胡捷

江蘇省溧陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校 江蘇省常州市 213300

2019年1月國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，具體指標(biāo)為：在職業(yè)學(xué)校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度（以下簡(jiǎn)稱1+X證書制度試點(diǎn)）工作。這將是職業(yè)教育改革的總體要求與目標(biāo)。試點(diǎn)工作是鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上，積極獲取各種職業(yè)技能等級(jí)證書，培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型人才。為此1+X證書的提出，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。能夠緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。但是，當(dāng)前面臨的重要問(wèn)題是如何實(shí)現(xiàn)“1”和“X”體系的有機(jī)融合，如何有效深化課程改革?！罢n程內(nèi)容”與“職業(yè)技能等級(jí)證書”相結(jié)合是專業(yè)課程與職業(yè)證書相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)證書內(nèi)容、職業(yè)崗位能力要求相融合。

1 中職學(xué)校數(shù)控車銑加工課程教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)改革的第一步是了解當(dāng)前數(shù)控加工技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，為數(shù)控課程教學(xué)改革提供邏輯起點(diǎn)，針對(duì)江蘇省溧陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷名稱為“數(shù)控車銑復(fù)合加工課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表”，分為三個(gè)模塊：教師篇、企業(yè)篇和學(xué)生篇。目前收到832份答卷，答卷情況大概統(tǒng)計(jì)如下：

（1）教師篇：教師在授課過(guò)程中，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，是否能正確操作數(shù)控機(jī)床，加工零件是否按時(shí)完成。大部分老師忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)，個(gè)性化發(fā)展。從而忽視了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的綜合運(yùn)用能力，是否具備獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）學(xué)生篇：有52%的學(xué)生認(rèn)為，目前的數(shù)控實(shí)訓(xùn)授課模式中，理論知識(shí)講授與實(shí)踐教學(xué)各占到了一半的比重，也有33%的學(xué)生認(rèn)為目前數(shù)控教學(xué)主要是以理論為主，主要講授工藝制定和加工程序編寫。只有16%的學(xué)生認(rèn)為認(rèn)為數(shù)控教學(xué)使以實(shí)踐操作為主，理論知識(shí)講解為輔助。

（3）企業(yè)篇：在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中主要是以教材為主，而教學(xué)是各式各樣，內(nèi)容都過(guò)于陳舊，并且與企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品脫軌。授課過(guò)程中教學(xué)模式固定、單一，與企業(yè)的實(shí)際崗位不符，而且與企業(yè)崗位技能需求并不匹配，考核內(nèi)容的實(shí)際指導(dǎo)意義并不大，學(xué)生得不到全面綜合的評(píng)價(jià)，進(jìn)而阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2 數(shù)控車銑復(fù)合加工課程教學(xué)改革思路

2.1 依據(jù)崗位能力，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

以制造業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向，依據(jù)國(guó)家數(shù)控專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，“1+X”數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級(jí)證書，確定企業(yè)的相關(guān)工作任務(wù)，教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)企業(yè)任務(wù)提煉出機(jī)械加工崗位對(duì)應(yīng)的工作流程和企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，以此來(lái)確定數(shù)控綜合加工課程的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。依托學(xué)?，F(xiàn)代化數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施設(shè)備，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化整合，整合出學(xué)?？蓪?shí)施的教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)融合“職業(yè)性、教育性、生產(chǎn)性”的數(shù)控綜合訓(xùn)練活頁(yè)式工作手冊(cè)，工作手冊(cè)主要是以機(jī)械加工職業(yè)崗位具體工作環(huán)境為主，在手冊(cè)中給出完成機(jī)加工任務(wù)的具體步驟和思路以及適當(dāng)?shù)奶崾九c參考資料。

在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案的整體框架下，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的合作，共同辦學(xué)，協(xié)同育人，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能、機(jī)加工崗位技能、核心職業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)階式培養(yǎng)。參考國(guó)家規(guī)劃教材《機(jī)械加工檢測(cè)技術(shù)》、《數(shù)控加工技術(shù)》等課程的有效整合。對(duì)接“1+X”數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)系統(tǒng)化教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生的職業(yè)崗位能力輸出為導(dǎo)向，整合出具有崗位特色的“機(jī)械綜合產(chǎn)品加工為載體”的數(shù)控綜合訓(xùn)練課程。整合后的教學(xué)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，形成以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為最終教學(xué)目標(biāo)的整體性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與技能等級(jí)證書的有效融合。

