國 睿，剛憲約

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)面臨的困境

伍安春等在研究中指出，當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)存在理論指導(dǎo)與實踐教育脫節(jié)、人才導(dǎo)向與社會目標(biāo)錯位、個性指導(dǎo)與全面發(fā)展對立的現(xiàn)實困境[1]。 盛磊等通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)面臨注重外在形式、忽視現(xiàn)象本質(zhì)，工作開展不及時、存在滯后性，指導(dǎo)內(nèi)容碎片化、欠缺系統(tǒng)性，注重群體指導(dǎo)、忽視個體差異的困境[2]。筆者認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)存在以下困境。

其一，產(chǎn)業(yè)需求同培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。 當(dāng)前發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、國際國內(nèi)大環(huán)境的影響下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級與調(diào)整優(yōu)化，對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，而部分大學(xué)生存在就業(yè)能力不匹配、就業(yè)心態(tài)未調(diào)整、職業(yè)發(fā)展無目標(biāo)的現(xiàn)象也表明當(dāng)前部分高校的學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)落后于產(chǎn)業(yè)需求。

其二，學(xué)生管理與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”。 教與學(xué)是矛盾統(tǒng)一體，其對立的一方面使得當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)體系有待完善，“教學(xué)的歸教務(wù)、思政的歸學(xué)工”成為部分工作開展的絆腳石，教學(xué)聯(lián)動中制度建設(shè)不夠完善、協(xié)作關(guān)系不明晰的“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在，在一些方面還未真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心。

其三，個性指導(dǎo)與群體指導(dǎo)不平衡。 當(dāng)前高校學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)過多注重一對多、集體化的群體指導(dǎo)，而忽視學(xué)生個體差異，忽略學(xué)生發(fā)展的特殊性和階段性特點，存在缺乏精準(zhǔn)化指導(dǎo)、個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和有效性跟蹤的短板。

二、以工程教育認(rèn)證理念指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展工作的意義

工程教育認(rèn)證倡導(dǎo)三個基本理念，其中學(xué)生中心理念，強調(diào)一切教育教學(xué)過程和環(huán)節(jié)都應(yīng)該以學(xué)生為本[3]；產(chǎn)出導(dǎo)向理念，強調(diào)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施以學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)[4]；持續(xù)改進(jìn)理念，強調(diào)建立有效的質(zhì)量監(jiān)控與反饋機制[5]。 以“學(xué)生中心”的理念開展大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)活動，有助于引導(dǎo)其確立發(fā)展目標(biāo)，提升學(xué)業(yè)水平，實現(xiàn)全面發(fā)展[6]。同時，“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念與高校學(xué)生教育管理工作有契合性，與工作取向具有統(tǒng)一性，與工作內(nèi)容具有一致性，與工作目標(biāo)具有耦合性[7]。 “持續(xù)改進(jìn)”的理念要求教學(xué)質(zhì)量管理體系的建立與運行要形成“PDCA”閉合循環(huán)(Plan—計劃、Do—執(zhí)行、Check—檢查和Act—處理)，通過改進(jìn)和解決質(zhì)量問題，達(dá)到以持續(xù)保證和提高質(zhì)量為目的的螺旋式上升的循環(huán)[8]。

“學(xué)生”部分是工程教育認(rèn)證七個通用標(biāo)準(zhǔn)之一，其中二級指標(biāo)“具有完善的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面的措施并能夠很好地執(zhí)行落實”是對大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)的要求[9]。 基于工程教育認(rèn)證理念開展大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)工作，有助于分析并改進(jìn)目前工作開展中存在的不足，促進(jìn)指導(dǎo)工作規(guī)范化體系化發(fā)展。

三、構(gòu)建“四維多段”大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)體系

(一)四個維度劃分學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)的實施主體

加強大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)實施主體建設(shè)是開展大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的前提，要建立一個包括組織架構(gòu)、指導(dǎo)教師管理、部門協(xié)作關(guān)系、考核評價、業(yè)績獎懲等內(nèi)容的科學(xué)有效的大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)體系[6]。 大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)應(yīng)貫徹產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念，從專業(yè)教師、教學(xué)學(xué)工、行業(yè)專家、朋輩團(tuán)隊四個維度劃分實施主體，實施專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，改進(jìn)教育質(zhì)量監(jiān)督，具體見圖1。

圖1 四個維度劃分學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)體系

1.專業(yè)教師開展產(chǎn)出導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

以班級導(dǎo)師、班主任或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人為實施主體的專業(yè)教師關(guān)注產(chǎn)出導(dǎo)向，解析培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科專業(yè)的基本情況、發(fā)展動態(tài)、社會需求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和專業(yè)自信；倒推分解需要培養(yǎng)的專業(yè)教育內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生熟悉專業(yè)人才培養(yǎng)方案，了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，及其與課程體系之間的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)和誠信考風(fēng)。

