韓碩

菏澤學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 山東省菏澤市 274000

1 引言

目前全球國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)越演愈烈，歸根結(jié)底，是實(shí)體制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，只有強(qiáng)大的制造業(yè)，才能造就一個(gè)強(qiáng)盛的國(guó)家和民族。為了實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，離不開(kāi)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而作為承擔(dān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)重任的獨(dú)立本科院校，如何提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力至關(guān)重要，因此，金工實(shí)習(xí)應(yīng)作為高等教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容去研究探索。

金工實(shí)習(xí)（又稱機(jī)械制造工程訓(xùn)練）是一項(xiàng)符合學(xué)生認(rèn)知接受水平的，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)際操作為手段、以理論融入實(shí)踐為根本目的的實(shí)踐性課程。目前，高校的金工實(shí)習(xí)，普遍以車(chē)工、鉗工、焊接、數(shù)控機(jī)床、電工為主，主要面向機(jī)械類、近機(jī)械類等專業(yè)，近年來(lái)，也開(kāi)始面向化工、城建、物聯(lián)網(wǎng)等非機(jī)械類專業(yè)學(xué)生開(kāi)放。該課程不僅能讓學(xué)生全面了解機(jī)械制造與材料加工的基本工藝知識(shí)，將學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，還能為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；而且，對(duì)于工程制造中能夠解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也有十分重要的作用。但隨著社會(huì)的高速發(fā)展，金工實(shí)習(xí)在新形勢(shì)下仍面臨一些問(wèn)題：

2 金工實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)設(shè)備陳舊且單一

目前高校使用的普通機(jī)床、焊機(jī)等，幾乎都有著超過(guò)了十年的服役歷史，普通車(chē)床普遍存在著故障率高，刀頭，夾具等部分磨損嚴(yán)重，造成車(chē)床加工量誤差較大，因而加工精度較低，難以加工出滿足精度要求的產(chǎn)品。

另外，由于數(shù)控機(jī)床等大型、新型設(shè)備投資較大，獨(dú)立本科院校經(jīng)費(fèi)緊張等原因，導(dǎo)致金工實(shí)習(xí)缺乏新設(shè)備，新工藝的實(shí)習(xí)內(nèi)容，以菏澤學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）為例，至目前為止，我院只有一臺(tái)新型的數(shù)控五軸加工中心，無(wú)法滿足全部學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的需要，只能對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)演示，智能設(shè)備幾乎成為擺設(shè)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，仍舊以傳統(tǒng)的“車(chē)銑”加工為主。

2.2 教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容落后

金工實(shí)習(xí)，依然處于教師怎么教、學(xué)生怎么做的階段，教師給學(xué)生講解、演示以后，學(xué)生只需要按照老師給出的要求進(jìn)行操作即可學(xué)生幾乎沒(méi)有自主發(fā)揮的空間，實(shí)習(xí)雖說(shuō)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，但卻使得學(xué)生的思維僵化，不利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的車(chē)、銑、刨、磨、手工焊等內(nèi)容為主，缺乏對(duì)新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)的傳授，教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)重落后于時(shí)代發(fā)展，與生產(chǎn)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

2.3 實(shí)習(xí)各工種相對(duì)獨(dú)立，缺乏聯(lián)系

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，車(chē)床、焊接之間，都是獨(dú)立的完成各自的任務(wù)，例如：鉗工就是加工出一個(gè)羊角錘，和其他工種之間沒(méi)有建立聯(lián)系。而在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中，一個(gè)成品的完成，離不開(kāi)各個(gè)工種的相互配合，以制造一個(gè)壓力罐為例，首先我們要經(jīng)過(guò)火焰切割和車(chē)床加工出各種需要的組件，然后運(yùn)用焊接進(jìn)行組裝，最后經(jīng)過(guò)打磨，噴漆，才能得到一個(gè)完整的成品。而金工實(shí)習(xí)，還停留在以前的模式，學(xué)生只能單純的了解到各工種的原理，工作步驟，而無(wú)法將它們?nèi)跁?huì)貫通，進(jìn)而降低了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.4 師資力量嚴(yán)重不足

隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生的數(shù)量不斷增加，而相對(duì)應(yīng)的師資力量卻沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，導(dǎo)致在實(shí)習(xí)過(guò)程中，幾個(gè)人共用一臺(tái)設(shè)備，一位教師要同時(shí)負(fù)責(zé)多臺(tái)等。在演示環(huán)節(jié)，后面的學(xué)生通常都看不清楚，甚至看不到，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

同時(shí)，金工實(shí)習(xí)對(duì)于老師的要求也較高，既要懂得理論知識(shí)，也要具備實(shí)際操作的能力，針對(duì)這一問(wèn)題，很多高校采取了聘任一定數(shù)量的工人師傅的辦法，但他們又存在動(dòng)手操作能力很強(qiáng)、理論知識(shí)又比較匱乏的問(wèn)題。高校普遍存在缺乏“雙師型”教師的問(wèn)題，這在一定程度上，也影響了實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

3 提高金工實(shí)習(xí)的質(zhì)量的措施

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，本人提出以下幾個(gè)方面的改進(jìn)措施：

3.1 與時(shí)俱進(jìn)，加快設(shè)備的更新?lián)Q代

隨著先進(jìn)、智能化制造技術(shù)的迅猛發(fā)展，大量的智能化制造、先進(jìn)工藝等，已經(jīng)作為工業(yè)常規(guī)的加工手段，而高校還是以傳統(tǒng)的車(chē)銑刨磨作為授課內(nèi)容，脫離了實(shí)際生產(chǎn)，為了改變這種現(xiàn)狀，高校的金工實(shí)習(xí)課程也應(yīng)該順應(yīng)這種時(shí)代發(fā)展的潮流。

首先，我們應(yīng)保證傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)加工方式的原理、方法等有充分的理解，在此基礎(chǔ)上，增加新技術(shù)新設(shè)備的相關(guān)內(nèi)容，并引進(jìn)部分新型的、先進(jìn)的智能制造設(shè)備，如：3D打印、智能機(jī)器人等，培養(yǎng)出跟得上時(shí)代步伐的應(yīng)用型人才。

3.2 改革教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教

目前在金工實(shí)習(xí)過(guò)程中，幾乎還是處于老師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容千篇一律（車(chē)工就是加工回轉(zhuǎn)軸，鉗工就是加工羊角錘），沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的變化。

對(duì)于這一問(wèn)題，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)置差異化的教學(xué)內(nèi)容，有所側(cè)重的給他們講與他們專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，以期達(dá)到個(gè)性化的教學(xué)效果和教學(xué)目的。例如，對(duì)于材料專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，可以增加材料牌號(hào)、組織的講解，使學(xué)生通過(guò)牌號(hào)等內(nèi)容了解不同材料的塑性、韌性、硬度等性能；了解焊接過(guò)程中，組織和性能的變化過(guò)程，還可通過(guò)金相等，提高學(xué)生對(duì)材料的微觀了解。對(duì)于機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，可以側(cè)重講解機(jī)床齒輪嚙合，傳動(dòng)比方面的知識(shí)，并增加機(jī)械原理、潤(rùn)滑等方面的知識(shí)。對(duì)于機(jī)械電子專業(yè)的學(xué)生，可以詳細(xì)講解電路、PLC、控制工程等方面的相關(guān)知識(shí)……。通過(guò)這種針對(duì)性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生有了更加直觀的認(rèn)知，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 加強(qiáng)工種間聯(lián)系，體驗(yàn)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程

