張紅霞（甘肅省金塔縣中學(xué)）

近年來，考核高中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的題型逐漸多元，在基于“六要素”的基礎(chǔ)之上，高中英語教師如何開展良好的教學(xué)方式幫助學(xué)生適應(yīng)題型，提升閱讀能力、寫作能力，完善學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維模式是日常教學(xué)思考的重點。

一、概念簡述

（一）六要素

高中英語新課程標準中明確指出高中英語課程教學(xué)內(nèi)容包含了“主題語境”“語篇類型”“語言知識”、文化知識”“語言技能”“學(xué)習(xí)策略”六大要素，并以此六大要素將高中英語教學(xué)內(nèi)容組合成完整的、統(tǒng)一的教學(xué)系統(tǒng)。在高中英語教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中，六大要素相互支撐、相互滲透、相互配合。

（二）讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是在2016年高考綜合改革試點省份的高考中所出現(xiàn)的題目類型，而后的數(shù)年里被推廣在全國范圍內(nèi)使用。讀后續(xù)寫的步驟：學(xué)生首先閱讀一篇陌生的語篇，然后根據(jù)開頭語、結(jié)尾、關(guān)鍵字詞開展寫作。在語篇當(dāng)中通常會有2～5個關(guān)鍵字詞，但是關(guān)鍵字詞并非全用，學(xué)生可以根據(jù)自己對文章的理解，開動大腦，對文章的后續(xù)發(fā)展進行聯(lián)想，然后對關(guān)鍵詞進行選用，最后開展寫作。

二、高中英語讀后續(xù)寫所存在的問題分析

據(jù)了解，現(xiàn)階段高中英語的教學(xué)老師呈現(xiàn)出“兩極分化”的態(tài)勢，一面是資歷較深，擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗的“老教師”。此類教師長期受到應(yīng)試教育模式和教育理念的影響，在教學(xué)過程中難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在聽力訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練當(dāng)中采用傳統(tǒng)訓(xùn)練模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥和乏味；另一面是資歷較淺，擁有現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的“年輕老師”。此類教師雖然積極學(xué)習(xí)先進教育理念，積極創(chuàng)新教育方法，但是由于自身沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗支撐，所以教學(xué)效果不如人意。

通過了解發(fā)現(xiàn)，很多高中英語教師在高中三年的教學(xué)工作當(dāng)中，主張在高中一年級和高中二年級“拉進度”“打基礎(chǔ)”，在高中三年級整年完成高中教育階段的復(fù)習(xí)工作。由于在“基礎(chǔ)”教育階段并未過渡加入讀后續(xù)寫的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和寫作能力沒有得到循序漸進的提高，而呈現(xiàn)出“拔苗助長”的趨勢。除此之外，由于部分高中英語教師認為寫作的拿分點在于“優(yōu)美的語句”，所以在開展寫作訓(xùn)練過程中過度引導(dǎo)學(xué)生記憶、背誦和套用優(yōu)美的語句，并未向?qū)W生開展寫作及能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)實效不足。

三、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

在推進讀后續(xù)寫的過程中，必須要關(guān)注六個要素，而且要將這“六要素”進行有機地整合?；凇傲亍闭舷赂咧杏⒄Z讀后續(xù)寫教學(xué)策略，很關(guān)鍵的一點就是要堅持整體性原則，要讓學(xué)生在閱讀的過程中理解所閱讀內(nèi)容的完整脈絡(luò)，然后在脈絡(luò)理解的基礎(chǔ)上形成屬于自己的寫作思路。

（一）以“六要素”為基礎(chǔ)，理清故事脈絡(luò)

為了更好應(yīng)對讀后續(xù)寫此類題型，學(xué)生在拿到一篇陌生的閱讀材料時需要注重以“六要素”為基礎(chǔ)，理清故事脈絡(luò)，其中提取要素可從“時間”“地點”“人物”“原因”“如何”開展。這一點非常重要，對于當(dāng)前的高中英語寫作而言，六要素必須得到必要的體現(xiàn)，而且必須表現(xiàn)出明顯的邏輯關(guān)系。

以2020年浙江省高考讀后續(xù)寫真題《Face to face with polar bear》（《和北極熊面對面》）為例。通過梳理閱讀材料，可將該閱讀材料的要素做出整理。

表1 《Face to face with polar bear》要素提煉

（二）讀關(guān)鍵詞句段，理清續(xù)寫思路

在讀后續(xù)寫的題型當(dāng)中，為了抓住“續(xù)寫”的核心，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時應(yīng)該注重引導(dǎo)他們抓取此類劃線詞句，然后通過創(chuàng)設(shè)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生理清續(xù)寫思路。這是讀后續(xù)寫的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生將自己的閱讀收獲轉(zhuǎn)化為寫作能力的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中，通過對閱讀對象關(guān)鍵詞句段的理解與把握，理清續(xù)寫思路，可以保證后續(xù)的寫作邏輯清晰、概括性強，從而更大程度上滿足相關(guān)的評價要求。

根據(jù)《Face to face with polar bear》材料中的劃線語句，教師提出以下問題：

Q1： Please express the key short sentences in the sentence and explain their meaning.

Q2： which underlined words will be used in these statements? Please explain why.

通過問題一，學(xué)生能夠構(gòu)思第一段故事中北極熊返回時的憤怒和第二段故事中夫婦二人與北極熊周旋的關(guān)鍵；而通過問題二，學(xué)生能夠思考如何選用劃線詞，從而理清續(xù)寫思路。

（三）分析故事語言，有效模仿創(chuàng)造

在讀后續(xù)寫的題型當(dāng)中，續(xù)寫是重中之重，所以在關(guān)鍵詞的抓取、材料思路理清之后，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生分析故事語言，進行模仿和創(chuàng)造。有了模仿與創(chuàng)造兩個過程，讀后續(xù)寫就形成了一個有價值的閉環(huán)，學(xué)生也就可以處于一種良性循環(huán)的狀態(tài)當(dāng)中。

在讀后續(xù)寫的題型當(dāng)中，學(xué)生能夠運用豐富的英語語言釋放自己的想象，將自己的想象內(nèi)容進行描寫。因此，為了幫助學(xué)生表達完全，學(xué)生應(yīng)該注重從人稱、時態(tài)、詞匯等方式，并且結(jié)合原文的語言風(fēng)格，進行續(xù)寫。以《Face to face with polar bear》為例，該閱讀材料采取第一人稱的寫作視角，語言干脆干練。通過對閱讀材料關(guān)鍵詞句和語言風(fēng)格的分析，學(xué)生完成以下創(chuàng)作：

A few minutes later， the bear returned to our camp and could see that he was more angry.In the middle of the camp， he vented his anger again and again， which frightened Elli and me.Suddenly， Elli and I found the rest of our dinner and slowly picked it up and threw it at the back of the bear， so as to attract his attention and slow down his attack.During the game， Elli and I heard the sound of the helicopter and jumped up happily.After the pilot put down the ladder， I asked Elli to grab the ladder first， then I followed， and finally turned back to take some pictures of the bear.

在高中英語“六要素”的基礎(chǔ)之上，高中英語讀后續(xù)寫發(fā)揮了自身的教學(xué)價值。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重分析自身的教學(xué)不足，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并從科學(xué)選材、研讀語篇和創(chuàng)設(shè)任務(wù)等方面開展英語讀后續(xù)寫教學(xué)工作。