張瑞珍 王曉敏 許美賢

（太原理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，太原 030024）

在國家建設(shè)一批世界一流高水平大學(xué)和學(xué)科的偉大進(jìn)程中，作為培養(yǎng)各類高素質(zhì)優(yōu)秀人才重要基地的高等學(xué)校，需要從基礎(chǔ)做起，加大改革力度，提升其服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，以支撐國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。2017 年2 月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，指出新工科研究和實踐主要圍繞工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的高質(zhì)量以及分類發(fā)展的新體系開展。與傳統(tǒng)工科相比，新工科以“寬口徑、夯基礎(chǔ)、重交叉”為特點，因此強調(diào)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，主動進(jìn)行交叉融合，并運用現(xiàn)代科技的新理論、新方法、新技術(shù)和新成果，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，最終培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的復(fù)合型、創(chuàng)新型工科人才。

一、交叉融合下的教改探索

近些年，各大高校對其課程體系進(jìn)行了一系列的改革探索和實踐。張雪輝等對新工科背景下材料類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了初探，通過產(chǎn)教融合和校企融合的方式進(jìn)行協(xié)同育人，構(gòu)建了基礎(chǔ)與特色并重的“共性基礎(chǔ)理論-專業(yè)核心理論-有色金屬特色”的理論課程體系和“課程教學(xué)-學(xué)科競賽-科研創(chuàng)新”的實踐課程體系，不僅培養(yǎng)學(xué)生具備基本的科學(xué)素養(yǎng)，而且通過實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練使學(xué)生逐步建立工程思維，提升學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)新能力。李濤等充分認(rèn)識到現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)學(xué)科相互交融、彼此交叉的發(fā)展現(xiàn)狀，在其“免疫學(xué)”的教學(xué)實踐中，打破條塊化的學(xué)科隔閡，在突出生物醫(yī)學(xué)共性問題的同時，適度穿插其它學(xué)科相關(guān)知識，從而對免疫學(xué)本體知識的教學(xué)產(chǎn)生烘托、遷移和升華作用，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，并有效提高了免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量。無論是產(chǎn)教融合還是授課過程引入其它學(xué)科知識，都是非常有益的教改探索，均需在既定教學(xué)大綱基礎(chǔ)上不斷地改革舊的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，吸收新的知識結(jié)構(gòu)，并借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段開展教學(xué)，力求在目前學(xué)時普遍壓縮的情況下更好地擴寬基礎(chǔ)課的知識結(jié)構(gòu)，最終適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的需要。因此基礎(chǔ)課程的改革是全方位的，絕不是一蹴而就能完成的，需要沉下心來精心設(shè)計，并在教學(xué)實踐中不斷反思和修正，方能取得成績。

在爭創(chuàng)一流大學(xué)、一流學(xué)科的新形勢下，我校積極推進(jìn)了基礎(chǔ)課程的交叉融合改革。比如過去“無機化學(xué)”和“分析化學(xué)”是兩門獨立開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容自成一體，“無機化學(xué)”主要講授“四大平衡”相關(guān)理論，“分析化學(xué)”更側(cè)重于在平衡理論指導(dǎo)下的“四大滴定”分析實踐，分別在兩個學(xué)期開設(shè)，教學(xué)戰(zhàn)線較長，課時較多，但教學(xué)效果不理想。對此，我們在充分借鑒國內(nèi)外高校相關(guān)改革實踐基礎(chǔ)上，將兩門課程科學(xué)地整合為一門“無機及分析化學(xué)”，整合中摒棄簡單的機械堆砌，而是將平衡理論和滴定分析進(jìn)行同步融合教學(xué)，實現(xiàn)理論與實際的密切聯(lián)系，加深了學(xué)生對平衡理論的理解，提高了學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此盡管課時大幅縮減，但融合教學(xué)確實高效地幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的知識框架和思維模式，大大提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正做到了事半功倍。這種基礎(chǔ)課程的交叉融合改革對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)以及學(xué)生實踐能力、發(fā)展?jié)摿Φ奶嵘榷贾陵P(guān)重要。

