朱燕

摘要： 閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只是把閱讀文本當(dāng)作向?qū)W生傳授語言知識(shí)的載體，而今，在閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力、并掌握一些閱讀技巧與方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及提高學(xué)生的核心素養(yǎng)方面的重要性日益彰顯。

關(guān)鍵詞：明確目標(biāo);精心準(zhǔn)備;貫徹實(shí)施

一、明確閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)

首先要明確每個(gè)單元的閱讀教學(xué)都要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要教學(xué)目標(biāo)，這部分教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元AB部分的主要詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，還要幫助學(xué)生適當(dāng)擴(kuò)展語言，增大語言的輸入量，培養(yǎng)他們良好的語感，讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法技巧，為更深層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課前精心準(zhǔn)備

根據(jù)《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師要深究教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)及重難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。因此，教師對(duì)教材內(nèi)容了然于心并深入研究教材，是上好閱讀課的首要要求。

三、閱讀教學(xué)實(shí)施過程

閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是Pre-reading，While-reading和Post-reading。每個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)中所起到的作用各不相同。

（一）閱讀前（Pre—reading）

Pre-reading部分起到為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備活動(dòng)的作用。這部分的活動(dòng)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的方式，如游戲、唱歌、師生一起做熱身運(yùn)動(dòng)等，通過這些活動(dòng)復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯和語言結(jié)構(gòu)。還可以使學(xué)生文章內(nèi)容有個(gè)初步的了解。讓他們觀察課題或圖片，猜測故事的主題，也可以在這個(gè)部分呈現(xiàn)課文中會(huì)對(duì)閱讀理解形成障礙的生詞，為下文掃清障礙。如Pep人教版四年級(jí)下冊Unit 6 Meet my family? Part C Story time的Pre—reading部分，教師就可通過白板的英漢詞典功能查閱photo的讀音和意思，從單數(shù)句：This is a photo of my family的教學(xué)，突破學(xué)生對(duì)復(fù)數(shù)句：These? are? photos of my family的掌握，為下面故事內(nèi)容的理解作好鋪墊，降低難度。

（二）閱讀中（While-reading）

While-reading部分要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中獲取重要信息，達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的。這個(gè)環(huán)節(jié)的完成要依托教師給學(xué)生布置的任務(wù)。如讓學(xué)生填寫表格、判斷正誤、給文中的圖片或句子排序、完成清單或制作表格等等。這些任務(wù)的設(shè)計(jì)要與教材所要達(dá)到的目標(biāo)緊密聯(lián)系，所設(shè)計(jì)的問題還要注意環(huán)環(huán)相扣，要針對(duì)不同難易的閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問題，也要針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)層次不同的指導(dǎo)性任務(wù)，讓班上的每一個(gè)孩子，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生有讀的欲望，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所得。如Pep人教版四年級(jí)下冊Unit 6 My schoolbag Part C Story time的While—reading部分就可通過TPR反應(yīng)法突破學(xué)生對(duì)take out和put away這兩個(gè)短語的理解，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、邊做這兩個(gè)動(dòng)作邊發(fā)出指令，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中快速、有效地理解意思，通過一“取”一“收”，調(diào)動(dòng)了他們的多種感官，訓(xùn)練了他們的專注力和思維能力，極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，也帶動(dòng)了基礎(chǔ)差的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的信心。再如Pep人教版四年級(jí)下冊Unit 2 What time is it Part C Story time的While—reading部分，教師可以問題和談話的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，問幾個(gè)關(guān)鍵性的問題，如：What’? s the date in the picture？How many clocks can you see？ 再引導(dǎo)學(xué)生思考：Is it really eight o’clock？ Is Zoom really late for school？這樣對(duì)發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)思考，了解故事的主要內(nèi)容、理解故事有很大的幫助。

（三）閱讀后（Post-reading）

Post-reading部分是檢測學(xué)生是否讀懂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，檢測題的設(shè)計(jì)不應(yīng)該只局限于知識(shí)的層面，因?yàn)殚喿x不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的載體，也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的載體，特別是在小學(xué)階段。在這一部分的教學(xué)中，教師可通過讓學(xué)生復(fù)述故事、表演故事、續(xù)寫故事等著重訓(xùn)練他們的思維，這些訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的語感及語言組織能力，也可以訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和寫作能力，能有效地挖掘他們的語言潛力，發(fā)展他們綜合運(yùn)用語言的能力。

閱讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的、漫長的過程，不可能上一次或幾次閱讀課就能使得學(xué)生的閱讀水平大幅提高。教師在閱讀教學(xué)的方法上要注意多樣性，科學(xué)性和時(shí)效性的結(jié)合，另外，教師也要善于反思自己的教學(xué)行為，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，將好的教學(xué)措施落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，一步步向著成功的英語閱讀教學(xué)邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語新課程標(biāo)準(zhǔn)

[2]魯子問 陳則航 《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》華東師范大學(xué)出版社

注：本文系安順市教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語閱讀與寫作教學(xué)策略研究”成果論文。