目前金工實(shí)習(xí)，各工種之間相對(duì)獨(dú)立，每一工種結(jié)束后只能得到一個(gè)半成品，學(xué)生無(wú)法切身體驗(yàn)實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程。針對(duì)這一問(wèn)題，可以將多個(gè)工種綜合性的發(fā)揮，將車(chē)銑刨磨、鉗工、焊接等環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的加工流程，將真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程完整的展現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如：在金工實(shí)習(xí)過(guò)程中，首先使用鑄造制造出下道工序中需要的棒材，然后運(yùn)用等離子切割，分割出符合長(zhǎng)度要求的短棒，再轉(zhuǎn)到數(shù)控車(chē)床，經(jīng)過(guò)車(chē)削加工出斜面，并進(jìn)行邊緣處理，大致加工出錘頭的輪廓，在轉(zhuǎn)到鉗工進(jìn)行鉆孔，磨床進(jìn)行毛刺的清理和倒角的加工，下一步，轉(zhuǎn)到焊接實(shí)習(xí)車(chē)間，用焊條把錘頭焊接到錘柄上，最后經(jīng)過(guò)表面淬火處理，就得到了一個(gè)硬度較高還耐磨的羊角錘。

當(dāng)然，這只是其中一個(gè)例子，并不是要求所有的學(xué)生都這樣加工，學(xué)生可以分小組自主設(shè)計(jì)零件，然后在老師的指導(dǎo)下完成零件的生產(chǎn)過(guò)程。這樣在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，既讓學(xué)生學(xué)到了技能，又有了自己的作品，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.4 運(yùn)用仿真技術(shù)，豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容

對(duì)于非機(jī)械專業(yè)（化工、物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)）的學(xué)生，由于其對(duì)車(chē)床、焊接等相關(guān)知識(shí)缺乏了解，在首次接觸的時(shí)候，車(chē)床的高速旋轉(zhuǎn)，焊接的強(qiáng)光、飛濺等，難免會(huì)引起學(xué)生的恐懼心理，導(dǎo)致部分學(xué)生畏首畏尾，不敢操作，大大降低了實(shí)習(xí)的效果。

隨著科技的迅猛發(fā)展，仿真技術(shù)作為一種經(jīng)濟(jì)有效的新技術(shù)，在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用越來(lái)越廣。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地的獨(dú)立本科院校，也應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾臃抡嬗?xùn)練。

相對(duì)于金工實(shí)習(xí)，仿真訓(xùn)練具有如下優(yōu)勢(shì)：（1）立體感強(qiáng)，學(xué)生具有較真實(shí)的體驗(yàn)；（2）功能齊全，在實(shí)習(xí)設(shè)備有限的現(xiàn)狀下，可進(jìn)行多種車(chē)床、焊接種類的直觀訓(xùn)練；（3）能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)多種工況進(jìn)行實(shí)際操作，對(duì)突發(fā)情況、故障等進(jìn)行拆解，提高學(xué)生的分析和決策能力，而不用擔(dān)心具有危險(xiǎn)性；（4）不會(huì)產(chǎn)生廢氣廢料等污染物，既保護(hù)了學(xué)生的健康，也不會(huì)污染環(huán)境。

學(xué)生通過(guò)仿真訓(xùn)練后具有了一定的基礎(chǔ)，在進(jìn)行實(shí)際操作，定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

3.5 加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量

金工實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，很大程度上取決于教師教學(xué)的質(zhì)量。作為一名金工實(shí)習(xí)教師，理論講解和實(shí)際操作兩個(gè)方面的能力缺一不可，也就是教師應(yīng)當(dāng)為雙師型教師。

上文中，我們也提到，高校教師對(duì)于理論講解這一方面并不欠缺，只是缺少實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)和能力。因此，在沒(méi)有金工實(shí)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，實(shí)習(xí)教師可以去一些與學(xué)校合作密切的公司進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)，并“真刀真槍”的實(shí)際操作，努力使自己向雙師型教師靠攏。同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)校企雙方的合作，互惠互利，促進(jìn)金工實(shí)習(xí)基地的可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

金工實(shí)習(xí)是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要的作用。課程不僅能夠?qū)W(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，還能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的提高。因此，金工實(shí)習(xí)必須適應(yīng)于行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求，切實(shí)性的提高應(yīng)用型人才解決問(wèn)題的能力。本文通過(guò)分析金工實(shí)習(xí)課程的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出了金工實(shí)習(xí)課程改革的思路，為金工實(shí)習(xí)課程的改革提供參考。