二、基礎(chǔ)課程理論教學(xué)的改革現(xiàn)狀

（一） 交叉融合下的課堂教學(xué)安排

“無機及分析化學(xué)”課程是系統(tǒng)研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)理論、化學(xué)反應(yīng)基本原理以及如何獲得物質(zhì)化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)信息的科學(xué)，該課程綜合應(yīng)用多門有關(guān)學(xué)科知識，突出量的概念，重視基本技能訓(xùn)練。通過“無機及分析化學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生掌握基本的化學(xué)反應(yīng)原理，并能運用所學(xué)化學(xué)知識去解決一般的無機及分析化學(xué)問題，具備選擇正確的分析化學(xué)測試方法、正確表達(dá)分析測試結(jié)果的能力，為解決生產(chǎn)與科學(xué)研究的實際問題打下基礎(chǔ)；同時培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、實事求是的科學(xué)作風(fēng)和分析、解決問題的能力，使其逐步具備科技人員應(yīng)有的科學(xué)素質(zhì)。它既為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程提供必要的理論知識，又直接聯(lián)系生產(chǎn)實際為其提供檢測技術(shù)等知識，為學(xué)生從事科學(xué)研究和工業(yè)、工程第一線的實踐提供理論基礎(chǔ)和技術(shù)技能。

對于材料科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程和生物科學(xué)與工程等學(xué)科大類來說，改革后的“無機及分析化學(xué)”課程授課學(xué)時為40 h，比改革前“無機化學(xué)”和“分析化學(xué)”總授課學(xué)時減少了24 h，主要講授四大部分：物質(zhì)結(jié)構(gòu)（16 h）（原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、配合物的結(jié)構(gòu)）；元素及其化合物（8 h）；四大平衡及其滴定分析（12 h）；分光光度分析和電位分析（4 h）。

（二） 交叉融合下的課堂教材安排

“無機及分析化學(xué)”教材很多，內(nèi)容和側(cè)重點均有所不同。考慮到化學(xué)在很多省份不是高考必考科目，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度不高、基礎(chǔ)較薄弱，我們在遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，立足于為本學(xué)科教學(xué)服務(wù)的目標(biāo)，選擇浙江大學(xué)賈之慎老師主編的普通高等教育十一五國家級規(guī)劃教材《無機及分析化學(xué)》作為授課教材，該教材是一本近化學(xué)類專業(yè)的通用型化學(xué)基礎(chǔ)課教材，其主要內(nèi)容為“化學(xué)反應(yīng)的基本原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素的基本知識、溶液化學(xué)平衡及在定量分析中的應(yīng)用、常用儀器分析簡介、化學(xué)信息的網(wǎng)絡(luò)檢索”等，教材同時具有配套的多媒體光盤。其中“化學(xué)反應(yīng)的基本原理”與“普通化學(xué)”相關(guān)章節(jié)重復(fù)，所以不做講授。

該教材可圈可點的地方就是將“四大平衡”和“四大滴定”的相關(guān)理論和應(yīng)用知識進(jìn)行同步教學(xué)，使學(xué)生通過一門課一次性完成四大化學(xué)平衡理論的輸入和輸出，加深了學(xué)生對化學(xué)平衡的理解和掌握，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。

另外，該教材在例題、習(xí)題的編寫上更注重綜合性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和創(chuàng)新能力。如“氧化還原平衡與氧化還原滴定法”一章中，有一道習(xí)題：

該教材中類似編排的例題和習(xí)題很多，既兼顧了知識點的系統(tǒng)性，又兼顧了學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu)體系的建立，可真正實現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識的遷移和升華，提高學(xué)生的理論水平和創(chuàng)新能力，符合新工科背景下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)的改革探索

“無機及分析化學(xué)實驗”旨在讓學(xué)生深刻認(rèn)識分析實驗中各有關(guān)誤差的來源及其規(guī)律，掌握酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡、配位平衡的基本理論以及利用這些基本理論進(jìn)行定量分析的方法，深刻理解元素化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論，應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行無機材料的合成、提純和成分分析。改革之前，實驗教學(xué)內(nèi)容基本上以驗證性實驗為主，學(xué)生只需要按照實驗流程完成實驗即可。改革之后，引入了設(shè)計性綜合實驗，多個知識點融合到一個實驗中，環(huán)環(huán)相扣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，加深學(xué)生對相關(guān)理論的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和從事工業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究打下堅實基礎(chǔ)。

