何豐

摘 要：文章根據(jù)讀后續(xù)寫的題型特點和對學生的能力要求，以2021年新高考I卷中的讀后續(xù)寫文本為例，從設置情境、鎖定關鍵詞、提煉主旨、討論故事走向、創(chuàng)造性地模仿語言等方面開展的一堂讀后續(xù)寫教學實踐，旨在培養(yǎng)學生的發(fā)散性、分析性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性和批判性思維能力。

關鍵詞：讀后續(xù)寫;教學實踐;思維能力

一、讀后續(xù)寫概述

提供一篇350詞以內的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內容、所給段落開頭語進行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結構完整的短文。讀后續(xù)寫作為高考的新題型，首次出現(xiàn)在新高考全國Ⅰ卷中。

二、高考讀后續(xù)寫題型對學生的能力要求

讀后續(xù)寫要求考生根據(jù)題目所給的一篇非完整文章進行續(xù)寫，主要考查考生能否讀懂原文，能否獲取相關信息并深入理解文中情境后創(chuàng)造出與原文協(xié)同的新內容，以及能否有效運用所學的語言知識。新高考全國卷的讀后續(xù)寫沒有標示關鍵詞，使試題更加開放，著力考查學生核心素養(yǎng)中的思維品質，對學生的創(chuàng)新能力提出更高的要求。

三、一堂讀后續(xù)寫教學實踐課

（一）教學內容

本堂課選用2021年新高考Ⅰ卷的讀后續(xù)寫文本。此文本是一篇長305詞的記敘文，講述的是一對雙胞胎Jenna和Jeff計劃在母親節(jié)那天給媽媽一個驚喜，為她做早餐。母親節(jié)這一天，雙胞胎來到廚房煮粥和做吐司。但是由于沒有把控好火候，粥溢了出來，把灶火澆滅了，整個灶臺亂糟糟的，Jeff的手被燙著了，面包片也燒焦了……

此文本能引導學生注重親情，也融合了勞動教育精神，對于啟發(fā)與培養(yǎng)學生良好思維品質有積極的引導作用，體現(xiàn)了新課標對于發(fā)展考生思維能力的要求。

（二）課堂教學設計

1. 設置情境，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)發(fā)散性思維

教師展示標題A Mother’s Day Surprise和兩張母親節(jié)相關的圖片以及問題，引導學生討論文本主旨。學生先進行小組討論，再分享。

問題如下：

Q1： With the Mother’s Day approaching， what surprise will you give to your mom？

Q2： Have you ever thought of making breakfast for your mom on that day？

Q3： What difficulty might you meet when making breakfast？

通過創(chuàng)設適當?shù)脑掝}情境，引導學生展開討論，目的是使學生積極投入到接下來的閱讀學習中。通過有效的話題引領、讓學生根據(jù)所給的圖片和問題、圍繞“母親節(jié)的禮物”這個主題進行探究并和同學分享自己的看法，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

2. 鎖定關鍵詞，為續(xù)寫搭建支架，培養(yǎng)分析性思維

合理確定關鍵詞能為學生順利續(xù)寫故事、模仿運用核心語言知識搭建支架。教師引導學生根據(jù)記敘文的六要素鎖定關鍵詞。

When： on Mother’s Day

Where： the kitchen

Who： Jenna， Jeff， mom， dad

What： French toast， turn black， chicken porridge， boil over

Why： prepare a surprise for mom

How： with the help of their dad

關鍵詞既能起到提示故事大意的作用，又對續(xù)寫部分在內容上有一定的限制，避免學生續(xù)寫時出現(xiàn)天馬行空的現(xiàn)象。學生充分閱讀和理解文本材料，然后分析故事的六要素，鎖定關鍵詞，能有效培養(yǎng)學生的分析性思維能力。

3. 借助關鍵詞，把握文章主旨，培養(yǎng)系統(tǒng)性思維

教師在學生已掌握文本要素的基礎上，讓學生借助關鍵詞總結出文章的主旨大意，幫助學生進一步掌握故事內容。通過信息提取、綜合處理及探究文本主旨的活動，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維。

4. 根據(jù)段首句，預測故事走向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

學生在了解文本大意的基礎上進行續(xù)寫，對Jenna和Jeff如何成功給媽媽制造驚喜展開聯(lián)想。教師提醒學生在與原文前面部分邏輯保持一致的基礎上，可以有不同的出人意料的結尾。通過小組討論，小組成員不同的看法相互碰撞，可以迸發(fā)創(chuàng)意的思維火花。

