摘要：該文采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、實(shí)踐法等研究方法，對高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在問題及對策進(jìn)行了創(chuàng)新性研究。研究發(fā)現(xiàn)高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)基本上大體沿用高職建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)存在不能滿足學(xué)生多樣需求、針對性不強(qiáng)及教學(xué)模式相對單一、評價(jià)體系不夠科學(xué)健全、雙師教師技能不足的問題。針對客觀存在的問題，提出了提高高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)對策：差異化培養(yǎng)，多元化發(fā)展;課證書融合，落實(shí)1+X制;構(gòu)建新模式，推進(jìn)信息化;試行彈性制，推行學(xué)分管理;共同發(fā)力，提升雙師素質(zhì);校企強(qiáng)合作，提升實(shí)踐內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀問題對策

中圖分類號：G712;TU71-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號：1672-3791（2022）07（a）-0000-00

InnovativeResearch onTalentTraining of Construction Engineering Management Specialty in Higher Vocational Colleges

CAI Jizhong

（Department of ArchitecturalEngineering， Wuwei VocationaCollege， Wuwei，Gansu Province， 733000 China）

Abstract：Using the research methods of literature， expert interview and practice， this paper makes an innovative research on the current situation， existing problems and Countermeasures of talent training of Construction Engineering Management Specialty in higher vocational colleges. It is found that the talent training of Construction Engineering Management Specialty in Higher Vocational Colleges basically follows the talent training scheme of Construction Engineering Management Specialty in higher vocational colleges. There are some problems in talent training that can not meet the diverse needs of students， the pertinence is not strong， the teaching mode is relatively single， the evaluation system is not scientific and sound， and the skills of double teachers are insufficient. In view of the objective problems， this paper puts forward the scientific countermeasures to improve the training quality of construction project management specialty in Higher Vocational expansion： differentiated training and diversified development; Integrate courses and certificates， and implement the 1 + X system; Build a new model and promote informatization; Try out the flexible system and carry out credit management; Work together to improve the quality of double teachers; Strengthen the cooperation between schools and enterprises and improve the practical connotation.

Key Words： Higher Vocational enrollment expansion; Major in construction project management; Personnel training; Present situation; ProblemsCcountermeasure

2019年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中指出，“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，即有利于緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，也是解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉。改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退伍軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬人”[1]。高職擴(kuò)招使職業(yè)教育成為服務(wù)國家戰(zhàn)略的重要舉措，使終身學(xué)習(xí)、全民參與成為了現(xiàn)實(shí)。如何針對高職擴(kuò)招生源特殊性和存在諸多實(shí)際問題，高質(zhì)量科學(xué)培養(yǎng)高職擴(kuò)招專業(yè)人才，是高職擴(kuò)招急需解決的問題。下面就高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、存在問題及對策進(jìn)行研究，以期為高質(zhì)量培養(yǎng)高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)人才提供參考。

1高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生生源結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、社會(huì)經(jīng)歷、基礎(chǔ)教育差別很大，許多高職院校由于受師資力量、教學(xué)條件、實(shí)訓(xùn)條件及人才培養(yǎng)的體制機(jī)制等方方面面的限制，在高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)課程體系、評價(jià)體系、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)管理等人才培養(yǎng)方方面面上，基本上大體沿用高職建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，同時(shí)結(jié)合高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生的特殊性，進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)模式及多方式人才培養(yǎng)評價(jià)等人才培養(yǎng)的實(shí)踐嘗試，但高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)還存在諸多問題，人才培養(yǎng)過程中工學(xué)矛盾尤為突出，需要對高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)實(shí)際情況和社會(huì)需求進(jìn)行探索性研究和實(shí)踐。

2高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的現(xiàn)實(shí)問題

高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生的特殊性使得在高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，存在養(yǎng)學(xué)生多樣性需求不能滿足、人才培養(yǎng)針對性不強(qiáng)、學(xué)模式相對單一等諸多問題，影響著高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.1學(xué)生多樣性需求不能滿足

