那木拉　晁敏　李永超

摘要：高校教師的職業(yè)發(fā)展不僅有助于樹(shù)立新時(shí)代新型師生關(guān)系，同時(shí)也助力于高等教育發(fā)展。該文從大學(xué)公共英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)其職業(yè)發(fā)展困境提出對(duì)策建議，并以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海學(xué)院基礎(chǔ)課部公共英語(yǔ)教師為樣本，進(jìn)行多案例個(gè)案研究，以求以點(diǎn)帶面，了解大外英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及面臨問(wèn)題，并提供相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)公共英語(yǔ)教師個(gè)案研究職業(yè)認(rèn)同職業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：C913.2? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1672-3791（2022）07（a）-0000-00

A Multiple Case Study of College English Teachers’ Career Development

NA Mula? CHAO Min* LI Yongchao

（Basic Courses Department of Hebei Agricultural University， Cangzhou， HebeiProvince，061000 China）

Abstract：The career development of college teachers contributes not only to the establishment of a new type of teacher-student relationship in the new era but to the development of higher education. From the current career development situation of college public English teachers， this thesis conductsa multiple case study on the career development of the public English teachers in Department of Basic Courses from Hebei Agricultural University Bohai Campus and tries to provide solutions for their dilemmas in career development.

Key Words： College Public English teacher; Case study; Professional identity; Career development

高等教育在育人育才、提高創(chuàng)新力等方面發(fā)揮重要作用。而教師為高等教育發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，其職業(yè)發(fā)展也助力高等教育的發(fā)展。教師職業(yè)發(fā)展指教師在智能的持續(xù)性、經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)態(tài)度上的逐步成長(zhǎng)過(guò)程。周純?cè)勒J(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教師（以下簡(jiǎn)稱“大外教師”）的職業(yè)發(fā)展有著三個(gè)特點(diǎn)，即專業(yè)性、學(xué)術(shù)性以及特殊性。前兩者不難理解，而特殊性是由大學(xué)英語(yǔ)“公共”的屬性決定的：教學(xué)受眾擁有不同的專業(yè)背景，因此教學(xué)內(nèi)容和方式更加注重“公共性”[1]。而大外教師，作為高校英語(yǔ)基礎(chǔ)必修課的實(shí)踐者和實(shí)施者，其職業(yè)發(fā)展一直處于弱勢(shì)地位，教師自身研究、專題論文匱乏，獨(dú)立的研究方向尚未形成[2]。

1研究設(shè)計(jì)

1.1調(diào)查對(duì)象

筆者以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海學(xué)院基礎(chǔ)課部大學(xué)英語(yǔ)教研室的4位教師，即W、S、L、C老師作為多案例個(gè)案研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，輔之教師訪談，調(diào)查現(xiàn)階段大外教師的職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，找出其在工作中的困惑和問(wèn)題，以期從該特殊個(gè)案中找到普遍制約他們職業(yè)發(fā)展的瓶頸以期提供可行建議。

1.2研究方法

該文采用個(gè)案研究法。個(gè)案研究（Case Study）是對(duì)單個(gè)個(gè)人、事物、社會(huì)團(tuán)體或是社區(qū)的深入全面的研究。該研究方法能夠使調(diào)研者深入現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間觀察研究，總結(jié)事物本質(zhì)和規(guī)律，促進(jìn)相關(guān)問(wèn)題的解決[3]。潘淑滿指出，個(gè)案研究法最大的特點(diǎn)在于研究者能夠進(jìn)入研究對(duì)象的生活場(chǎng)域，在自然情景的前提下，進(jìn)行有關(guān)研究對(duì)象或行為的觀察、收集資料并對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行概念建構(gòu)[4]。

1.3調(diào)研工具

此次調(diào)研采用調(diào)查問(wèn)卷，主要分為三個(gè)部分，一共16個(gè)問(wèn)題，前兩部分為客觀題，最后一部分為主觀題。第一部分主要包括受訪者的基本信息，包括性別、年齡、婚姻以及家庭狀況、職稱、學(xué)歷、入職年限;第二部分主要包括教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，包括每周上課節(jié)數(shù)、學(xué)生評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的滿意度、培訓(xùn)頻率、科研開(kāi)展?fàn)顩r、是否出現(xiàn)職業(yè)倦怠以及對(duì)學(xué)校現(xiàn)有教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制的評(píng)價(jià);第三部分主要與教師職業(yè)能力發(fā)展相關(guān)，為開(kāi)放性問(wèn)題，包括今后的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和消除現(xiàn)階段發(fā)展困境的意見(jiàn)和建議。

2調(diào)研結(jié)果及其分析

2.1調(diào)研結(jié)果

該學(xué)院由理工系、文管系以及基礎(chǔ)課部組成，組織架構(gòu)為“兩系一部”。其中，四位受訪教師所在的基礎(chǔ)課部是純粹的教學(xué)職能部門，承擔(dān)起全院全體大一學(xué)生和文管系大二學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。在受訪者中，除了C老師負(fù)責(zé)大二文管系的英語(yǔ)教學(xué)工作之外，其他三位老師承擔(dān)起全院文管系和理工系的所有大一學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。