學生思路一：

第一段續(xù)寫部分：看到眼前的情景，爸爸安慰孩子，并幫他們收拾、做早飯，最后做好了早飯，雙胞胎很高興。

第二段續(xù)寫部分：媽媽醒來，看見早餐，感到十分驚喜;爸爸出現(xiàn)，告訴媽媽所發(fā)生的事情;孩子長大了，媽媽為此感到高興與自豪。

學生思路二：

第一段續(xù)寫部分：父親出現(xiàn)后，偷偷幫助孩子們做飯的情節(jié)，段尾描述了父親做完飯后溜回去睡覺的情景。

第二段續(xù)寫部分：母親接受了孩子們的祝福，看到孩子們“做”的早飯很吃驚，而父親假裝不知情，看到早餐后表現(xiàn)出驚訝。最后母親高興地享用早餐并贊嘆這是她吃過的最美味的一頓早餐，然后父親和Jenna偷偷地相互眨了眨眼。

5. 賞析原文，創(chuàng)造性地模仿語言，培養(yǎng)批判性思維

教師引導學生模仿閱讀材料中的詞語句型表達自己創(chuàng)造的內容，使得續(xù)寫部分盡可能與閱讀材料內容連貫，語言風格接近。

通過賞析原文，讓學生發(fā)現(xiàn)原文利用簡單句、并列句、復合句和少量的非謂語動詞進行動作和心理描寫。原文在描寫情感時利用了一些形容詞和動詞，如第1段中的“filled with excitement”體現(xiàn)雙胞胎想到為媽媽準備的驚喜而感到激動。第1段中的“How pleased and proud mother would be”體現(xiàn)媽媽在看到早餐時的高興與自豪之情。第3段中“Jenna panicked”體現(xiàn)Jenna在粥溢出來澆滅爐火時感到害怕。因此續(xù)寫部分可利用適當?shù)牟⒘芯?、非謂語動詞和復合句進行動作和心理描寫，突出描寫Jenna和Jeff在爸爸的指導下，收拾廚房、做早飯的過程，以及媽媽醒來，看見早餐感到驚喜的心理描寫。

通過設計語言賞析的環(huán)節(jié)、讓學生可以更好地分析文本的語言特點、寫作風格以及表達方式。通常作者為了使自己的文章更具可讀性，會盡量使用多樣的詞匯和句型。這些深度閱讀教學活動可以讓學生在教師的指導下學習、探究和推理，然后選擇合適的句子來達到續(xù)寫的目的，訓練學生的批判性思維。

6. 采用多種評價方式，培養(yǎng)學生批判性思維

讀后續(xù)寫要求學生具有良好的謀篇布局能力、一定的語言銜接能力、較強的語言運用能力和較好的邏輯創(chuàng)新能力。為此教師制定了以下的續(xù)寫評價表。

教師先讓學生利用教師設計的評價表自評，有助于養(yǎng)成學生對自己負責的態(tài)度，并思考自己的習作好的地方和需要改進的地方。然后教師挑選兩篇習作讓學生根據(jù)評價表的標準結合閃光點、應改進之處、建議和總結這幾方面進行客觀評價，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。

7. 教學反思和總結

寫作和閱讀互逆互補，相輔相成，沒有語篇上的閱讀就很難有寫作，而寫作反過來又鞏固了語篇閱讀中所學到的知識和寫作技巧。

本節(jié)課的文本標題A Mother’s Day Surprise就是文本的主線，也是關鍵詞。在實施閱讀教學的過程中，教師不但關注文本表層信息的提取，即雙胞胎在母親節(jié)當天為媽媽準備早餐，給媽媽制造驚喜。更注重深層意義的挖掘，即引導學生注重親情及發(fā)揚勞動精神。本節(jié)課教師始終將培養(yǎng)學生積極的思維意識作為教學活動的主要目標，教師的教學活動從話題引領到探究主旨，再到賞析文本的語言，直至最后的續(xù)寫，引導學生以個人思考及小組合作的形式，在討論和思考中分析文本主題，理解文章主旨，討論故事走向，最后完成續(xù)寫。這節(jié)課有效地提升了學生的發(fā)散性、分析性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性思維能力以及批判性思維能力。

四、結語

本節(jié)課在教學實施過程中，為了減少教師在教學活動中對學生的管控，培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師讓學生以個人或小組合作的形式積極參與探究活動。教師引領示范，學生模仿，然后學生以與文本互動、與同伴互動、與教師互動的形式，實現(xiàn)意義建構，學生在此過程中有效地訓練自身的高階思維能力。

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