高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生除了在高考中未被錄取的應(yīng)屆畢業(yè)生和中專應(yīng)屆畢業(yè)生外，還有高達(dá)4億規(guī)模的下崗職工、退役軍人等社會(huì)覆蓋面較廣的生源。生源存在年齡跨度大、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊、社會(huì)家庭經(jīng)歷不一等復(fù)雜性，同時(shí)要完成學(xué)業(yè)不僅存在工學(xué)矛盾，還存在家庭生活、日常學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的沖突，集中組織擴(kuò)招學(xué)生教學(xué)面臨的困難非常大[2]。但擴(kuò)招生源相比于學(xué)生生源來講，具有更為豐富的工作經(jīng)歷和熟練的操作經(jīng)驗(yàn)。不同類型生源學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也不盡相同，一部分學(xué)生希望通過借助擴(kuò)招學(xué)習(xí)提升自己的學(xué)歷層次、增強(qiáng)自身技能水平，以獲得在單位內(nèi)更好的發(fā)展空間;另一部分學(xué)生希望借助擴(kuò)招學(xué)習(xí)提升自身綜合素質(zhì)從而獲得企事業(yè)單位或大型企業(yè)的任職資格;還有一部分學(xué)生希望通過擴(kuò)招學(xué)習(xí)提升綜合能力為未來轉(zhuǎn)行、創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)，面臨著繼續(xù)解決學(xué)生多樣性需求的問題。

2.2人才培養(yǎng)針對性不強(qiáng)

高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生因其生源類型復(fù)雜，給人才培養(yǎng)帶來新的困惑或挑戰(zhàn)，但大多高職院校沒有緊密結(jié)合高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生的特殊性，有針對性、個(gè)性化地進(jìn)行高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)，出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)、課時(shí)安排不合理、考核效果不明顯等現(xiàn)象，導(dǎo)致擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)無法實(shí)現(xiàn)“寬進(jìn)嚴(yán)出”的培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)不到擴(kuò)招“減低門檻，不降標(biāo)準(zhǔn)”的目的。

2.3教育教學(xué)模式相對單一

目前，我國大部分高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)建設(shè)基本參照普通高校專業(yè)建設(shè)，其專業(yè)課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等沒有充分考慮擴(kuò)招專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際狀況，或者只是在普通高職專業(yè)建設(shè)中簡單刪除或增加部分內(nèi)容，或者只是在實(shí)踐環(huán)節(jié)中簡單地把輸送勞動(dòng)力作為校外實(shí)訓(xùn)操作的主要內(nèi)容來體現(xiàn)擴(kuò)招的特殊性，基本都沿用高職院校教學(xué)模式，教學(xué)模式比較單一，致使高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與當(dāng)前社會(huì)發(fā)需求不匹配。高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)要緊密結(jié)合學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)的需求，不斷創(chuàng)新探索適合高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生教學(xué)模式，提高高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4評價(jià)體系不夠科學(xué)健全

當(dāng)下我國擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)大都采用傳統(tǒng)的評價(jià)模式，個(gè)別高職擴(kuò)招院?；?qū)I(yè)雖然進(jìn)行了部分改革，但由于受到傳統(tǒng)思維及考核軟硬件的影響，大都注重專業(yè)理論的考核而忽視對專業(yè)技能的評價(jià)，注重課程結(jié)果性考核而忽視了課程過程性評價(jià)，注重學(xué)科專業(yè)課的考核而忽視了公共課評價(jià)，對學(xué)生的考核評價(jià)方式相對單一，無法對擴(kuò)招學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、公正的評價(jià)，尤其是面對生源多元化、學(xué)習(xí)多樣化、需求不一的現(xiàn)實(shí)，這種單一的評價(jià)方式已無法滿足現(xiàn)階段社會(huì)對擴(kuò)招學(xué)生、對專業(yè)技能的要求。

