裘樂園（浙江省嵊州市逸夫小學）

我校所在的紹興地區(qū)為唐詩之路的核心段，這些可貴的學習資源，值得孩子們去收集、體驗、表現、感悟！逸夫小學開展“浙東唐詩之路”研學旅行課程的開發(fā)與實踐，為研究實踐“唐詩之路”水墨拓展課程提供了有力的保障。

一、資源挖掘策略：梳理盤整，擇點而用

（一）確定研學點和研學專題

結合學生年段的適宜性、資源的價值性、融合學科的匹配性等角度，理解相關唐詩中表達內容，確定從景點、典故（傳說）、詩詞三個維度進行全面的梳理。形成4地11個景點系列。選擇了紹興的若耶溪、柯橋的鏡湖、越城區(qū)的蘭亭，上虞的曹娥、東山，嵊州的剡溪口、金庭觀、崇仁古鎮(zhèn)，新昌的大佛寺、天姥山等作為研學點。根據每個研學點的景觀人文特點，再挖掘適合美術教學的資源設計課程，比如嵊州的“金庭山”這個研學點，理解張說的《題金庭觀》這首詩，結合每年舉行的書法活動，挖掘表現“王羲之書圣文化”這個主題。

（二）多角度挖掘適合美術表現的內容

“唐詩之路”的自然景觀資源十分豐富，歷史文化源遠流長，可以從多個角度挖掘適合水墨教學的內容。橫向以自然景觀為內容挖掘，地方名勝景觀往往蘊藏著豐富的資源，通過實地研學寫生去發(fā)現自然景觀的造型美、結構美，選擇合適的角度拍攝精美圖片，從外觀造型入手，精選適合水墨教學的內容，比如紹興若耶溪的“家鄉(xiāng)的古橋”、崇仁的“古建筑”“門神”、新昌的“古寺”……縱向以人文景觀文化背景為載體挖掘，故事傳說、人物傳記、古跡文、化老舊物件等文化資源，比如崇仁古鎮(zhèn)的“老街”、蘭亭的“曲水流觴”故事傳說……

二、多樣化教學策略：探究創(chuàng)新，優(yōu)化教學

（一）研制學習方案，探尋課程資源

確定學科融合目標。根據美術課程總目標，盤整教育資源，結合學科年段目標，探尋文化風情，確定美術課程資源，如崇仁古鎮(zhèn)可以畫“門神”“古建筑”。

設計課程內容。了解學生的已知和須知，明確一景一詩（詩人）一畫，設計學習單，明確寫生內容。崇仁古鎮(zhèn)研學任務單：（1）了解古鎮(zhèn)歷史文化，找到玉山公祠，百鹿臺門、后門塘、張伯岐故居等古建筑，選擇一處進行拍照留念，或用繪畫的方式記錄下來，并以簡單的文字介紹。（2）觀察古鎮(zhèn)建筑木雕和圖案，窗格、柱子雕刻、門神等，選一部分拍照片、拓印或寫生。

實施水墨創(chuàng)作。激發(fā)學生興趣，強化學生的自主意識、團隊合作意識，展開主題化水墨創(chuàng)作。

評價綜合表現。包括作品的評價和合作構圖的評價，評價與任務匹配，一地一方案，保持教學與評價的一致性。

（二）重視景物寫生，積累創(chuàng)作素材

尋訪浙東唐詩之路的不同景點，挖掘美術表現的課程內容。我們在教學中要求學生每人一本速寫本，組織學生參觀、寫生、查找資料、走訪歷史人物，讓孩子走近它們，了解它們，進而喜愛它們，每年結合學校春游秋游“唐詩之路研學課程”活動，以及周末節(jié)假日的郊游，帶孩子們去各個景點看一看，拍一拍，畫一畫，積累了很多寫生稿，不僅為學生提供了創(chuàng)作素材，同時也養(yǎng)成了學生觀察身邊事物的習慣，發(fā)現家鄉(xiāng)的美，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。因為有了寫生，使表現內容的豐富性大大提高，學生對水墨畫的創(chuàng)作激情也有了很大提高。

（三）開展項目學習，改變學習方式

開展項目化學習，探索“學習共同體”建設，改革優(yōu)化學習方式。充分發(fā)揮學習共同體的探索合作精神，共同解決問題，讓小老師指導自己小組同學共同進步，也可以推薦小老師走上講臺，構建翻轉課堂。

《夢游天姥山》學習單：（1）欣賞山外有山示范作品，觀察分析畫中深淺不同的墨色是怎樣調出來的？試一試，你能調出深淺不同的墨色來嗎？（2）你知道這些樹枝、石頭、水波紋等是怎樣畫出來的嗎？怎樣執(zhí)筆？（3）一筆下來有濃有淡，是怎么做到的？試一試深淺墨色重疊的畫法畫，你能發(fā)現哪些有趣的現象？（4）先用水把紙打濕，然后在上面畫墨線，會是什么樣子呢？

（四）探究多樣表現，豐富畫面語言

表現方法的創(chuàng)新，使畫面效果特別。探究國畫中的各種特殊表現方法，如：揉紙法，畫前先將紙揉成一團，然后輕輕展開，使皺紙平整后才能作畫，也可把紙揉皺，用這團紙來按壓出來一種肌理效果，例畫山等。還有滴染法、拓印法等等，這樣使學生能利用各種表現手法來對心中的事物進行描繪，獲得成功感，提高創(chuàng)作熱情。

工具材料的更新，使學生產生新奇。受傳統(tǒng)國畫的影響，在學生頭腦中，畫國畫的材料離不開三大件——毛筆、墨汁、國畫顏料。若是能開發(fā)一些創(chuàng)新運用新材料新工具，對孩子的創(chuàng)新思維有很大促進作用。比如用油水分離的原理教學生用牛奶畫，效果很特別，尤其適合畫雪景。

還有水粉顏料、油畫棒皆可為我所用，撒鹽法、洗潔精滴染法等不同材料的使用，讓學生不斷產生新奇感，不斷探索，繪畫效果奇佳，他們常常樂在其中，更樂此不疲。

三、提煉整理策略：搭建課程框架，匯編特色課程

把“唐詩之路”課程資源進行分類，創(chuàng)編出五個水墨畫單元，最后整合創(chuàng)編了符合國家課程標準和地方特色學校特色的校本化教材。

“走進水墨”一單元，了解水墨畫的特點、使用的工具材料，初步體驗水墨畫法；“舊件物語”是唐詩之路文化資源中具有“符號意義”的老物件、釀酒工具等內容；“古跡遺韻”單元以古鎮(zhèn)黑瓦白墻的古建筑作為表現對象，形成一個主題下的筆墨探求；“古賢風華”單元以歷史名人和具有地域特色的各種人物在職業(yè)狀態(tài)下的形象作為表現內容；“鄉(xiāng)情生活”單元把具有地域特色的小吃、特產、水果、文藝活動等內容進行表現。

五個主題系列涵蓋了“唐詩之路”文化的方方面面，形成了“唐詩之路”的美術課程整體。

“唐詩之路”水墨畫課程具有獨特的育人功能，解決了學校美術拓展課程隨意零亂的教學現狀，發(fā)揮了老師自身優(yōu)勢，挖掘自身潛能，利用自身資源，不效仿，不照搬他校做法，充分體現本校文化生成的自主性和創(chuàng)造性，為開發(fā)美術拓展課程提供了可借鑒的載體和抓手。