歐陽粒

摘要：該文基于CNKI數(shù)據(jù)庫，從文獻計量學的角度，利用可視化分析工具CiteSpace，從文獻增長規(guī)律、期刊分布、作者發(fā)表的文章數(shù)量和關(guān)鍵詞方面，對2013—2020年國際中文教育跨文化傳播相關(guān)文獻進行實證分析。研究發(fā)現(xiàn)：國際中文教育跨文化交際研究正在穩(wěn)步發(fā)展中;研究機構(gòu)以大學為主，目前還沒有形成大規(guī)模的作者研究群;已經(jīng)形成了跨文化交際能力、國際漢語教育、應對策略、跨文化交際等七大集群，代表了跨文化交際研究的最新趨勢。最后，針對以上研究結(jié)果，提出思考和建議，以期為以后的跨文化交際研究提供一點借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：國際中文教育跨文化交際CiteSpace實證分析

中圖分類號：H09;G353.1 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-3791（2022）06（a）-0000-00

跨文化交流是中外人文交流的重要形式，其宗旨是促進中外人文交流和文明互鑒。在全球化浪潮下，各國之間加強跨文化交流既是合作融合的表現(xiàn)，也是在國際社會中創(chuàng)造情感交流的重要力量[1]。隨著中國國力的增強，漢語的傳播價值也受到廣泛關(guān)注，漢語的國際化趨勢日益明顯[2]，越來越多的國家將漢語納入他國國民教育體系[3]，對跨文化交際的研究也取得了很大進展。該文采用文獻計量法，對2013—2020年中國跨文化交際傳播研究的文獻增長、文獻分布、作者群體現(xiàn)狀及研究熱點進行描述性分析，以了解跨文化交際研究的過程和現(xiàn)狀。為跨文化交際傳播及其研究提供參考。

“跨文化交際”是指具有不同文化背景和語言符號但具有交際能力的人之間的互動，跨文化交際內(nèi)容豐富，既包括語言交際也包括非語言交際[4]，要注意兼顧語言行為和非語言行為的正確性和得體性[5]。從本質(zhì)上講，漢語國際教育本身就是跨文化交際，漢語國際教育首先是跨文化交際的過程，然后才是語言教學的過程[6]。新時期，國際漢語教育蓬勃發(fā)展，理論研究不斷深化，研究視角和領(lǐng)域不斷拓寬。為有序推進國際漢語教育學科建設(shè)，該文采用文獻計量法對2013—2020年國際中文教育的跨文化交際情況進行分析。

與以往的研究相比，該研究有以下擴展和貢獻：研究內(nèi)容的延伸：一是從文獻數(shù)量、期刊分布、核心作者、熱點話題等方面對國際漢語教材的研究進行了分析。二是數(shù)據(jù)周期的擴展：收集近10年的文獻，在更長的時間跨度分析國際漢語教材的研究現(xiàn)狀。三是數(shù)據(jù)庫的擴展：以CNKI為數(shù)據(jù)源，該數(shù)據(jù)庫是目前國內(nèi)最大的全文數(shù)據(jù)庫。四是研究方法的拓展：利用CiteSpace視覺知識圖譜和文獻計量方法，直觀展示跨文化交際的研究熱點、最新趨勢和演變特點。

1 研究設(shè)計

1.1 研究方法

文獻計量法是以文獻計量學為理論基礎(chǔ)，借助數(shù)學和統(tǒng)計學方法，最終達到總結(jié)歸納某一科學研究領(lǐng)域已發(fā)表論文的一般規(guī)律的一種研究方法。CiteSpace 軟件是進行可視化分析的軟件之一，它可以直觀、清晰地為研究人員提供數(shù)據(jù)的頻次、中心等重要數(shù)據(jù)資料。該文主要采用CiteSpace軟件和Excel軟件作為主要研究方法，對2013—2020年跨文化交際研究的文獻增長規(guī)律、期刊分布、研究機構(gòu)及其地域分布、高引作者、作者合作和研究熱點進行定量、動態(tài)描述分析，直觀清晰地表明了隱藏在文獻數(shù)據(jù)信息中的現(xiàn)象和規(guī)律。

1.2 數(shù)據(jù)處理

該文以2013—2020年為研究時間，選取CNKI期刊數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源并以“高級檢索”為檢索方式，設(shè)定“漢語國際教育跨文化交流”（或包括“跨文化交流”）為主題，并將其限制為中文期刊。共檢索到相關(guān)文獻93篇（2021年5月28日檢索），沒有無效文獻，最終選取93篇作為樣本進行定量分析，通過對搜集的樣本進行研究和分析，能夠從一定層面上反映出我國國際中教育跨文化交際研究的發(fā)展和現(xiàn)狀。