2.5雙師教師技能不足

隨著職業(yè)教育快速高質(zhì)量發(fā)展，我國高職院校大部分畢業(yè)于普通高校的教師取得了相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，雙師教師數(shù)量增多，但這部分雙師型教師動(dòng)手實(shí)踐能力相對不足，缺乏相關(guān)專業(yè)企業(yè)經(jīng)歷，技能相對較弱。同時(shí)，高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)錄取的非傳統(tǒng)生源大部分在相關(guān)建筑類企業(yè)工作，具有較強(qiáng)的專業(yè)操作能力，使得部分高職院校雙師教師技能不能滿足擴(kuò)招學(xué)生的發(fā)展要求。加之?dāng)U招學(xué)生求學(xué)的主要目的是提升自身專業(yè)理論知識(shí)和技能水平，面對高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生的上述需求和學(xué)校“雙師型”教師相對不足、教師實(shí)踐技能相對欠缺等問題，作為高職院校急需打造一支專業(yè)素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)水平強(qiáng)、實(shí)踐能力過硬的適應(yīng)建筑行業(yè)發(fā)展，滿足擴(kuò)招學(xué)生差異化、多元化、個(gè)性化發(fā)展需求的優(yōu)秀雙師隊(duì)伍[3]。

3.高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的科學(xué)對策

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出全面發(fā)展具有獨(dú)特性的高質(zhì)量職業(yè)教育，職業(yè)教育不是對普通教育的簡單補(bǔ)充，而是滿足社會(huì)需求和個(gè)人需求的一種具有特殊功能的教育形式。發(fā)展好高職擴(kuò)招，可以進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)各類生源接受高等教育，推動(dòng)社會(huì)公平、健康發(fā)展。針對高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)生源結(jié)構(gòu)及需求的復(fù)雜性，科學(xué)的采取有效措施培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的建筑能工巧匠。

3.1差異化培養(yǎng)，多元化發(fā)展

教育不是為了培養(yǎng)整齊劃一的“成功者”，而是為了培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的具有個(gè)性的技能型人才，為了滿足學(xué)生差異化的發(fā)展需求，更好服務(wù)本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)思路，改革人才培養(yǎng)模式，尊重個(gè)體發(fā)展，注重差異化需求。在充分考慮生源結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)、目標(biāo)結(jié)構(gòu)等方面存在的差異，堅(jiān)持分類指導(dǎo)、分類培養(yǎng)、區(qū)別對待、多元發(fā)展[4]。對于高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)教育工作人員來講，要充分調(diào)研了解社會(huì)生源的教育背景、技能水平、企業(yè)需求、個(gè)人意愿等特征，在課堂教學(xué)過程中突出因材施教，開發(fā)符合個(gè)性發(fā)展的校本教材，探索制定具有差異化、彈性化特點(diǎn)的全程螺旋遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式，將人文素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)創(chuàng)新融入整個(gè)培養(yǎng)過程中，采用分類、分批、分層、多元指導(dǎo)，提人才的綜合能力，有效解決目前高職擴(kuò)招生源復(fù)雜、培養(yǎng)難及質(zhì)量不高的問題。

3.2課證書融合，落實(shí)“1+X”制

在高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)課程教學(xué)過程中，要注重“1+X”等級證書標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的有效融合，通過重組專業(yè)內(nèi)容、精準(zhǔn)植入標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)匹配，使職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、素養(yǎng)點(diǎn)與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、素養(yǎng)點(diǎn)有效相融，以達(dá)到課證融通全過程培養(yǎng)的目的。試點(diǎn)推行學(xué)分銀行，結(jié)合“1”和“X”學(xué)習(xí)成果的考核標(biāo)準(zhǔn)賦予相應(yīng)的課程學(xué)分，通過學(xué)分的認(rèn)定、積累、轉(zhuǎn)換，達(dá)到全鏈條書證融通的目的。積極鼓勵(lì)擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生在取得畢業(yè)資格的同時(shí)獲得建筑工程識(shí)圖、建筑信息模型等“1+X”職業(yè)等級證書，提高學(xué)生的專業(yè)技能。通過“1+X”制度試點(diǎn)，加深學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的貫通融合性，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷與技能的有效銜接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育向兩端延伸的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，提高城鄉(xiāng)新型勞動(dòng)力的職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)歷教育，促進(jìn)新型農(nóng)民、下崗失業(yè)人員、退役軍人的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