在問(wèn)卷的第一部分中，四位受訪者均為女性，學(xué)歷均為碩士且年齡都在30～40歲之間，其中S、L、C三名教師年齡在30～35歲，W教師年齡在35～40歲。除了C老師未婚未育以外，其他三位老師均已婚已育，占比75%。教師的職稱分布狀況與婚姻狀況類似，除了C職稱為助教，其他三位職稱均為講師。至于入職年限，W老師入職年限超過(guò)5年，S和L老師入職年限是4年，C老師入職年限為3年。由此可見(jiàn)，該學(xué)院基礎(chǔ)課部大學(xué)英語(yǔ)教研室成員相比較來(lái)說(shuō)較為年輕、資歷較淺、職稱較低，缺乏高級(jí)職稱。

在問(wèn)卷的第二部分中，4位教師周上課數(shù)量均在18課時(shí)以上，對(duì)于教學(xué)現(xiàn)狀僅有S老師選擇了“滿意”，其他三位老師均選擇“不滿意”;4位老師學(xué)生的教學(xué)評(píng)級(jí)均為“良好”，從未達(dá)到“優(yōu)秀”;由于教學(xué)任務(wù)重且大部分均是重復(fù)和大班上課，4位老師均表示出現(xiàn)不同程度的“職業(yè)倦怠”，感覺(jué)自己的付出和回報(bào)不成正比;4位教師的接受培訓(xùn)頻率均較低，實(shí)地培訓(xùn)每年一次，而這僅有一次的培訓(xùn)也是外研社組織舉辦的，學(xué)院沒(méi)有針對(duì)性的職業(yè)發(fā)展培訓(xùn);關(guān)于科研狀況，盡管4位老師都表示科研對(duì)于教師自身職業(yè)發(fā)展非常重要，但是不同教師科研意向和科研能力不同：W老師表示自己對(duì)科研有很強(qiáng)的興趣，科研能力較強(qiáng)，平時(shí)積極申請(qǐng)相關(guān)課題立項(xiàng)并積極發(fā)表文章，手握3個(gè)立項(xiàng)和一篇核心;C老師表示雖然科研很重要，但是由于自身科研能力較弱，所以科研成果幾乎沒(méi)有，職稱也一直停留在助教;S和L兩位老師由于剛剛評(píng)完講師，所以對(duì)于科研的意向不強(qiáng)。對(duì)于學(xué)?，F(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，四位教師均選擇了“不滿意”，他們認(rèn)為大外教師地位相對(duì)邊緣化，而學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制是“重科研輕教學(xué)”，即使有相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)晉升機(jī)制，但名額稀少，作為邊緣地位的大外教師，很難得到機(jī)會(huì)。

在問(wèn)卷的最后一部分中， W、L和S老師均有明晰的職業(yè)生涯規(guī)劃并有著清晰的計(jì)劃和路徑，而C老師現(xiàn)在對(duì)于未來(lái)職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃并不明確，“隨遇而安”是她對(duì)于以后發(fā)展的展望。對(duì)于消除現(xiàn)階段發(fā)展困境的意見(jiàn)和建議中，四位老師都強(qiáng)調(diào)了學(xué)歷提升的重要性，同時(shí)她們還表示由于缺乏較高職稱、較有經(jīng)驗(yàn)“專家型”教師是引導(dǎo)，自己獨(dú)自摸索，發(fā)展進(jìn)度較慢，進(jìn)而影響積極性。

2.2調(diào)研結(jié)果分析

通過(guò)以上四位教師多案例個(gè)案分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大外教師職業(yè)發(fā)展面臨著以下三個(gè)困境。

2.2.1學(xué)科的弱化和邊緣化使得大外教師在職業(yè)發(fā)展中處于尷尬的地位

學(xué)科是教師安身立命之本，學(xué)科屬性是影響教師職業(yè)認(rèn)同的客觀要素[5]。我國(guó)大外教師職業(yè)認(rèn)同水平低，但教師的職業(yè)認(rèn)同水平與自我效能感呈正相關(guān)[6]。學(xué)科以及專業(yè)建設(shè)的缺乏使得很多大外教師將自己定位為“教書(shū)匠”，僅僅是為教書(shū)而教書(shū)。加上近年來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)的改革中，有學(xué)者提出“去外語(yǔ)化”，推動(dòng)大外教師向人文社會(huì)科學(xué)的研究和教學(xué)方向轉(zhuǎn)型[7]，大外教師面臨壓力與日俱增。就該次調(diào)研的學(xué)院來(lái)看，四位教師所在的學(xué)院英語(yǔ)學(xué)分從以前4個(gè)學(xué)分縮減到現(xiàn)在兩個(gè)學(xué)分，且取消了理工系大二學(xué)生的英語(yǔ)必須課，取而代之的是學(xué)生相關(guān)英語(yǔ)成績(jī)績(jī)點(diǎn)與英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)相掛鉤，如四六級(jí)、托福、雅思等。

2.2.2師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不平衡影響大外教師職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性

