楊馥嫚 婁芳

摘 要：在加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代高校美育的背景下，以音樂(lè)美育為著力點(diǎn)實(shí)施美育是提升大學(xué)生審美感知、審美能力和審美水平的有效途徑，對(duì)實(shí)現(xiàn)培育時(shí)代新人的教育目標(biāo)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。以世界一流大學(xué)美國(guó)匹茲堡大學(xué)音樂(lè)通識(shí)教育為考察對(duì)象，分析其多元化的課程體系，總結(jié)其多軌制的授課安排，解析其多維度的教學(xué)模式，在跨文化視域中挖掘音樂(lè)通識(shí)教育在人才培養(yǎng)中的重要作用，探索我國(guó)高校音樂(lè)美育課程改革的實(shí)施路徑與方法。

關(guān)鍵詞：美育;人文藝術(shù);音樂(lè)美育;通識(shí)課程

注：本文系中國(guó)國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)青年骨干教師出國(guó)研修項(xiàng)目（201906085049）研究成果。

匹茲堡大學(xué)（University of Pittsburgh）位于美國(guó)賓夕法尼亞州西南部城市匹茲堡，是美國(guó)最早的十所大學(xué)之一，創(chuàng)建于1787年。作為一所公立研究型大學(xué)，匹茲堡大學(xué)一直位居世界百?gòu)?qiáng)名校之列。該校利用豐富的學(xué)科資源和良好的人文環(huán)境，建成了十分完善的音樂(lè)通識(shí)教育體系，充分滿(mǎn)足人才培養(yǎng)需求。因此，筆者對(duì)其音樂(lè)通識(shí)教育體系進(jìn)行深入研究，以期為我國(guó)高校音樂(lè)美育提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)與模式。

一、多元化的課程體系

匹茲堡大學(xué)通識(shí)教育致力于激發(fā)學(xué)生的潛在興趣，探索廣泛的文化領(lǐng)域、思維模式和知識(shí)體系，側(cè)重未來(lái)就業(yè)崗位相關(guān)技能的習(xí)得和個(gè)人綜合素質(zhì)的提升。在這一綱領(lǐng)的指導(dǎo)下，其音樂(lè)類(lèi)通識(shí)課程的開(kāi)展以完善的課程體系為基礎(chǔ)，以擁有國(guó)際聲譽(yù)和較高教學(xué)能力的教師為依托，這為該校音樂(lè)藝術(shù)教育提供了堅(jiān)實(shí)保障。在匹茲堡大學(xué)2022年2月8日公布的最新通識(shí)課程目錄中，包含音樂(lè)類(lèi)通識(shí)課程54門(mén)①，涵蓋音樂(lè)學(xué)、民族音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)理論、流行音樂(lè)、爵士樂(lè)、音樂(lè)表演多個(gè)領(lǐng)域。承擔(dān)此類(lèi)課程的教學(xué)單位是該校肯尼斯·P·迪特里希藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院音樂(lè)系（Kenneth P. Dietrich School of Arts and Sciences，Department of Music），由18名全職教師和35名兼職教師構(gòu)成②，全職教師為音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)理論、民族音樂(lè)學(xué)、爵士樂(lè)等方向，具有極強(qiáng)的教學(xué)和科研能力，兼職教師多為著名藝術(shù)家和音樂(lè)家，主要負(fù)責(zé)音樂(lè)表演教學(xué)。該系教師每年都會(huì)研發(fā)并新增多門(mén)課程。動(dòng)態(tài)的課程結(jié)合藝術(shù)創(chuàng)作、表演活動(dòng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生得以廣泛探索音樂(lè)領(lǐng)域，從而進(jìn)入“多元文化的世界，從不同的視角感悟音樂(lè)在人類(lèi)社會(huì)中的重要作用”。

