陳良金　李云雷

摘要：依靠學(xué)校自身的力量進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)與管理，雖然帶來(lái)建設(shè)程序上的便捷，但是這不僅造成實(shí)訓(xùn)室建設(shè)檔次不高、利用率低下，而且不利于增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。因此，基于增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)我坏母呗氃盒?shí)訓(xùn)室建設(shè)模式改變成多元共建的“1+N+1”模式是很有必要的。該文結(jié)合筆者自身崗位將多元共建實(shí)訓(xùn)室的“1+N+1”建設(shè)模式付諸實(shí)踐，并在多年實(shí)踐基礎(chǔ)進(jìn)行理論思考與總結(jié)，實(shí)踐證明：這模式可以增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，值得推廣。

關(guān)鍵詞：高職院校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)模式職業(yè)教育適應(yīng)性

中圖分類號(hào)：G64? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1672-3791（2022）07（a）-0000-00

The "1+N+1" Mode and Practice of Multi-college Training Room Construction ——A Goal Orientation Based on the Enhancement of Vocational Education Adaptation

CHEN LiangjinLI YunLei

（Architecture and Engineering Department of Meizhouwan Vocational & Technical College

Putian， Fujian Province 351254 China）

Absolute：Though the construction and management of a training room by an independent college ensures procedural convenience， it leads to low-quality construction， low utilization rate， and is inimical to the enhancement of vocational education adaptation. As for the goal orientation based on the enhancement of vocational education adaptation， it is necessary to put in place the “1+N+1” mode of multiple-college training room construction， which replaces the singular mode of vocational college training room construction. Based on the author’s job position， this paper practices the “1+N+1” mode of multiple-college training room construction， alongside theoretical reflections and conclusions on the basis of years of practices. The practices show that the mode contributes to the enhancement of vocational education adaptation and ensures a universal value of application.

Key Words：Vocational college，? construction of? training room， mode， vocational education adaptation

實(shí)訓(xùn)室是職業(yè)院校重要的教學(xué)場(chǎng)所，是培養(yǎng)技能型人才的搖籃[1]。大多數(shù)高職院校高度重視實(shí)訓(xùn)室建設(shè)并依靠學(xué)校自身的力量進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)與管理作為實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的主要模式。這種模式的最大優(yōu)點(diǎn)是實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的便捷性，但是，這種模式不僅造成實(shí)訓(xùn)室建設(shè)檔次不高、利用率低下，而且也與學(xué)生將來(lái)真實(shí)工作環(huán)境脫節(jié)較大?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》指出：加大人力資本投入，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，探索中國(guó)特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才[2]。由此可見，黨中央高度重視職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)性問(wèn)題，能否增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性是衡量職業(yè)教育辦學(xué)成敗的關(guān)鍵，是辦好職業(yè)教育的目標(biāo)導(dǎo)向[3]。但僅僅依靠學(xué)校自身單一力量進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，是不利于增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的。因此，按照增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的要求對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)模式進(jìn)行重構(gòu)是很有必要的。基于增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)我坏膶?shí)訓(xùn)室建設(shè)模式改變成多元共建的“1+N+1”模式，這將是高職院校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的長(zhǎng)期趨勢(shì)。筆者作為高職院校二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人，是二級(jí)學(xué)院實(shí)訓(xùn)室建設(shè)主要責(zé)任人，結(jié)合實(shí)訓(xùn)室的實(shí)際建設(shè)項(xiàng)目，將基于增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的多元共建高職院校實(shí)訓(xùn)室的“1+N+1”思路付諸實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上探索多元共建實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1高職院校現(xiàn)存實(shí)訓(xùn)室的弊端及其多元共建實(shí)訓(xùn)室的必要性

實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)水平直接關(guān)系到高職院校辦學(xué)質(zhì)量高低，必須高度重視實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。顧尋之認(rèn)為：實(shí)踐動(dòng)手能力是高職院校重點(diǎn)培養(yǎng)的技能，實(shí)訓(xùn)課是高職院校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的最佳途徑，實(shí)訓(xùn)室的統(tǒng)一規(guī)劃、有序使用、科學(xué)管理是保障培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要前提[4]。郁建華認(rèn)為：人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、進(jìn)行人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件[5]。實(shí)訓(xùn)室建設(shè)水平是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量以及高職院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，必須從規(guī)劃、使用、管理等流程上都要服從人才培養(yǎng)方案。