以各任課教師為實施主體的專業(yè)教師對照畢業(yè)生核心能力和要求，聚焦“學(xué)生學(xué)到什么”的“學(xué)生產(chǎn)出”目標(biāo)，以學(xué)生預(yù)期能力獲得為導(dǎo)向反向設(shè)計、正向?qū)嵤┱n堂教學(xué)，強化課程指導(dǎo)。 任課教師在第一次授課時應(yīng)向?qū)W生講解本課程在整個課程體系中的地位及與后續(xù)課程之間的關(guān)系，課程目標(biāo)與專業(yè)畢業(yè)要求之間的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法、考核方式與要求。 在課堂教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)狀態(tài)、理解掌握情況，根據(jù)實際情況調(diào)整課堂節(jié)奏和授課方式；以學(xué)生為中心，靈活運用教學(xué)方法與教學(xué)手段，注重啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；通過知識發(fā)現(xiàn)過程的再現(xiàn)，知識應(yīng)用訓(xùn)練的互動，學(xué)習(xí)效果的評價反饋，促進(jìn)學(xué)生掌握知識、提升能力。

2.教學(xué)學(xué)工協(xié)同開展持續(xù)改進(jìn)的教育質(zhì)量監(jiān)督

以學(xué)生為中心，加強教學(xué)、學(xué)工聯(lián)動，搭建教學(xué)管理與學(xué)生管理、第一課堂與第二課堂緊密結(jié)合、協(xié)同育人的橋梁，建立“評估—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)，指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識、增強能力和提升素質(zhì)，持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)。

任課教師通過課程實施過程中的形成性評價，制定設(shè)計合理充分的過程性考核項目內(nèi)容，針對理論課程、課程設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計四類課程，給出形成性評價指導(dǎo)意見。 形成性評價一般包括過程性考核和終結(jié)性考核兩部分；過程性考核由平時成績評定，有課內(nèi)實驗的課程還應(yīng)有實驗成績；終結(jié)性考核通常由期末考試、綜合性大作業(yè)、實習(xí)成果成績或設(shè)計成果成績、答辯成績進(jìn)行評定；對于畢業(yè)設(shè)計，形成性評價一般包括開題報告、中期檢查、指導(dǎo)教師評價、評閱人評價和小組答辯五部分。 通過形成性評價，教師可以隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)計劃，改進(jìn)教學(xué)方法；如果發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生沒有達(dá)到階段教學(xué)目標(biāo)的要求，教師需對學(xué)生進(jìn)行必要的個別輔導(dǎo)。 組織包含考核評價和學(xué)生主觀評價兩部分的課程目標(biāo)達(dá)成情況評價。 考核評價的主要依據(jù)是課程教學(xué)大綱和課程學(xué)習(xí)形成性評價數(shù)據(jù)；學(xué)生主觀評價是通過調(diào)查問卷、座談會等方式對選課學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，由學(xué)生對個人學(xué)習(xí)達(dá)成課程目標(biāo)情況進(jìn)行主觀評價。 課程目標(biāo)達(dá)成情況評價結(jié)果用于專業(yè)跟蹤評判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生客觀進(jìn)行自我評價，查找自身問題，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。 對于學(xué)生個人或班級整體暴露的問題，約談問題學(xué)生、班干部，或向輔導(dǎo)員、班級導(dǎo)師提供反饋意見。

學(xué)工人員建立主要由班級導(dǎo)師、任課教師、輔導(dǎo)員參與的學(xué)生指導(dǎo)交流平臺，協(xié)同開展有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，經(jīng)常性地交流、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和突出問題，任課教師等教學(xué)系統(tǒng)人員在教學(xué)過程中及時反饋至學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況，在課程考核結(jié)束后及時反饋課程形成性評價考核結(jié)果，以促進(jìn)學(xué)工人員及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況和存在問題；對學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評估——學(xué)生學(xué)情分析、綜合測評工作，及時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)跟蹤，并將相關(guān)信息及時反饋至專業(yè)教師和學(xué)生本人。 學(xué)工人員接收反饋情況后，及時開展評先樹優(yōu)和學(xué)業(yè)預(yù)警或警告等學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)工作。 學(xué)生也可以通過形成性評價了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，獲得學(xué)習(xí)上的反饋，借以肯定或修正自己的學(xué)習(xí)方式。