2.2 通過(guò)學(xué)情分析，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)的對(duì)象為：數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中職二年級(jí)學(xué)生。未來(lái)他們將服務(wù)于機(jī)械加工崗位，該崗位的發(fā)展的趨勢(shì)為智能制造崗位，對(duì)學(xué)生的要求是需要有零距離上崗的要求。目前學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是他們?nèi)狈C(jī)械加工的工程思維、缺乏企業(yè)加工零件的生產(chǎn)技術(shù)、缺乏吃苦耐勞的精神。根據(jù)學(xué)生從事的機(jī)加工崗位能力分析，他們需要具備數(shù)控機(jī)床操作的能力，零件加工工藝編制的能力，零件加工程序編寫的能力，數(shù)控機(jī)床維護(hù)維修，以及已加工零件質(zhì)量檢驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生在數(shù)控綜合加工中主要掌握常用數(shù)控編程指令的應(yīng)用，熟悉零件加工的工藝分析和加工方法。在能力方面他們需達(dá)到能高效完成零件加工任務(wù)并保證其加工質(zhì)量，能使用三坐標(biāo)檢測(cè)零件，分析零件加工質(zhì)量。同時(shí)在課程的學(xué)習(xí)中，他們需具備善于與團(tuán)隊(duì)成員溝通，能與團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成零件加工，將高標(biāo)準(zhǔn)、重質(zhì)量的專業(yè)素質(zhì)嚴(yán)于律己。時(shí)刻樹立規(guī)范、安全、勤奮、智能勞動(dòng)精神。

2.3 教學(xué)模式改革

教師的教學(xué)質(zhì)量取決于課程的質(zhì)量。這是片面的教學(xué)質(zhì)量取決于“教學(xué)”。課程的主體是學(xué)生，是教師知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)方案、數(shù)控加工課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱、課程學(xué)時(shí)都制約著教師的“教學(xué)”。結(jié)合1 + X證書系統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際工作技能需要人才，以及中級(jí)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的要求參與“X”中的證書，根據(jù)課程的教學(xué)和教學(xué)特點(diǎn)，采用“學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，同時(shí)思考而總結(jié)”，與學(xué)生學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)，直接開始操作的鉆，設(shè)置相應(yīng)的思維鏈接和任務(wù)設(shè)置鉆和探索的過(guò)程中，讓學(xué)生在連續(xù)思考，一層又一層，形成對(duì)新知識(shí)的深刻理解以及利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)施完任務(wù)后，進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)和歸納，提煉精華，達(dá)到具體解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.4 考核評(píng)價(jià)方式改革

依據(jù)企業(yè)機(jī)械加工崗位能力要求，以及數(shù)控車銑復(fù)合加工“1+X”技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為參考依據(jù)，設(shè)計(jì)數(shù)控課程的教學(xué)評(píng)價(jià)?？己酥饕譃橹R(shí)掌握程度和技能操作兩個(gè)部分，理論主要是選擇題、簡(jiǎn)答題和討論題；實(shí)踐操作在規(guī)定的90分鐘的時(shí)間內(nèi)，完成圖紙的要求，理論和實(shí)踐操作的結(jié)果結(jié)合月度評(píng)估結(jié)果，每月的平均結(jié)果評(píng)估占50%的最終評(píng)估結(jié)果，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的30%，一般情況下，成績(jī)占總成績(jī)的20%，這三部分的成績(jī)將被加為期末考核的總成績(jī)。主要是由“教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)、企業(yè)師傅評(píng)價(jià)”共同參與評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中特別注重學(xué)生的能力本位，堅(jiān)持診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相融合，促進(jìn)教學(xué)反思與改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)與崗位要求相融合。

3 數(shù)控車銑復(fù)合加工課程教學(xué)改革實(shí)踐

3.1 課證融合，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

以數(shù)控加工技能等級(jí)鑒定要求為核心，將教學(xué)內(nèi)容與考證大綱相融合，以“工藝制定、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、質(zhì)量控制”三個(gè)專業(yè)能力水平為線索，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)八個(gè)項(xiàng)目，前四個(gè)項(xiàng)目為常規(guī)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力，后四個(gè)項(xiàng)目為校企合作項(xiàng)目。一套彎管機(jī)組合件加工項(xiàng)目貫穿全課程，教學(xué)設(shè)計(jì)由易到難排列，整套學(xué)習(xí)內(nèi)容齊全，目標(biāo)明確，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，并突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)。