1.3 文獻和期刊的分布

1.3.1 跨文化交際的文獻數(shù)量分析

圖1 201—2020國際中文教育跨文化交際研究論文發(fā)表數(shù)量年度分析

跨文化交際的文獻發(fā)表數(shù)量如圖1所示，國內(nèi)近8年跨文化交際研究論文發(fā)表量呈緩慢發(fā)展狀態(tài)，從研究年份2013年開始，年發(fā)文量為7篇左右，2014—2015發(fā)展相對緩慢，且呈下降趨勢，2017—2019年發(fā)文量增速較快，但2019年之后一直保持下降趨勢，維持在8篇左右。

1.3.2 文獻期刊分布

跨文化傳播研究期刊分布情況如表1所示。其中，四川大學頻率最高（頻率為7.53%），出版量前三的機構(gòu)均為師范大學。一般來說，研究機構(gòu)主要分為兩類：綜合類大學或師范類大學;而其他類型院校的比例相對較低，說明大學是我國文教育的主要研究領(lǐng)域，因此應高度重視大學教育。

1.4 發(fā)文作者分析

1.4.1 作者發(fā)表論文數(shù)量分析

作者是我們研究的重點，特別是對核心高產(chǎn)作者的作品進行分析，對學科建設(shè)有很大幫助。該文對相關(guān)作者發(fā)表的論文數(shù)進行統(tǒng)計，結(jié)果如表2所示。

表2反映了跨文化傳播研究作者的發(fā)表情況。從表2可以看出，作者發(fā)表的文章量相對較少。只有一位作者發(fā)表了文章頻率為4，其他大部分發(fā)表文章的頻率為2。更重要的是，頻率為的作者不在此表中。

1.4.2 作者合作圖分析

合作研究是研究資源以及知識共享的一種重要方式，它不僅可以促進資源的優(yōu)勢互補，而且能實現(xiàn)相關(guān)領(lǐng)域的交流和共享。為了得到更好的統(tǒng)計結(jié)果，我們使用了可視化軟件CiteSpace。軟件處理的數(shù)據(jù)可以更直觀地反映隱藏的信息規(guī)則。首先啟動CiteSpace軟件，在CiteSpace中選擇節(jié)點類型為author，運行，得到國際中文教育跨文化傳播研究的作者合作圖，如圖2所示。

整體來看，國際漢語教育跨文化交際作者合作圖較為分散，節(jié)點數(shù)量也較少，說明該研究領(lǐng)域的作者雖多，但并沒有大規(guī)模的教學合作，主要以個人研究為主，沒有形成相應的作者群體規(guī)模。作者是推動學科建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵力量，高校與相關(guān)研究機構(gòu)應加強交流與合作，推動國際漢語教育朝著更加理論化和專業(yè)化的方向發(fā)展。

1.5 研究熱點

1.5.1 期刊關(guān)鍵詞反映的熱點

研究熱點是指在一定時期內(nèi)學術(shù)界特別關(guān)注并發(fā)表較多相關(guān)論文的問題[7]。該文基于CiteSpace關(guān)鍵詞共現(xiàn)技術(shù)，對2013—2020年國際漢語教育跨文化傳播研究的詞頻進行測度，運用Export功能，得出跨文化交際前5的高頻關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)排名前三的關(guān)鍵詞為“漢語國際教育”（頻率59）、“跨文化交際”（頻率56）、“跨文化交際能力”（頻率19），可見中國國際教育與跨文化交際密切相關(guān)。此外，還有“文化差異”（頻率6），漢語國際教育碩士（頻率6）等;還有一些關(guān)鍵詞如“漢語教學”“對外漢語教學”等詞語并未反映文章的主題，因此，在統(tǒng)計過程中把這些詞視為無效詞，不在表中顯示。從關(guān)鍵詞頻率的統(tǒng)計可以看出，我國跨文化交際研究更注重交際能力和文化教學的研究和培養(yǎng)。

1.5.2 最新研究趨勢

關(guān)鍵詞是一篇論文的核心概括，對論文關(guān)鍵詞進行分析可對文章主題窺探一二，而一篇論文給出的幾個關(guān)鍵詞一定存在著某種關(guān)聯(lián)，而這種關(guān)聯(lián)可以用共現(xiàn)的頻次來表示。一般認為，詞匯對在同一篇文獻中出現(xiàn)的次數(shù)越多，則代表這兩個主題的關(guān)系越緊密。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜上，利用CiteSpace軟件繪制關(guān)鍵詞聚類知識圖譜，以網(wǎng)絡(luò)節(jié)點為關(guān)鍵詞，自動識別7個不同的聚類。如圖 3 所示。

通過觀察以上聚類，結(jié)合關(guān)鍵詞聚類的折線，我們可以得出國際中文教育跨文化傳播研究的趨勢，從關(guān)鍵詞反映的熱點來看，2013—2020年最受學者關(guān)注的國際中文教育領(lǐng)域的相關(guān)研究內(nèi)容主要包括跨文化交際能力的教學原則、能力的培養(yǎng)等方面。此外，一些新興研究內(nèi)容如“融合”“交叉學科培養(yǎng)”等正逐步成為漢語國際教育新的研究熱點。