3.3構(gòu)建新模式，推進(jìn)信息化

信息技術(shù)現(xiàn)代化為高等職業(yè)教育帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，面對機(jī)遇與挑戰(zhàn)高職教育要結(jié)合教學(xué)診斷與改進(jìn)開展信息化教學(xué)改革。作為高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)要以信息化為抓手，發(fā)揮微信、釘釘、抖音、騰訊等社交平臺(tái)，開展線上面對面交流，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源和平臺(tái)，打造具有互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)特點(diǎn)的新形態(tài)教材，完善“線上+線下”混合式教學(xué)模式，積極利用人工智能、大數(shù)據(jù)等手段實(shí)現(xiàn)校企、校校學(xué)科專業(yè)資源共建共享[3]，以緩解高職擴(kuò)招帶來的建設(shè)工程管理專業(yè)教學(xué)資源相對短缺等問題[5]。通過教育信息化使得高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式更加靈活多變，學(xué)習(xí)效果更加明顯。學(xué)生可以結(jié)合自身特點(diǎn)有效利用工作、生活空閑時(shí)間隨時(shí)隨地開展教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)自由的最大化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率。

3.4試行彈性制，推行學(xué)分管理

彈性制最大的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際，選擇適合自身需求的學(xué)習(xí)方式。它特別符合擴(kuò)招學(xué)生學(xué)情，可以最大限度地緩解擴(kuò)招社會(huì)生源的工學(xué)矛盾，使其長期成為高職院校生源。學(xué)分制的核心是獲得學(xué)分，只有取得規(guī)定學(xué)分的學(xué)生才能順利畢業(yè)。掌握技能獲得學(xué)分是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)和度量單位，作為一種新的特殊的高職學(xué)生管理制度，彈性學(xué)分制的推行有利于滿足受教育者自主發(fā)展的需求，符合目前職業(yè)教育發(fā)展趨勢，尤其是符合高職擴(kuò)招現(xiàn)狀;有利于高職院校提高辦學(xué)效益;有利于受教育者結(jié)合自身興趣、性格特點(diǎn)規(guī)劃職業(yè)生涯[5]。在高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)全面推行彈性學(xué)分制管理體制實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)向多樣化、個(gè)性化、自由化方向的發(fā)展。

3.5校企強(qiáng)合作，提升實(shí)踐內(nèi)涵

高職擴(kuò)招的目的歸根結(jié)底就是讓更多的人接受高等教育和提升現(xiàn)有人才的質(zhì)量，為企業(yè)培養(yǎng)具有豐富理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技能應(yīng)用型人才。高職院校如何圓滿完成擴(kuò)招這一政治任務(wù)，重點(diǎn)在于企業(yè)。為此，高職院校要做好以下5個(gè)方面的工作，加強(qiáng)和校企的溝通交流，采用聯(lián)合培養(yǎng)、委托培養(yǎng)、定向培養(yǎng)等方式，深化產(chǎn)教融合，將校企合作貫穿整個(gè)教育過程：一是要結(jié)合實(shí)際、創(chuàng)新思路。針對擴(kuò)招學(xué)生生源結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)、目標(biāo)結(jié)構(gòu)的差異性，分類分批分層按需開展校外實(shí)踐培養(yǎng)。二是要深入企業(yè)、開展合作。學(xué)校要深入調(diào)研社會(huì)需求，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，有步驟、有計(jì)劃地開展合作交流。三是要加強(qiáng)校企全面合作。校企聯(lián)合發(fā)力，邀請校企相關(guān)專家參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，選派骨干教師參與企業(yè)生產(chǎn)，使擴(kuò)招專業(yè)課程更接地氣。四是要強(qiáng)化人才培養(yǎng)評價(jià)機(jī)制。邀請企業(yè)、行業(yè)、政府、家庭等第三方參與擴(kuò)招學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)，使其對擴(kuò)招專業(yè)教學(xué)情況有更詳細(xì)的了解，制定更為切合實(shí)際的人才培養(yǎng)模式，從而提高擴(kuò)招專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。五要建立校企溝通機(jī)制。加強(qiáng)校企互通交流，提高企業(yè)在人才培養(yǎng)中的地位，重視企業(yè)能工巧匠，強(qiáng)化畢業(yè)考核，以利于查找人才培養(yǎng)中的短板。