師資結(jié)構(gòu)的不平衡主要體現(xiàn)在性別比例、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)層次、職稱結(jié)構(gòu)以及教師素養(yǎng)五方面[8]。大外教師隊(duì)伍中，絕大多數(shù)是女性。而高校女教師的職業(yè)生涯大致經(jīng)歷提升期、發(fā)展期和穩(wěn)定期[9]。但女性面臨的角色沖突增多、高級(jí)職稱晉升困難，消解教師發(fā)展的積極性同時(shí)也使得大外教師在資源獲取上的弱勢(shì)地位不斷惡化[10]，且女性教師職業(yè)倦怠和低個(gè)人成就感顯著高于男性老師。從該案例來(lái)看，四位教師均為女性且學(xué)歷均為碩士，職稱最高只是講師，且入職年限大部分較短，勢(shì)必會(huì)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展帶來(lái)不利影響：該案例中大部分教師入職年限較短，只有一位老師入職年限超過(guò)5年。而五年恰是教師從新手型成長(zhǎng)為勝任的實(shí)踐者所必需的時(shí)間，故而只有一位教師已成長(zhǎng)為勝任的實(shí)踐者，其他三位教師還有待于歷練和發(fā)展。

2.2.3高校不合理的教師評(píng)價(jià)制度也制約著大外教師職業(yè)發(fā)展

當(dāng)前，雖然高校教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)包括教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等內(nèi)容，但由于教學(xué)、社會(huì)服務(wù)等具有難以量化、產(chǎn)出效應(yīng)滯后等原因，科學(xué)研究數(shù)量往往成為教師評(píng)聘晉升的決定性指標(biāo)。總的來(lái)說(shuō)，大部分高校的評(píng)價(jià)體系都“重科研，輕教學(xué)”，將科研放到重要的位置，而大外教師承擔(dān)著繁重的基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)，班級(jí)大，人數(shù)多，課時(shí)少，內(nèi)容多，故而科研能力相對(duì)較弱，發(fā)表純學(xué)術(shù)性論文、申請(qǐng)到課題的人數(shù)少。大外教師在現(xiàn)行評(píng)價(jià)體制下，晉升難度相當(dāng)大。

3建議和舉措

針對(duì)以上三個(gè)方面的問(wèn)題，為了解決大外教師當(dāng)前職業(yè)發(fā)展困境，推動(dòng)職業(yè)生涯發(fā)展，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

3.1教師自身要明晰職業(yè)生涯規(guī)劃，提升和發(fā)展自身能力

能力是推動(dòng)教師自身發(fā)展的不竭動(dòng)力。提高教師自身能力，從外部層面看，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)實(shí)行青年教師的“導(dǎo)師制”。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平高，其發(fā)展路徑具有可參考性。青年教師通過(guò)觀察導(dǎo)師的職業(yè)發(fā)展軌跡所得到的替代性經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘晕倚芎托判?。從?nèi)部層面上看，教師自身一方面要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)在職培訓(xùn)、修讀第二專業(yè)學(xué)位等方式不斷強(qiáng)化本專業(yè)以及其他專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身跨學(xué)科研究和教學(xué)的能力;另一方面也要，教師應(yīng)注重提高自身的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，特別是培養(yǎng)較高的漢語(yǔ)言文學(xué)修養(yǎng)，以便更好地進(jìn)行跨文化交際和教學(xué)。

3.2 提高大外教師職業(yè)認(rèn)同感，加速其職業(yè)身份建構(gòu)

教師的職業(yè)認(rèn)同感的高低與否不僅影響其教學(xué)效能，還對(duì)其以后職業(yè)發(fā)展帶來(lái)不利影響，而職業(yè)身份的建構(gòu)能夠提高教師的職業(yè)認(rèn)同感。姚丹萍認(rèn)為，影響大外教師職業(yè)身份建構(gòu)主要有四個(gè)因素：重要人物、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，其中重要人物屬于教師個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷不可改變之外，大外教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)著重積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課堂的思考和反思，同時(shí)要與其他同事搞好關(guān)系，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，加快職業(yè)身份建構(gòu)，促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展。

3.3高校要完善多元化的教師激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化大外教師師資結(jié)構(gòu)

激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制的單一化和不平衡的大外教師師資結(jié)構(gòu)不利于教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，會(huì)挫傷積極性甚至帶來(lái)職業(yè)倦怠。一方面，高校要根據(jù)自身實(shí)際以及大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)際完善多元化的教師激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，用繡花功夫精準(zhǔn)施策，調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性;另一方面，高校在引進(jìn)和招聘人才時(shí)，要注意師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，多引進(jìn)博士和高級(jí)職稱人才，充實(shí)大外教師隊(duì)伍，改善教師師資結(jié)構(gòu)。

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作者簡(jiǎn)介：那木拉（1974—），男，博士，副教授，研究方向?yàn)榘雽?dǎo)體材料。李永超（1991—），男，碩士，助教，研究方向?yàn)轶w育教育教學(xué)。

通信作者：晁敏（1987—），女，碩士，助教，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)，E-mail：anthoney@163.com。