（一）多樣性

多樣性特征在音樂(lè)類(lèi)通識(shí)課程中非常突出。音樂(lè)是種族、民族、文化的象征與符號(hào)，而了解不同種族、不同種族、不同文化的音樂(lè)，能夠幫助學(xué)生理解和接受文化的多樣性。如有關(guān)音樂(lè)與種族的課程有靈歌的文化政治、吉普賽音樂(lè)等，有關(guān)音樂(lè)與宗教的課程有音樂(lè)與宗教、伊斯蘭教音樂(lè)等。此類(lèi)課程不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)風(fēng)格差異的理解，了解不同音樂(lè)的特征及促使其產(chǎn)生的文化因素，而且能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考，更快地適應(yīng)發(fā)展日益多樣化、多元化的當(dāng)今社會(huì)。

（二）地區(qū)性

不同地區(qū)和國(guó)家在音樂(lè)文化方面體現(xiàn)出鮮明的個(gè)性特征。音樂(lè)類(lèi)通識(shí)課程中，開(kāi)設(shè)大量專(zhuān)題課程講解美洲、亞洲、非洲等地區(qū)音樂(lè)文化的歷史、發(fā)展及現(xiàn)狀。如1945—2005年的法國(guó)音樂(lè)、匹茲堡音樂(lè)史等具有強(qiáng)烈的地區(qū)音樂(lè)屬性的課程，以及東南亞音樂(lè)、南亞音樂(lè)、拉丁美洲音樂(lè)、非洲音樂(lè)等全面深入講解世界民族音樂(lè)的課程。以跨文化視角賦予世界音樂(lè)地區(qū)性標(biāo)簽，深入研究和分析特定地區(qū)音樂(lè)，打破以歐美音樂(lè)為中心的審美標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)世界音樂(lè)的了解和思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人類(lèi)文明社會(huì)的客觀理解。

（三）創(chuàng)造性

創(chuàng)造性特征體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。其一，新興課程與跨學(xué)科課程的研發(fā)。音樂(lè)從屬于藝術(shù)學(xué)科，并受歷史、社會(huì)、文化、技術(shù)等多方面因素影響，致使當(dāng)今社會(huì)音樂(lè)與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)愈加緊密，該校音樂(lè)類(lèi)通識(shí)課程緊跟時(shí)代發(fā)展，開(kāi)設(shè)許多新興的、跨學(xué)科的課程，如音樂(lè)、文化與技術(shù)，電影音樂(lè)，音樂(lè)與體育等。其二，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。匹茲堡大學(xué)注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，通過(guò)爵士編曲、爵士樂(lè)即興創(chuàng)作、配器法等課程，進(jìn)行技術(shù)和實(shí)踐方法講解，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力，使其獲得綜合能力的提升。

（四）全球性

全球化日益加速下，音樂(lè)研究也逐漸以宏觀視角展開(kāi)。匹茲堡大學(xué)開(kāi)設(shè)全球流行音樂(lè)、全球嘻哈音樂(lè)、全球音樂(lè)議題等全球性音樂(lè)主題通識(shí)課程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一流派、某個(gè)時(shí)期、某種音樂(lè)現(xiàn)象或特定藝術(shù)家進(jìn)行考察和研究，以理性和客觀的學(xué)術(shù)態(tài)度分析總結(jié)。這些課程以全球視野和全球思維為引領(lǐng)，使學(xué)生進(jìn)入多元的音樂(lè)文化世界，從宏觀視角揭示音樂(lè)在人類(lèi)社會(huì)中的重要作用，挖掘音樂(lè)與現(xiàn)今社會(huì)各領(lǐng)域的緊密聯(lián)系，使學(xué)生加快適應(yīng)全球一體化發(fā)展的格局。

二、多軌制的授課安排

第一種授課安排的課程時(shí)長(zhǎng)為50分鐘，每周3次課，包括兩次講解課（Lecture）和一次復(fù)習(xí)課（Recitation）。采用這種授課安排的課程具有較強(qiáng)的普及性和引導(dǎo)性。講解課由主講教師講授，選課學(xué)生統(tǒng)一時(shí)間上課;復(fù)習(xí)課安排在兩次講解課結(jié)束后，通常將選課學(xué)生分成多個(gè)小組，由助教組織學(xué)生開(kāi)展總結(jié)復(fù)習(xí)、交流討論、答疑指導(dǎo)等。