3.行業(yè)專家合力育人共同體延展學(xué)習(xí)指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生成長成才，離不開專業(yè)所在行業(yè)專家的介入指導(dǎo)和專業(yè)對口用人單位的前置教育。行業(yè)專家加入學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)隊伍，形成高校、社會共同體合力育人格局，從行業(yè)發(fā)展趨勢、社會人才需求、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)前沿技術(shù)等方面，延伸了人才培養(yǎng)目標(biāo)的社會屬性，從行業(yè)產(chǎn)業(yè)企業(yè)角度開展成果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)，不斷改進(jìn)“象牙塔”式的學(xué)校專業(yè)教育。 建立行業(yè)專家?guī)?，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)教授、兼職教授、校友、校外企業(yè)家的育人作用，結(jié)合在校生的發(fā)展階段確定各專家的報告主題和適用學(xué)生范圍，組織“大講堂”“工作坊”等大學(xué)生成長主題報告講座或?qū)W術(shù)交流活動，指導(dǎo)在校生學(xué)習(xí)發(fā)展。

4.朋輩團(tuán)隊開展榜樣示范帶動

由于思想觀念比較接近、年齡與經(jīng)歷相差不大，大學(xué)生之間的交流和溝通較易進(jìn)行，朋輩團(tuán)隊指導(dǎo)的榜樣示范，是對學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)的有效補充。開展“學(xué)長導(dǎo)航”朋輩榜樣指導(dǎo)，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)長對大一新生的“傳、幫、帶”作用；開展“優(yōu)秀學(xué)長”學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，在畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀考研推免代表、就業(yè)代表、科技創(chuàng)新代表、獎學(xué)金獲得者代表等組建“宣講團(tuán)”，組織學(xué)習(xí)發(fā)展經(jīng)驗分享會，進(jìn)一步拓展學(xué)生專業(yè)視野，增強專業(yè)認(rèn)同感，獲得學(xué)習(xí)發(fā)展動力。

(二)多階段實施學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)實踐

要推動當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)內(nèi)容、手段和方法創(chuàng)新，構(gòu)建科學(xué)合理、系統(tǒng)全面、分層分類的大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)評價體系，將大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)貫穿大學(xué)生成長的各個階段[9]。 大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)應(yīng)堅持學(xué)生中心的理念，以滿足學(xué)生需求解決學(xué)生問題為出發(fā)點，在大學(xué)生成長的不同階段，從學(xué)業(yè)適應(yīng)規(guī)劃、綜合素質(zhì)提升、專業(yè)能力提升、職業(yè)能力提升四個階段劃分學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)的實施過程，見圖2。

圖2 四個階段劃分學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)過程

在學(xué)業(yè)適應(yīng)規(guī)劃階段(大一學(xué)年)，學(xué)生面臨高中生到大學(xué)生角色轉(zhuǎn)換問題，亟待解決大學(xué)學(xué)習(xí)生活適應(yīng)問題。 通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)科導(dǎo)論等課程，制定入學(xué)教育方案開展“新生第一課”、入校入院主題教育等入學(xué)適應(yīng)教育系列活動，以集體指導(dǎo)、個體輔導(dǎo)等方式，指導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)基本情況，熟悉專業(yè)人才培養(yǎng)方案；指導(dǎo)學(xué)生盡快完成角色轉(zhuǎn)變，開展好政治引導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活向?qū)?、心理疏?dǎo)、生涯指導(dǎo)活動，啟蒙專業(yè)認(rèn)知，引導(dǎo)其合理制定個人大學(xué)發(fā)展規(guī)劃。

在綜合素質(zhì)提升階段(大二學(xué)年)，學(xué)生亟需加強解決問題能力、人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力等個人綜合能力建設(shè)。 通過開展學(xué)業(yè)與發(fā)展專題調(diào)研活動，開展專業(yè)方向選擇指導(dǎo)、學(xué)術(shù)科研指導(dǎo)，鼓勵參與學(xué)術(shù)活動，參加科研項目，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和解決問題能力；鼓勵學(xué)生參與學(xué)生組織、第二課堂活動，鍛煉學(xué)生組織能力；開展經(jīng)驗分享會或?qū)W生成長沙龍，為同學(xué)們指明發(fā)展方向、答疑解惑。

在專業(yè)能力提升階段(大三學(xué)年)，學(xué)生在經(jīng)過前期專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上需進(jìn)一步提高學(xué)以致用的能力。 在第一課堂依托實驗實習(xí)實訓(xùn)等實踐課程指導(dǎo)學(xué)生能基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對復(fù)雜問題進(jìn)行研究，習(xí)得專業(yè)知識，應(yīng)用基本原理，使用現(xiàn)代工具，設(shè)計解決方案或流程，以研究分析解決復(fù)雜問題；在第二課堂以就業(yè)實習(xí)單位選擇、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)、考研推免指導(dǎo)等為指導(dǎo)內(nèi)容，鼓勵參加專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生參與教師課題研究，組織學(xué)生參加學(xué)科競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。