3.2 工作過(guò)程教學(xué)實(shí)施策略

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中采用“一、二、三、四”的教學(xué)組織模式，即“一個(gè)目標(biāo)、雙線融合、三階遞進(jìn)、四步提升”。以零件加工質(zhì)量控制為主線的工作任務(wù)為行動(dòng)導(dǎo)向，將工匠精神、大國(guó)重器等思政元素融合于課程實(shí)施中。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為課前導(dǎo)學(xué)、課中實(shí)踐、課后拓展三個(gè)階段開展教學(xué)。按照零件圖紙分析、加工工藝制定、加工程序編寫、數(shù)控機(jī)床加工和零件質(zhì)量檢測(cè)的企業(yè)行為。在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為導(dǎo)向，緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃要求，綜合行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)控加工技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，確定若干個(gè)子任務(wù)，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，采用企業(yè)“PDCA”質(zhì)量循環(huán)管理體系，進(jìn)行過(guò)程管理，遵循企業(yè)工作規(guī)律，由淺入深，完成“計(jì)劃→決策→實(shí)施→檢查”的工作過(guò)程，在診斷與改進(jìn)的過(guò)程中，主要培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力、機(jī)械加工現(xiàn)象分析能力、溝通表達(dá)能力、實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和總結(jié)反思能力。

3.3 課證融合轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式的實(shí)例

以企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目“彎管機(jī)組合件加工”為工作任務(wù)，將國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合在數(shù)控課程教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)崗位對(duì)接，引入企業(yè)最新的崗位操作標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力。將數(shù)控車銑（1+X）職業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)融合課程內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中融入“振興民族工業(yè)”的思政要素。在工作任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，基于混合式教學(xué)理念，將課堂分為“課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后拓展”的閉環(huán)式學(xué)習(xí)模式，根據(jù)課前預(yù)習(xí)的反饋數(shù)據(jù)調(diào)整課中的教學(xué)策略、課后診改教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程可以跟蹤、可以控制、可以量化。合理運(yùn)用多種信息化手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)效率。

彎管機(jī)組合件加工為項(xiàng)目載體，對(duì)零件進(jìn)行數(shù)控車銑復(fù)合加工、零件質(zhì)檢、組合件裝配，按照企業(yè)的工作流程實(shí)施教學(xué)任務(wù)。其中任務(wù)二調(diào)節(jié)螺紋加工，螺紋主要是調(diào)整彎管的角度，為此加工精度較高。基于機(jī)械加工真實(shí)工作任務(wù)和流程，結(jié)合工作要求，小組協(xié)作通過(guò)頭腦風(fēng)暴、卡片張貼的方法分析工藝、編寫加工程序。利用數(shù)控模擬機(jī)驗(yàn)證工藝、程序的正確性?；谡鎸?shí)工作任務(wù)、項(xiàng)目及工作流程設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，采取小組分工來(lái)解決教學(xué)難點(diǎn)，在零件加工過(guò)程中，利用智慧實(shí)訓(xùn)進(jìn)行生產(chǎn)過(guò)程管理和質(zhì)量管理。對(duì)零件加工參數(shù)實(shí)時(shí)自檢、互檢和教師檢測(cè)，如有問(wèn)題，召開診改會(huì)議，在這種即時(shí)評(píng)價(jià)下，數(shù)據(jù)分析的信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)、實(shí)踐、解疑、再實(shí)踐的診斷與改進(jìn)的過(guò)程中，零件質(zhì)量控制的教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題得到有效突破，真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”。

以零件質(zhì)量控制為主線，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立安全規(guī)范意識(shí)、機(jī)加工成本意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。將PDCA質(zhì)量循環(huán)管理融入教學(xué)過(guò)程，計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理四個(gè)階段循環(huán)不止地進(jìn)行全面質(zhì)量管理，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，不斷提升質(zhì)量管理能力。在質(zhì)檢環(huán)節(jié)中引入三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)，讓學(xué)生在掌握用傳統(tǒng)測(cè)量器具進(jìn)行規(guī)范測(cè)量的基礎(chǔ)上，使用先進(jìn)測(cè)量?jī)x器進(jìn)行精密測(cè)量，測(cè)量時(shí)獲得的大量數(shù)據(jù)用于過(guò)程分析和生產(chǎn)監(jiān)控，減少出現(xiàn)成批不良品的可能性，使學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量控制意識(shí)從“事后檢驗(yàn)”拓展到“事前預(yù)判”。幫助學(xué)生今后就業(yè)時(shí)能夠更好地適應(yīng)先進(jìn)智能制造企業(yè)的技術(shù)需要。