第二種授課安排的課程時(shí)長(zhǎng)是75分鐘，每周2次課。此類(lèi)課程更具專(zhuān)題性和專(zhuān)門(mén)性，涉及音樂(lè)表演、歷史學(xué)、人類(lèi)學(xué)等領(lǐng)域，側(cè)重對(duì)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)能力和跨學(xué)科綜合能力的提升。

第三種課程時(shí)長(zhǎng)150分鐘，每周1次課。采用這種授課安排的課程多采用研討會(huì)（Seminar）的形式開(kāi)展，課程內(nèi)容更具難度和深度，大多由教師組織學(xué)生開(kāi)展研究與討論，并給予每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，定期邀請(qǐng)著名學(xué)者進(jìn)入課堂做學(xué)術(shù)報(bào)告，與學(xué)生共同探討學(xué)術(shù)問(wèn)題。

這種根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)、課程類(lèi)別、難易程度等綜合因素制定的多軌制并行的授課安排，既兼顧了學(xué)科特征與知識(shí)結(jié)構(gòu)，又真正做到了因材施教，確保了該校教學(xué)活動(dòng)的高效有序進(jìn)行。

三、多維度的教學(xué)模式

（一）以“樂(lè)”為本

匹茲堡大學(xué)音樂(lè)系教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)，通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生有效聆聽(tīng)音樂(lè)，掌握音樂(lè)風(fēng)格與流派特征，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)、對(duì)藝術(shù)的興趣，增強(qiáng)人文藝術(shù)修養(yǎng)，提升其感知美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

1.發(fā)揮電子教材的輔助作用

該校音樂(lè)類(lèi)通識(shí)課程大多選用電子教材。除更易保存和攜帶等優(yōu)勢(shì)外，電子教材隨書(shū)配備有龐大的視聽(tīng)資源。如課程“1750年后的西方音樂(lè)史”，選用的是牛津大學(xué)出版社《發(fā)現(xiàn)音樂(lè)》（Discovering Music）電子教材，在聆聽(tīng)指南中以不同色塊清晰展示作品曲式結(jié)構(gòu)、主題旋律，點(diǎn)擊色塊即可播放相應(yīng)音樂(lè)片段。這樣的電子教材不僅有助于學(xué)生有效進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和聽(tīng)賞練習(xí)，還可以通過(guò)可視化的手段幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)分析能力，提高其音樂(lè)鑒賞能力。

2.利用現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)增強(qiáng)體驗(yàn)感

音樂(lè)表演具有二度創(chuàng)作和一次性的特征，相比欣賞音頻和視頻，現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)更能體現(xiàn)音樂(lè)的魅力。該校音樂(lè)系教師不斷創(chuàng)新并優(yōu)化課堂教學(xué)中的音樂(lè)聆聽(tīng)環(huán)節(jié)，力求以真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)實(shí)現(xiàn)極佳的審美體驗(yàn)。一是邀請(qǐng)表演嘉賓進(jìn)入課堂，為學(xué)生講解樂(lè)器構(gòu)造、發(fā)聲原理，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)表演。如“世界民族音樂(lè)”課程，主講教師邀請(qǐng)非洲鼓大師進(jìn)入課堂，為學(xué)生展示形制各異的非洲打擊樂(lè)器，使學(xué)生更為直接、直觀地感受非洲打擊樂(lè)器的藝術(shù)魅力。二是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)場(chǎng)地?cái)U(kuò)展至音樂(lè)廳、劇場(chǎng)、博物館等，通過(guò)觀看演出排練、欣賞現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)、考察藝術(shù)作品創(chuàng)作背景等活動(dòng)，使學(xué)生多感官、立體式地體會(huì)音樂(lè)之美。