在職業(yè)能力提升階段(大四學(xué)年)，學(xué)生面臨升學(xué)、就業(yè)、出國、創(chuàng)業(yè)等多種選擇，亟待提高自身職業(yè)能力。 通過摸清畢業(yè)生去向，實行分類跟蹤幫扶，組織考研復(fù)試經(jīng)驗分享會加強考研復(fù)試指導(dǎo)；組織畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)會等就業(yè)專題講座，指導(dǎo)畢業(yè)生認(rèn)清形勢、合理定位、精心準(zhǔn)備、積極就業(yè)，鼓勵畢業(yè)生以正確的姿態(tài)和合理的定位參加招聘會、宣講會；主動搜集整理招聘信息，對有就業(yè)意向的同學(xué)精準(zhǔn)統(tǒng)計、精準(zhǔn)推送，分享面試經(jīng)驗、提醒面試注意事項并指導(dǎo)修改簡歷等。

四、實施大學(xué)生成長的全周期跟蹤調(diào)查

多數(shù)高校針對大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)工作開展情況的評價體系尚未建立，過程性的達(dá)成度評價缺失，目前，定性與定量相結(jié)合、形成性與總結(jié)性相結(jié)合，涵蓋指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)效果的評價體系亟待建立。 面向在校大學(xué)生、應(yīng)屆畢業(yè)生和畢業(yè)幾年內(nèi)的校友進(jìn)行全周期多維度的跟蹤調(diào)查，是了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)數(shù)據(jù)的有效措施，是開展大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)的重要支撐。 實施全周期跟蹤調(diào)查，是了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的有效措施，是持續(xù)改進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)的基礎(chǔ)，能提高學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)工作的針對性、有效性。

針對在校大學(xué)生，可圍繞其各個成長階段的專業(yè)認(rèn)知及認(rèn)可情況、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果、職業(yè)成熟度教育等，每學(xué)年及時調(diào)查跟蹤了解和評估，開展專業(yè)認(rèn)知度和認(rèn)可度調(diào)查，對回收的問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析。 學(xué)生專業(yè)認(rèn)知度方面，通過調(diào)查學(xué)生了解本專業(yè)的途徑及其占比情況，分析學(xué)生了解本專業(yè)的途徑，比如課外閱讀或瀏覽網(wǎng)站、媒體，輔導(dǎo)員或班級導(dǎo)師的講解，新生入學(xué)教育，學(xué)科導(dǎo)論或新生研討課等專業(yè)課程；通過定量分析專業(yè)課程的開設(shè)對各年級學(xué)生提高專業(yè)認(rèn)知度的影響，觀察是否各年級學(xué)生隨著入校時間的增長對本專業(yè)的了解程度逐漸加深，隨著專業(yè)課程學(xué)習(xí)的不斷深入，認(rèn)知度是否上升趨勢明顯。 學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度方面，通過調(diào)查分析各年級學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)可滿意度占比情況，觀察是否隨著專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)課程教學(xué)成效是否明顯，是否增加了學(xué)生的專業(yè)自信，同時讓學(xué)生感受到了專業(yè)知識對適應(yīng)社會發(fā)展的重要性，學(xué)生是否越來越認(rèn)可本專業(yè)的發(fā)展。

針對畢業(yè)生及畢業(yè)校友，每兩年實施一次畢業(yè)要求達(dá)成度評價和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價問卷調(diào)查或座談。 面向應(yīng)屆畢業(yè)生，開展畢業(yè)要求達(dá)成度評價，分析學(xué)生在畢業(yè)時是否掌握了本專業(yè)需要的知識、技能和素養(yǎng)。 分析達(dá)成情況主要弱項，從而改進(jìn)課程體系和教學(xué)實施；面向畢業(yè)校友，開展培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價，分析本專業(yè)學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)后5 年左右時間的努力是否較好地達(dá)成了本專業(yè)制定的培養(yǎng)目標(biāo)，以期在后續(xù)培養(yǎng)目標(biāo)持續(xù)改進(jìn)時進(jìn)一步優(yōu)化。 達(dá)成度評價采用問卷調(diào)查方式，使用5 級制打分方式賦值1－5 分，通過采集多樣本數(shù)據(jù)，計算各調(diào)查條目樣本的平均值并除以滿分5 分。 在此基礎(chǔ)上，還可以通過組織校友座談會，探討行業(yè)發(fā)展趨勢、培養(yǎng)方案合理性等，定性分析達(dá)成度情況。

每年度形成專題大學(xué)生成長跟蹤調(diào)查報告，及時進(jìn)行反饋和改進(jìn)，持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)。通過不斷收集跟蹤調(diào)查的實證數(shù)據(jù)，反饋并調(diào)整現(xiàn)行專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、教學(xué)設(shè)計和大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)工作等，體現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的工程教育認(rèn)證理念。