（一） 實驗內(nèi)容及學(xué)時分配

改革后的“無機及分析化學(xué)”實驗，我們選擇四川大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院和浙江大學(xué)化學(xué)系合編的《分析化學(xué)實驗》（高等教育出版社）作為配套實驗教材。實驗內(nèi)容由淺入深地分為基本操作訓(xùn)練、分析方法技能訓(xùn)練、分析驗證性實驗和無機設(shè)計性綜合實驗四個層次，循序漸進(jìn)、前后銜接。學(xué)時數(shù)為16 h，比改革前共減少16 h。對此，我們在課程安排上，實驗課與理論課幾乎同步進(jìn)行，這樣便于理論聯(lián)系實際，既節(jié)省了實驗教學(xué)時間，又不影響教學(xué)效果。具體內(nèi)容和學(xué)時分配為：（1）分析天平、滴定管、容量瓶和移液管的使用和校準(zhǔn)練習(xí)（1 h）；（2）酸標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制、標(biāo)定及堿液中氫氧化鈉和碳酸鈉含量的測定（雙指示劑法）（3 h）；（3）EDTA 標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制、標(biāo)定和水的硬度測定（配位滴定法）（3 h）；（4）過氧化氫含量的測定（高錳酸鉀法）（2 h）；（5）硫酸銅的制備與提純（3 h）；（6）硫酸亞鐵銨的制備及鐵含量的目視比色法分析（3 h）；（7）鄰二氮雜菲分光光度法測定鐵（1 h）。

（二） 綜合性實驗對高素質(zhì)工科人才培養(yǎng)的重要性

以“硫酸銅的制備與提純”綜合實驗為例，首先需要提出合理的工藝路線，如：Cu 不溶于非氧化性酸，所以CuSO不能由HSO和Cu 直接制備，而需要由濃HNO先將單質(zhì)Cu 氧化為Cu，再與HSO反應(yīng)生成CuSO·5HO，當(dāng)硫酸銅溶液的離子積大于其溶度積時，則有硫酸銅晶體從溶液析出，最后經(jīng)由過濾、洗滌和干燥制得CuSO·5HO 晶體。一個看似較簡單的制備實驗，其工藝過程融合了多個科學(xué)問題，如：（1）在Cu 和濃HNO的氧化還原反應(yīng)過程中會生成NO污染性氣體，為此需要引入銨鹽將NO還原為無毒無害氣體N，但是如果反應(yīng)溫度過高，則生成NO的反應(yīng)速度過快，NO來不及與銨鹽反應(yīng)轉(zhuǎn)化為N，排放到空氣中造成污染，因此實驗過程需嚴(yán)格控制反應(yīng)溫度；（2）濃HNO和銨鹽的引入使實驗過程除了生成主產(chǎn)物CuSO外，還會生成Cu(NO)·6HO、(NH)SO·12HO 和(NH)SO鹽類副產(chǎn)物，正因為室溫下硫酸銅的溶解度遠(yuǎn)小于其它鹽類，從而可得到高純CuSO·5HO；（3）CuSO·5HO 晶體的析出需要一定的過飽和度，可借助水浴加熱使溶液快速蒸發(fā)達(dá)到過飽和，也可以在室溫下通過水分的自然揮發(fā)而使溶液慢慢達(dá)到過飽和，前者形核較快，可得到大量粒徑較小的晶體，后者形核較慢，可得到少量粒徑較大的晶體。而且如果蒸發(fā)工藝控制不當(dāng)，會導(dǎo)致過度蒸發(fā)而得不到含結(jié)晶水的深藍(lán)色CuSO·5HO 晶體，最終產(chǎn)物是淺藍(lán)色的、失去部分或全部結(jié)晶水的CuSO粉末。實驗結(jié)束后，針對上述工藝問題展開討論，分析引入銨鹽抑制NO工藝設(shè)計的巧妙性、科學(xué)性和環(huán)境相容性，引導(dǎo)學(xué)生思考材料制備工藝優(yōu)化的重要性，幫助學(xué)生樹立材料加工工藝的環(huán)保意識；針對所得晶體產(chǎn)物形貌和粒徑大小不同的問題，啟發(fā)學(xué)生從制備過程每一個細(xì)節(jié)入手，分析硫酸銅溶液的濃度、蒸發(fā)方式、過飽和度、冷卻速度等因素對晶體形核、生長速率以及晶粒尺寸、形貌的影響，讓學(xué)生認(rèn)識到過程控制的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹立產(chǎn)品質(zhì)量管理意識……?？傊瓿蛇@類融合多個科學(xué)問題的綜合性實驗，不僅提高了學(xué)生們理論聯(lián)系實際的能力，而且培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研精神和團(tuán)隊協(xié)作精神，極大激發(fā)了他們的科研熱情和科研潛力，在他們心中播下一粒粒探索未知世界的種子！