2 思考與展望

綜上所述，國際中文教育跨文化傳播研究發(fā)展迅速，論文數(shù)量不斷增加，研究視角不斷擴大，更好地兼顧國際漢語教育的學科和職業(yè)特點，不斷推動國際漢語教育的發(fā)展。但是，目前的研究還存在一些問題，需要在不斷發(fā)展的過程中加以改進。因此，筆者認為跨文化交際的研究可以從以下幾個方面加以鞏固和完善。

2.1 深化理論研究

國際中文教育是一門典型的交叉學科，既有學科性又兼具事業(yè)性。跨文化交際是國際漢語教育學科體系的基礎(chǔ)理論之一，具有突出的多學科性。漢語國際教育與跨文化交際的“雜”與“雜”相結(jié)合，有利于學生學以致用，舉一反三，最終達到精通，雖然在這方面取得了一些成績，但缺乏跨文化交際一個獨立完整的體系。對于中國學者來說，仍然需要探索、完善其內(nèi)涵和體系，構(gòu)建跨文化交際的理論框架。

2.2 豐富研究方法

目前跨文化交際研究多采用歸納法等定性研究方法。研究方法比較單一，跨文化交際的內(nèi)容討論較多，而對系統(tǒng)的大規(guī)模實證研究較少;大多數(shù)研究結(jié)果是基于研究人員的個人經(jīng)驗，但大多數(shù)他們表現(xiàn)出很強的主觀性和較少的驗證性研究結(jié)果，各種問題導致發(fā)表論文的質(zhì)量相對較低，缺少系統(tǒng)性、理論性和宏觀方面的研究。此外，現(xiàn)有的跨文化能力理論模型大多來自西方視角，為促進國際中文教育的發(fā)展，要構(gòu)建具有影響力的中國本土化理論模型，促進中西方學術(shù)平等對話和跨文化理論的多元化發(fā)展[8]。因此，建議國內(nèi)研究人員采用更加多元化的研究方法對語言政策進行更深入細致的研究。

2.3 拓寬研究視野

通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學者對跨文化交際的研究視角較為豐富，涉及美國、加拿大、俄羅斯、泰國等一些國家，但跨界研究較少?，F(xiàn)有的研究視角大多集中在跨文化交際的問題和策略方面，應不斷加強跨文化交際的跨學科研究，改善研究方法，促進多學科融合發(fā)展[9]。因此，在接下來的研究中學者應尋找更多元化的研究途徑，拓寬研究視野。

2.4 加強團隊合作

目前，合作規(guī)模排名靠前的作者群體的研究成果影響不均，合作規(guī)模與成果價值不成正比，對提高研究成果價值影響不大。鼓勵團隊合作的初衷是希望強者與強者合作交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。因此，未來的研究需要跨大學和跨地區(qū)學者的合作、需求的交流、國際漢語教材研究團隊的擴充，以及高質(zhì)量研究成果的輸出。

2.5 促進教師隊伍專業(yè)發(fā)展

教師作為跨文化教學理念的踐行者和教學實踐的設(shè)計者，在跨文化外語教學中發(fā)揮著重要作用。文化變革的本質(zhì)是人的根本轉(zhuǎn)變，更準確地說是人的思想的轉(zhuǎn)變[10]，因此，教師的信念對跨文化教學的順利實施起著不可替代的作用。在今后的研究中，應進一步強化教師的跨文化教學信念，訓練教師營造課堂跨文化交際氛圍和靈活運用各種教學方法的能力[11]，提高教師的跨文化敏感性，加強教師跨文化素質(zhì)的培養(yǎng)，加強跨文化交際理論和漢語作為第二語言教學研究的結(jié)合[12]，提升教師的教學設(shè)計能力，將跨文化教學理念落實到日常教學設(shè)計和教學活動中。

3 結(jié)論

綜上所述，國際中文教育正處于快速發(fā)展時期，受到社會各界的廣泛關(guān)注，并取得了一定的研究成果。通過研究發(fā)現(xiàn)，跨文化交際成果主要集中在“漢語國際教育”“跨文化交際”“跨文化交際能力”等方面，此外，“文化差異”和“文化沖突”出現(xiàn)頻率高，表明漢語國際教育與跨文化交際密切相關(guān)。筆者認為，今后應加強跨文化交際的理論體系，豐富研究方法、拓寬研究視野、加強團隊合作，加強國際中文教育的跨學科研究。該研究通過可視化分析，聚焦近八年跨文化交際的研究趨勢、熱點領(lǐng)域和熱點演變。在此基礎(chǔ)上，提出跨文化交際研究存在的不足，為后續(xù)研究提供參考。該研究還存在一些不足：首先，該文僅以“跨文化傳播”為主題和出發(fā)點，同時沒有考慮其他因素，難免不夠全面。其次，由于研究樣本僅來自CNKI數(shù)據(jù)庫中的期刊論文，不涉及碩士和博士論文，研究結(jié)論可能存在一定的局限性。展望未來的研究，相信在更大樣本、更全方位的研究視角下，后續(xù)研究將進一步豐富和完善該研究已有的發(fā)現(xiàn)。

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