1.1當(dāng)前實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的流程

當(dāng)前大多數(shù)高職院校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與管理是依靠學(xué)校自身的力量來(lái)實(shí)施的。其建設(shè)流程通常如下：（1）二級(jí)學(xué)院提出實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案，具體為二級(jí)學(xué)院依據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與二級(jí)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃提出實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案，經(jīng)二級(jí)學(xué)院全體教師論證后上報(bào)給教務(wù)處。（2）學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)建設(shè)方案把關(guān)與審核，具體為依據(jù)采購(gòu)金額進(jìn)行分類，金額較大的上黨委會(huì)研究。（3）學(xué)校后勤部門依據(jù)二級(jí)學(xué)院的建設(shè)詳案進(jìn)行采購(gòu)，具體為依據(jù)采購(gòu)金額進(jìn)行分類，需要公開招投標(biāo)的按規(guī)定進(jìn)行招投標(biāo)。（4）學(xué)校組織相關(guān)部門驗(yàn)收并交付給二級(jí)學(xué)院師生使用并由二級(jí)學(xué)院進(jìn)行管理。

1.2僅依靠學(xué)校自身進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的弊端

從上述流程來(lái)看，依據(jù)系統(tǒng)理論來(lái)看，系統(tǒng)內(nèi)似乎挺完整的，操作起來(lái)也比較方便，因此也被大多數(shù)高職院校所采用。但是上述流程忽略了一個(gè)極其重要的因素，忽略系統(tǒng)內(nèi)與系統(tǒng)外聯(lián)系問(wèn)題，即學(xué)校系統(tǒng)與學(xué)校外系統(tǒng)聯(lián)系不緊問(wèn)題，而且目標(biāo)導(dǎo)向不明，存在弊端。其主要弊端具體如下。

1.2.1與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)

教師作為實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案提出者，容易與生產(chǎn)實(shí)際情況脫節(jié)，因?yàn)榻處熼L(zhǎng)期在教學(xué)一線，對(duì)生產(chǎn)實(shí)際情況并不熟悉，其提出的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案往往是與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的，是滯后的，甚至是淘汰的。

1.2.2建設(shè)資金單一

學(xué)校的建設(shè)資金大多來(lái)自財(cái)政撥款，因此高端上檔次的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)通常受財(cái)政預(yù)算的制約而無(wú)法落地。

1.2.3實(shí)訓(xùn)室利用率不高

實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案及其投入資金來(lái)源均由學(xué)校單方面主導(dǎo)的現(xiàn)狀必然導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)室的使用者僅限于學(xué)校師生。寒暑假期間，實(shí)訓(xùn)室利用率不高。

1.2.4 目標(biāo)導(dǎo)向不明

教師作為實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案提出者，其建設(shè)依據(jù)往往是從教師個(gè)體自身教學(xué)便利出發(fā)，以開展課程教學(xué)作為實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的主要依據(jù)，而弱化了職業(yè)教育適應(yīng)性問(wèn)題，站位較低，不利于學(xué)生將來(lái)的適應(yīng)社會(huì)需要與職業(yè)發(fā)展。

2多元共建實(shí)訓(xùn)室的“1+N+1”模式的必要性

通過(guò)以上分析，高職院校關(guān)門搞實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是存在較大弊端的，因此必須依靠多方力量，推行開門搞實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多元共建?！?+N+1”模式即克服僅依靠學(xué)校自身進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的弊端，改變學(xué)校單打獨(dú)斗建設(shè)實(shí)訓(xùn)室的模式，改成：學(xué)校（即公式中的第一個(gè)1）+政行企等其他單位（公式中的N）+圍繞增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的目標(biāo)導(dǎo)向（即公式中的第二個(gè)1）來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。

2.1“1+N+1”模式是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的必然要求

習(xí)近平總書記在兼任閩江職業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，曾提出：“不求最大，但求最優(yōu)，但求適應(yīng)社會(huì)需要”[6]。習(xí)總書記提出的職業(yè)教育但求適應(yīng)社會(huì)需要，這是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的思想源頭，也是國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育適應(yīng)性最權(quán)威的論述，為職業(yè)教育指明目標(biāo)方向，也是衡量職業(yè)教育成敗的標(biāo)尺。[7]采用“1+N+1”模式，形成多元共建實(shí)訓(xùn)室，這樣可以彌補(bǔ)高職院校教師生產(chǎn)實(shí)踐不足，可以實(shí)現(xiàn)高職院校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與生產(chǎn)同步，可以讓學(xué)生提前進(jìn)入工作崗位狀態(tài)，有力地增強(qiáng)了職業(yè)教育的適應(yīng)性。