3.6共同發(fā)力，提升雙師素質(zhì)

面對高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)雙師技能相對較低的實(shí)際問題，一方面，校、企、政聯(lián)合搭建教師發(fā)展平臺(tái)，有計(jì)劃地，分批、分層、分類地開展教師培養(yǎng)計(jì)劃，將師德師風(fēng)、教學(xué)技能、企業(yè)實(shí)踐等列為基礎(chǔ)項(xiàng)目，提升教師教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)專兼職教師教學(xué)能力全達(dá)標(biāo);將各類技能大賽、各級教研項(xiàng)目、各層次社會(huì)服務(wù)列為提升項(xiàng)目，提高教師的技能教研水平，從而打造培養(yǎng)教師雙師技能的“蓄水池”[6];另一方面，結(jié)合校內(nèi)互幫互助示范引領(lǐng)作用，采用“幫、傳、帶、練”等方式統(tǒng)籌培養(yǎng)、激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力，提升雙師教師的綜合技能。

3.7以人為本，推進(jìn)“三教”改革

針對高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)特殊的生源類型，扎實(shí)推進(jìn)個(gè)性化教育方案、精細(xì)化教育資源，進(jìn)而推動(dòng)擴(kuò)招專業(yè)教師、教材、教法改革。在教師方面，鑒于教師在教學(xué)實(shí)施中的重要地位，通過引、培、訓(xùn)、練等手段，不斷優(yōu)化、調(diào)控教師結(jié)構(gòu)，開展專項(xiàng)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)骨干名師，提高教師執(zhí)教能力和水平;在教材方面，結(jié)合生源特點(diǎn)，選擇或開發(fā)符合高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)的活頁式教材，同時(shí)結(jié)合行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)專業(yè)發(fā)展[7];在教法方面，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)網(wǎng)上課程資源，采用線上+線下混合式教學(xué)模式，進(jìn)行課程交流、討論、答疑、考核等，通過以上改革，提升擴(kuò)招專業(yè)學(xué)生建筑知識(shí)和技能。

3.8多元?jiǎng)討B(tài)，創(chuàng)新評價(jià)體系

擴(kuò)招生源的復(fù)雜化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的信息化使得傳統(tǒng)以結(jié)果評價(jià)為主的評價(jià)模式不符合高職擴(kuò)招的要求。為了詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀地評價(jià)高職擴(kuò)招學(xué)生質(zhì)量，要逐步建立校、企、學(xué)、教及第三方組成的多元評價(jià)主體，形成注重過程性考核的綜合評價(jià)體系，從政策、教學(xué)、機(jī)制、實(shí)效等方面全程對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行檢測跟蹤評價(jià)，動(dòng)態(tài)反饋改進(jìn)培養(yǎng)評價(jià)體系，從而切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[8]。

高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新研究客觀分析了高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)中的現(xiàn)實(shí)問題，并針對問題提出了科學(xué)有效的對策，從而創(chuàng)新構(gòu)建了具有個(gè)性化、彈性化的全程四階螺旋遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式，提升高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)目前社會(huì)發(fā)展的需求。

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基金項(xiàng)目：甘肅省2021年高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教改項(xiàng)目（24）。 第一作者：蔡濟(jì)眾，（1980—），男，大學(xué)本科，副教授，研究方向?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)方法與理論;

基金項(xiàng)目：2021年甘肅省高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項(xiàng)目《“新工科”背景下高職擴(kuò)招專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐——以建設(shè)工程管理專業(yè)為例》研究成果;武威職業(yè)學(xué)院2020年院級職業(yè)教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目研究成果（項(xiàng)目編號：XZ2020Y03）;武威職業(yè)學(xué)院2020年院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目研究成果（項(xiàng)目編號：XC202001）。

作者簡介：蔡濟(jì)眾（1984—），男，本科，副教授，研究方向?yàn)楦呗毥ㄖこ碳夹g(shù)。