四、基礎(chǔ)課程的教改經(jīng)驗分析

“無機及分析化學(xué)”作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，知識點較多，受眾面較大，我們通過“組建課程團(tuán)隊、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、融合多種教學(xué)模式、優(yōu)化考核方式和思政進(jìn)課堂”五個層次推進(jìn)改革，從而有效保障教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（一） 組建課程團(tuán)隊，探索教研新形態(tài)

新工科背景下建立有利于教學(xué)交叉融合和創(chuàng)新發(fā)展的長效機制、組建以課程為紐帶的教學(xué)團(tuán)隊勢在必行。在我們的“無機與分析化學(xué)”課程團(tuán)隊中，團(tuán)隊成員既要圍繞明確的、統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動（比如集體備課、統(tǒng)一制作教學(xué)課件、共享教學(xué)資源等），又需要通過“新老教師結(jié)對子、互相觀摩、交流學(xué)習(xí)”等方式幫助年輕教師快速成長，同時提升老教師在教學(xué)中的信息化應(yīng)用水平。這種教研實踐活動同時也為探索基層教研組織的新形態(tài)、新形式積累經(jīng)驗。

（二） 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“無機及分析化學(xué)”知識點多、理論性強，在保證課程系統(tǒng)性的前提下，需重視學(xué)科前沿知識的融合，主動將自身相關(guān)科學(xué)研究中涉及到的新課題、新理論和新方法融入教學(xué)內(nèi)容中。因此任課教師需精心備課、大量查閱中外文獻(xiàn)，及時將材料學(xué)科的最新研究成果帶進(jìn)課堂，拓展學(xué)生的認(rèn)知廣度。具體做法是：團(tuán)隊成員每人每學(xué)期整理并編寫至少4個前沿性學(xué)術(shù)研究和應(yīng)用案例，然后通過釘釘平臺共享給團(tuán)隊的老師和所有學(xué)生；同時也鼓勵學(xué)生針對自己感興趣的方向積極查找文獻(xiàn)并認(rèn)真學(xué)習(xí)、歸納整理并與同學(xué)分享，使同學(xué)們積極參與到課程改革的實踐中來，他們既是課程改革的受益者，又是課程改革的執(zhí)行者。

（三） 改革教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

在教學(xué)時數(shù)大幅縮減的客觀情況下，我們充分利用信息平臺，將多媒體課件、板書、錄制的教學(xué)視頻以及大學(xué)MOOC、釘釘平臺等多種教學(xué)手段融入教學(xué)實踐中。課前將教學(xué)大綱、課件、參考書目、慕課視頻等相關(guān)內(nèi)容及時上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，并督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)、深度預(yù)習(xí)；課堂上利用精心制作的多媒體課件對重點理論知識進(jìn)行梳理和講解；課后利用釘釘平臺與學(xué)生充分交流、互動，及時為學(xué)生答疑解惑，突破了傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)模式，使學(xué)生更便捷地、多渠道地獲取學(xué)習(xí)、生活所需的一切幫助，加強了師生之間的聯(lián)系，極大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù)。

（四） 優(yōu)化考核方式，提高教學(xué)效果

在考核機制上，采用與創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式相匹配的考核方式。首先，課堂效果的考核更注重課堂表現(xiàn)（占20%），包括課堂討論的參與程度（提問和回答問題）、線上學(xué)習(xí)的時長、線上提問的踴躍程度、線上單元測試以及課后作業(yè)的完成情況；其次，課程學(xué)習(xí)效果的最終檢驗通過期末考試完成（占60%）；最后，配套實驗的完成效果占20%。針對實驗環(huán)節(jié)，為了有效保障學(xué)生實踐能力和科研能力的提高，教學(xué)團(tuán)隊嚴(yán)格實驗環(huán)節(jié)的過程考核，具體做法為：每次實驗之前先發(fā)給學(xué)生相關(guān)實驗視頻，要求學(xué)生線下認(rèn)真學(xué)習(xí)實驗原理和實驗方法，并提前寫好實驗的預(yù)習(xí)報告；學(xué)生進(jìn)入實驗室后，任課老師對具體實驗步驟和操作要領(lǐng)進(jìn)行細(xì)致地講解，要求學(xué)生做好實驗的原始記錄；實驗結(jié)束后，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗報告并將原始記錄交老師審閱、簽字；最后實驗成績由線下視頻學(xué)習(xí)時間、預(yù)習(xí)報告、實驗過程表現(xiàn)和實驗報告按比例組成。通過高質(zhì)量完成課程實驗，提升了學(xué)生動手實踐的能力，并激發(fā)了學(xué)生的研究興趣，學(xué)生課后紛紛加入老師的科研團(tuán)隊，繼續(xù)科研探索，這就是對課程實驗價值的極大肯定。