2.2 解決實(shí)訓(xùn)室建設(shè)資金來(lái)源單一問(wèn)題

實(shí)行多元共建實(shí)訓(xùn)室，可以調(diào)動(dòng)社會(huì)辦學(xué)力量充實(shí)學(xué)校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)資金。企業(yè)可以幫助學(xué)校建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，也可以直接參與高職院校建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，依據(jù)工廠生產(chǎn)實(shí)際幫助高職院校完善實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案，直接注資幫助高職院校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)提檔提質(zhì)。校企合作共建實(shí)訓(xùn)室是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)合作共建實(shí)訓(xùn)室模式，而依靠行業(yè)協(xié)會(huì)可以發(fā)動(dòng)各企業(yè)參與高職院校建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)面的合作。地方政府可以組織行業(yè)協(xié)會(huì)與各企業(yè)協(xié)助高職院校建設(shè)實(shí)訓(xùn)室。此外，也可以在校外政行企或其他組織建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，也可以與其他院校合作共建實(shí)訓(xùn)室，而通過(guò)多元共建實(shí)訓(xùn)室的模式可以提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)、行業(yè)、地方等輸送更多合格的技術(shù)技能人才。

2.3解決實(shí)訓(xùn)室利用率低下的問(wèn)題

多元共建實(shí)訓(xùn)室后，可以將利用較低時(shí)段的實(shí)訓(xùn)室，比如寒暑假或周末，允許企業(yè)人員、行業(yè)協(xié)會(huì)、地方政府人員或其他人員來(lái)校一起使用實(shí)訓(xùn)室，或者讓企業(yè)利用實(shí)訓(xùn)室舉行內(nèi)部員工培訓(xùn)會(huì)，或者承擔(dān)社會(huì)服務(wù)，一則可以保證實(shí)訓(xùn)室有較高的開出率，二則在開展技術(shù)服務(wù)的同時(shí)，可以鍛煉師生對(duì)接生產(chǎn)實(shí)踐的能力，以增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。

3基于增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的多元共建實(shí)訓(xùn)室的“1+N+1”模式的實(shí)踐

政校行企合作共建實(shí)訓(xùn)室從理論上講并不難，但因四方均有自己的利益訴求，四方辦事流程也不盡相同，實(shí)際操作卻存在一定難度，筆者結(jié)合工作崗位，將基于增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的多元共建高職院校實(shí)訓(xùn)室的思路付諸實(shí)踐，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐探索，現(xiàn)在已建成的合作共建的實(shí)訓(xùn)室有：（1）與地方政府合作共建：與莆田市應(yīng)急管理局合作共建應(yīng)急管理學(xué)院、共建地震體驗(yàn)館。（2）與企業(yè)合作共建：與廣聯(lián)達(dá)股份有限公司合作共建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，與安博科技有限公司合作共建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，與健康力共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建設(shè)健康力實(shí)訓(xùn)基地。（3）與行業(yè)協(xié)會(huì)合作共建：與莆田市建筑業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)合作共建八大員考試中心。通過(guò)這些實(shí)打?qū)嵉膶?shí)訓(xùn)室建設(shè)合作共建項(xiàng)目，為全院師生提供豐富多樣的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，縮短了校企差距、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教高度融合，大大增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。（4）與其他單位合作共建：包括校外實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)工地、也可以與其他院校共建，比如將企業(yè)贈(zèng)送給湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院的塔吊，考慮到學(xué)校面積有限不便容納此塔吊，而將塔吊的地址設(shè)在另一個(gè)中職校。

3.1與地方政府合作共建

莆田市應(yīng)急管理局是2018年12月在莆田市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局基礎(chǔ)上成立，因應(yīng)急人才短缺，主動(dòng)與湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)系并合作共建福建省第一家莆田市應(yīng)急管理學(xué)院。應(yīng)急管理學(xué)院掛靠在建筑工程學(xué)院，實(shí)行兩塊牌子一套人員方式運(yùn)行，運(yùn)行后建設(shè)的第一個(gè)項(xiàng)目是共建實(shí)訓(xùn)室，即建設(shè)莆田市防災(zāi)減災(zāi)科普館（見圖3）。其建設(shè)模式具體為：（1）學(xué)校與莆田市應(yīng)急管理局一同提實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案;一同論證。（2）建設(shè)資金由莆田市應(yīng)急管理局全額出資，建設(shè)場(chǎng)地設(shè)在建筑學(xué)院一層，即一方投資（包含招投標(biāo)）購(gòu)買設(shè)備與裝修、一方無(wú)償提供場(chǎng)地以及運(yùn)行時(shí)水電費(fèi)用。（3）雙方一同驗(yàn)收，一同制定使用與管理細(xì)則。（4）日常由建筑學(xué)院師生使用與管理，寒暑假期間由莆田市應(yīng)急管理局使用與管理。