（二）以“論”促思

音樂(lè)審美能力的提升不僅需要審美體驗(yàn)的沁潤(rùn)，更需要扎實(shí)的理論知識(shí)作為支撐。該校音樂(lè)類(lèi)通識(shí)課程在開(kāi)展各類(lèi)體驗(yàn)活動(dòng)的同時(shí)，兼顧學(xué)生理論知識(shí)水平的提高，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀、研究討論等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的思辨能力。

文獻(xiàn)閱讀是延伸教學(xué)內(nèi)容深度的有效方式，它促使學(xué)生深入研究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，逐步形成自主探索研究的能力。該系教師有計(jì)劃地在課前、課中及課后布置相關(guān)文獻(xiàn)閱讀作業(yè)，將文獻(xiàn)閱讀廣泛應(yīng)用于音樂(lè)類(lèi)通識(shí)課程教學(xué)。課前，學(xué)生完成指定閱讀任務(wù)并梳理歸納作者觀點(diǎn);課上，師生共同探討并得出結(jié)論;課后，通過(guò)閱讀鞏固所學(xué)內(nèi)容。大量的文獻(xiàn)閱讀使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和研究探索的過(guò)程中，既能更為全面深入地理解知識(shí)，又能培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的興趣和能力。

研討活動(dòng)在教學(xué)中有序化、常態(tài)化進(jìn)行。教師會(huì)提前公布研討議題，讓學(xué)生以學(xué)術(shù)報(bào)告形式陳述觀點(diǎn)并進(jìn)行討論。這種“研討式”教學(xué)方法摒棄了單純的知識(shí)灌輸方式，突破了傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)方法的限制，以生動(dòng)有趣的方式激發(fā)出學(xué)生探索知識(shí)的熱情。與此同時(shí)，使學(xué)生的收獲不局限于書(shū)本知識(shí)。“研討式”教學(xué)通過(guò)“提出問(wèn)題—探索答案”的學(xué)術(shù)訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，并以“論”的形式促進(jìn)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力發(fā)展?？梢哉f(shuō)，研討活動(dòng)不僅使學(xué)生獲得了更加廣泛的知識(shí)，而且促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人綜合能力的大幅提升。

四、我國(guó)音樂(lè)美育改革舉措

（一）創(chuàng)新教學(xué)形式

在音樂(lè)美育的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)課堂單一的講授式教學(xué)形式。通過(guò)分析匹茲堡大學(xué)音樂(lè)通識(shí)教育模式，可借鑒以下舉措，發(fā)展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，促使學(xué)生形成自主探索、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

其一，開(kāi)展體驗(yàn)性活動(dòng)。音樂(lè)表現(xiàn)內(nèi)容是抽象的，音樂(lè)審美是感性的，但音樂(lè)的實(shí)現(xiàn)又是具體的。對(duì)于日常很少接觸現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)表演的非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，坐在教室里聆聽(tīng)音響、觀看視頻，遠(yuǎn)不及觀看現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)表演帶來(lái)的體驗(yàn)感真切。因此，可開(kāi)發(fā)并利用學(xué)校、社區(qū)、城市的資源優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)音樂(lè)廳、劇院、博物館，結(jié)合聆聽(tīng)現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)、實(shí)地考察、調(diào)查研究等多樣化的教學(xué)形式，使學(xué)生體會(huì)音樂(lè)藝術(shù)的魅力。

其二，組織合作性活動(dòng)。當(dāng)代教育已經(jīng)逐步從傳統(tǒng)知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰σ龑?dǎo)培養(yǎng)，并越來(lái)越多地注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)自我探索和團(tuán)隊(duì)合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的躍升。在音樂(lè)美育過(guò)程中，可將學(xué)生分成小組，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成音樂(lè)表演、音樂(lè)創(chuàng)作、主題展示等活動(dòng)。這樣的合作交流不僅能夠緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的壓力，還能提升其藝術(shù)品位和綜合素養(yǎng)。