3.4 課證融合課程教學(xué)實(shí)踐成效

以彎管機(jī)綜合項(xiàng)目為工作導(dǎo)向，理論知識(shí)貫穿從加工工藝到加工程序編寫整個(gè)工作過(guò)程，學(xué)生在“做中學(xué)”中掌握機(jī)械加工的知識(shí)要點(diǎn)，真正做到以學(xué)生為主體，突破了工作任務(wù)中的重難點(diǎn)知識(shí)，而且還提升了學(xué)習(xí)理論聯(lián)系實(shí)踐能力。在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)中，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，模擬企業(yè)角色，分為安全員、操作員、質(zhì)檢員，分別從勞動(dòng)防護(hù)用品的穿戴、工具量具的使用、規(guī)范化操作、零件切削加工、零件質(zhì)量檢測(cè)控制等方面培訓(xùn)學(xué)生機(jī)械加工過(guò)程中的標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)以及精益求精的質(zhì)量意識(shí)。通過(guò)學(xué)生在加工過(guò)程中逐步改進(jìn)與診斷，所生產(chǎn)的彎管機(jī)項(xiàng)目得到合作企業(yè)專家的認(rèn)可，圓滿達(dá)成項(xiàng)目的工作目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了工學(xué)一體。

專業(yè)部抓住課程教學(xué)改革的契機(jī)，積極推進(jìn)數(shù)控實(shí)訓(xùn)設(shè)備的改善，學(xué)校和企業(yè)合作開發(fā)了虛擬仿真軟件、微課、動(dòng)畫等信息化技術(shù)，解決了以往教學(xué)難題，以此課程改革為推動(dòng)，教學(xué)平臺(tái)、智慧教室的建設(shè)與使用又上了一個(gè)新的臺(tái)階。數(shù)控教學(xué)團(tuán)隊(duì)從參與數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂，到重新研究制定數(shù)控課程標(biāo)準(zhǔn)，再到精心設(shè)計(jì)與組織教學(xué)流程的教學(xué)改革晶粒，加深了建設(shè)模塊化課程、實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的新認(rèn)識(shí)，提升了教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。扎實(shí)的理論功底和精湛的專業(yè)技能不僅助理數(shù)控課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，專業(yè)建設(shè)的課程資源也適用于社會(huì)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等領(lǐng)域。

在數(shù)控教學(xué)過(guò)程中已培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)任務(wù)、對(duì)接職業(yè)技能系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)學(xué)校共同開發(fā)的活頁(yè)式工作手冊(cè)，學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同教學(xué)、校企共同建設(shè)生產(chǎn)性數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地。在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建真實(shí)工作場(chǎng)景。選取企業(yè)工作任務(wù)開展教學(xué)，采用企業(yè)角色扮演的協(xié)作學(xué)習(xí)模式按照企業(yè)工作流程完成任務(wù)，工學(xué)結(jié)合內(nèi)化學(xué)生核心職業(yè)能力，有助于學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位，學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，為企業(yè)縮短了段位培訓(xùn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的三贏。

4 結(jié)語(yǔ)

本文基于數(shù)控車銑復(fù)合加工技術(shù)“1+X”技能等級(jí)證書，以數(shù)控專業(yè)調(diào)研為邏輯起點(diǎn)，對(duì)機(jī)械加工工作任務(wù)和數(shù)控技能要求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探索了“崗課賽證”的育人模式，具體項(xiàng)目教學(xué)以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，對(duì)接實(shí)際工作崗位，實(shí)現(xiàn)了理論課程與崗位實(shí)踐、課程內(nèi)容與職業(yè)技能的融合，讓學(xué)生了解在今后的工作崗位中的作用以及相應(yīng)的工作行動(dòng)領(lǐng)域，為未來(lái)的工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。在機(jī)械加工智能化發(fā)展需要多專業(yè)、多工種相互配合，下一步課程團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)引入先進(jìn)技術(shù)，與企業(yè)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建起更加牢固的“命運(yùn)共同體”。