3.2與行業(yè)協(xié)會(huì)合作共建

高職院校要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教高度融合，必須立足地方，主動(dòng)對(duì)接本地產(chǎn)業(yè)，而對(duì)接產(chǎn)業(yè)最直接最有效的方式即開展行校合作。與行業(yè)協(xié)會(huì)共同組建莆田市建筑行業(yè)“八大員”考試中心。其建設(shè)模式具體為：（1）學(xué)校將現(xiàn)有機(jī)房花極少費(fèi)用加裝建筑行業(yè)“八大員”考試軟件，便能滿足培訓(xùn)考試要求。（2）日常由建筑學(xué)院師生使用與管理，寒暑假期間由莆田市建筑業(yè)協(xié)會(huì)使用與管理，但在這期間建筑學(xué)院師生免交“八大員”培訓(xùn)費(fèi)用。

3.3與企業(yè)合作共建

校企合作共建是政校行企四方共建的主要模式。與合作企業(yè)共同組建VR實(shí)訓(xùn)室。其建設(shè)模式具體為：（1）學(xué)校與企業(yè)一同提實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案;一同論證。（2）建設(shè)資金主要由企業(yè)出資，建設(shè)場(chǎng)地設(shè)在學(xué)校，即一方投資（包含招投標(biāo)）購(gòu)買設(shè)備與裝修、一方無(wú)償提供場(chǎng)地以及運(yùn)行時(shí)水電費(fèi)用。（3）雙方一同驗(yàn)收，一同制定使用與管理細(xì)則。（4）日常由學(xué)校師生使用與管理，寒暑假期間由企業(yè)使用與管理。

3.4與其他單位合作共建

包括校外實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)工地、也可以與其他院校共建，比如將企業(yè)贈(zèng)送給湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院的塔吊，考慮到學(xué)校面積有限不便容納此塔吊，而將塔吊的地址設(shè)在另一個(gè)中職校。其建設(shè)模式具體為：（1）學(xué)校與企業(yè)、中職校三方一同提實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案;一同論證。（2）建設(shè)資金主要由企業(yè)出資，建設(shè)場(chǎng)地設(shè)在中職校。（3）日常由中職校師生使用與管理，高職院校如果要安排學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)，需提前與中職校聯(lián)系，合理安排時(shí)間，寒暑假期間由企業(yè)使用與管理。

實(shí)踐證明：多元共建實(shí)訓(xùn)室，不僅能夠充分整合各方資源，解決了高職院校實(shí)訓(xùn)室投入不足、利用率低下問(wèn)題，而且建成的實(shí)訓(xùn)室更能增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。

4多元共建實(shí)訓(xùn)室的“1+N+1”模式

綜上所述，高職院校原有僅僅依靠自身力量進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室建設(shè)有其合理的成分，也有一些弊端，需要改進(jìn)，多元共建實(shí)訓(xùn)室的“1+N+1”模式剛好可以改進(jìn)這些弊端，通過(guò)這兩種模式的比較，發(fā)現(xiàn)多元共建實(shí)訓(xùn)室的“1+N+1”模式不僅可以在個(gè)案的成功，而且符合價(jià)值工程，也有推廣的價(jià)值（見表1）。

5結(jié)語(yǔ)

多元共建實(shí)訓(xùn)室“1+N+1”模式，能夠充分整合各方資源，解決了高職院校實(shí)訓(xùn)室投入不足、利用率不高問(wèn)題，而且建成的實(shí)訓(xùn)室更能增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，從實(shí)踐方面來(lái)看也具有可操作性，符合價(jià)值工程原理，值得推廣。

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基金項(xiàng)目：福建省職業(yè)技術(shù)教育中心職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《“行校合作”推動(dòng)校企合作模式升級(jí)的實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：GB2019025 ）成果;莆田市職業(yè)教育科技創(chuàng)新平臺(tái)項(xiàng)目（莆教職成201926-1）。

作者簡(jiǎn)介：陳良金（1975—），男，碩士在讀，副研究員，一級(jí)建造師，研究方向?yàn)榻逃芾?、工程管理?/p>

李云雷（1990—），男，碩士，講師， 研究方向?yàn)椤?/p>