其三，增加音樂(lè)表演技能活動(dòng)。目前，我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的音樂(lè)表演技能課程，大多面向的是音樂(lè)特長(zhǎng)生和有相當(dāng)音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)對(duì)演唱或樂(lè)器的學(xué)習(xí)，了解聲音的產(chǎn)生過(guò)程、音樂(lè)的組織方式，才能真正邁入音樂(lè)的世界。因此，可以開(kāi)設(shè)流行歌曲演唱、合唱，以及民族打擊樂(lè)器、非洲鼓、尤克里里、鋼琴初級(jí)演奏等樂(lè)器教學(xué)課程。

（二）調(diào)整授課安排

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校音樂(lè)美育課程大多安排在周中晚上或周末時(shí)間集中授課，以教師講授課為主，不設(shè)單獨(dú)復(fù)習(xí)課。這種慣用的授課安排有其優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于音樂(lè)美育而言并不十分適用。一方面，因課程被安排在非主要教學(xué)時(shí)間，勢(shì)必降低學(xué)生對(duì)音樂(lè)美育課程的重視程度;另一方面，統(tǒng)一的課程時(shí)長(zhǎng)并不符合音樂(lè)美育課程的學(xué)習(xí)規(guī)律。

匹茲堡大學(xué)音樂(lè)類(lèi)通識(shí)課程授課安排十分合理，采用的多軌制授課安排，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。在普及性和引導(dǎo)性課程中，知識(shí)點(diǎn)之間存在十分緊密的聯(lián)系，學(xué)生需要進(jìn)行課后復(fù)習(xí)與練習(xí)，才能順利進(jìn)行下一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí);而對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程而言，則需要較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行技術(shù)練習(xí)與合作表演。因此，建議根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)、課程類(lèi)型等因素，合理調(diào)整此類(lèi)課程的授課安排，以提升音樂(lè)美育的教學(xué)質(zhì)量和效果。

（三）完善課程體系

目前，應(yīng)盡快健全完善音樂(lè)美育課程體系，擴(kuò)充課程門(mén)類(lèi)。

我國(guó)高校音樂(lè)美育課程體系以鑒賞類(lèi)、歷史類(lèi)等理論性課程為主，但面對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的受眾群體，很多教學(xué)內(nèi)容只能從理論層面展開(kāi)講解，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)的提升。因此，可在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)基本樂(lè)理、音樂(lè)素養(yǎng)等課程，普及音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，建立良好的學(xué)科基礎(chǔ)，為后續(xù)音樂(lè)表演、藝術(shù)創(chuàng)作等較為專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

同時(shí)，應(yīng)盡快健全音樂(lè)美育課程體系，擴(kuò)充課程門(mén)類(lèi)。如開(kāi)設(shè)世界民族音樂(lè)、全球流行音樂(lè)、音樂(lè)與科技等新興課程，使學(xué)生了解多元音樂(lè)藝術(shù)，體驗(yàn)文化多樣性，開(kāi)闊視野。此外，還可增加藝術(shù)美學(xué)相關(guān)課程，如音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)表演美學(xué)、音樂(lè)評(píng)論等。從美學(xué)角度出發(fā)，結(jié)合理性思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)審美，發(fā)揮音樂(lè)美育在人才培養(yǎng)中的積極作用，使學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)藝術(shù)，并以此為起點(diǎn)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，提升生活品質(zhì)。

注釋?zhuān)?/p>

①信息來(lái)自匹茲堡大學(xué)通識(shí)教育網(wǎng)頁(yè)——https：//www.asundergrad.pitt.edu/academic-experience/general-education-requirements。

②信息來(lái)自匹茲堡大學(xué)音樂(lè)系網(wǎng)頁(yè)——https：//www.music.pitt.edu/people/core-faculty。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳列.多元文化視野下的音樂(lè)審美體驗(yàn)與實(shí)踐：淺析約翰霍普金斯大學(xué)公共音樂(lè)教育的培養(yǎng)路徑及特點(diǎn)[J].藝術(shù)教育，2018（19）：61-64.

[2]TODDR L.Discovering Music[M].2nded.NewYork： Oxford University Press，2020.

作者單位：

東北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院