（五） 加強思政教育，提升教學(xué)目標(biāo)

習(xí)近平總書記在全國教育大會和院士大會上的講話：教育是國之大計，黨之大計，必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，大力造就一大批具有全球視野和國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊。為此，我們教學(xué)團(tuán)隊從備好講好每一節(jié)課到設(shè)計好每一個課程實驗做起，一切為學(xué)生著想，高質(zhì)量完成教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這種潤物細(xì)無聲的示范效應(yīng)，切切實實培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、求真務(wù)實的工作作風(fēng)；同時通過高質(zhì)量完成實驗環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、質(zhì)量意識、團(tuán)隊意識以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；而且我們堅信模范的力量遠(yuǎn)大于說教，每周我們通過釘釘平臺推送2～4 位我國各條科研戰(zhàn)線老中青科學(xué)家的科研事跡，鼓勵學(xué)生向老一輩革命家和科研工作者學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生樹立為中華崛起而讀書、為祖國強盛而研究的遠(yuǎn)大理想，同時激勵學(xué)生向我國平均年齡不超過35 歲的中國航天人學(xué)習(xí)，樹立腳踏實地、求實創(chuàng)新的學(xué)習(xí)作風(fēng)以及爭創(chuàng)一流的堅定信心，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)文化自信、民族自豪感以及科研報國的決心！

（六） 存在的問題及解決辦法

在多學(xué)科交叉融合的大趨勢下，理論性和實踐性均較強的“無機及分析化學(xué)”實驗仍存在一些問題，比如實驗學(xué)時較少、實驗設(shè)備和分析方法過于陳舊、無機合成實驗與尖端材料的聯(lián)系不緊密、學(xué)生對實驗環(huán)節(jié)重要性認(rèn)識不足等，嚴(yán)重制約了“無機及分析化學(xué)”的教學(xué)改革，影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)隨著改革的進(jìn)行逐步優(yōu)化調(diào)整教學(xué)大綱，增加實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)時數(shù)；同時積極爭取學(xué)校大型儀器平臺共享的機會，最大限度利用學(xué)校的現(xiàn)有硬件支持為學(xué)生提供更加先進(jìn)的實驗條件；主動增加更貼近生產(chǎn)實際的實驗內(nèi)容，開拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展需求，從而構(gòu)建更加完整、更加先進(jìn)的學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識體系，為學(xué)生從事科學(xué)研究和工業(yè)、工程實踐提供完備的理論基礎(chǔ)和實踐技能，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展所需要的“無機及分析化學(xué)”高級人才。

五、結(jié)語

世界范圍內(nèi)工業(yè)革命的加速推進(jìn)以及我國國內(nèi)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，越來越依賴于基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，因此，高等學(xué)校要堅持深化“寬口徑、夯基礎(chǔ)、重交叉”的教改探索。本文以專業(yè)基礎(chǔ)課“無機及分析化學(xué)”的改革為例，通過課程內(nèi)容的交叉融合、配套教材的合理選擇、綜合性實驗教學(xué)的高效組織和實施，幫助學(xué)生建立完整的知識構(gòu)架、提升學(xué)生的系統(tǒng)思維能力和創(chuàng)新能力。同時通過“強化課程團(tuán)隊建設(shè)、融合學(xué)科前沿知識、依托網(wǎng)絡(luò)信息資源、注重實踐能力培養(yǎng)以及加強思政教育”五位一體交叉融合的模式積極推進(jìn)教學(xué)改革，為學(xué)生的快速成長提供高效的軟硬件教學(xué)環(huán)境，極大提升了教學(xué)效果和育人效果，對培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)過硬的卓越工科人才以及國家硬實力的提升均具有重要的意義。