gè)眼神，或者是一幅繪畫作品……這些都是他們對課程的評價(jià)。教師應(yīng)鼓勵兒童運(yùn)用多種方式表達(dá)他們對課程的看法與感受，如鼓勵小班幼兒通過舉手表決、投票等方式參與評價(jià)，鼓勵中班幼兒采用語言、圖畫等方式將自己的感受表達(dá)出來，鼓勵大班幼兒運(yùn)用心情日記、班級日記等方式表達(dá)參與一日生活的感受、體驗(yàn)及困惑（如圖2），讓幼兒園的一日生活都能成為課程評價(jià)的內(nèi)容，成為兒童評價(jià)的途徑。教師還可以提供簡單的核檢表讓幼兒記錄自己參與活動的情況（如圖3），幫助他們評價(jià)自己的進(jìn)步。

圖2 大班幼兒記錄 的心情日記

圖3 中班幼兒自評拍球發(fā)展情況核檢表

5.鼓勵兒童相互傾聽和激勵

在兒童參與評價(jià)的初期，經(jīng)常會出現(xiàn)“臺上的孩子自己說，臺下的孩子自己玩”的尷尬局面。究其原因，是因?yàn)閮和瘺]有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，臺下的兒童認(rèn)為正在評價(jià)的兒童所說的與自身沒有關(guān)聯(lián)。對此，教師可以要求臺下“聽眾”看著臺上的評價(jià)者，與臺上的評價(jià)者進(jìn)行目光交流。教師也可以在評價(jià)前提出傾聽要求，或者要求“聽眾”重復(fù)臺上評價(jià)者的語言，再根據(jù)評價(jià)者的內(nèi)容鼓勵“聽眾”嘗試提出反駁或補(bǔ)充意見，如“你能說說剛才他說了什么嗎？你同意他的意見嗎？說說你的理由”。在評價(jià)的內(nèi)容方面，教師應(yīng)盡量選擇具有共性或典型性、有爭議的話題，對所有參與的評價(jià)者都給予積極回應(yīng)，逐步激發(fā)兒童參與評價(jià)的內(nèi)在動機(jī)。例如，教師采納了班級兒童都參與的“自選早操站位”的建議，所以兒童在評價(jià)時(shí)主動積極，暢所欲言：“我喜歡站在老師旁邊做操?！薄拔蚁矚g站在橋上面做操，因?yàn)楹芨??！薄拔蚁矚g站在樹下面，因?yàn)椴粫?。”…?/p>

6.給予兒童獨(dú)立思考的機(jī)會

評價(jià)活動中，教師要避免先于兒童發(fā)表看法，讓兒童有獨(dú)立思考的機(jī)會，探悉自己理解與不理解的部分。對于不理解的地方，教師可以嘗試用提問的方式一步步引導(dǎo)幼兒，如“你的想法是什么”“你還有其他不同的想法嗎”。交流過程中，教師應(yīng)盡量避免非黑即白、非左即右的二維思維模式語言，嘗試追問誘發(fā)兒童的深層思考，如“你看到了什么”“這棵蒜長高了嗎”“和幾天前相比，它有什么不一樣的地方”“猜猜10 天以后它會是什么樣子”……教師還可以在日常談話和交流中，多與兒童進(jìn)行思辨性話題的討論，如“夏天好還是冬天好”“冰激凌可以吃嗎”，讓兒童學(xué)會確立觀點(diǎn)，提升分析問題的能力，促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展。

總之，通過教師對兒童參與評價(jià)的有力支持，能讓兒童用自己的方式表達(dá)他們對幼兒園課程的看法與感受，從而切實(shí)保障幼兒園課程建設(shè)中的兒童話語權(quán)。