趙芳娟

摘要：“雙減”（double reduction）是指全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。其中，要求分類明確作業(yè)總量。“雙減”背景下，課題《STEAM教育在小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐研究》，正是從教師跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：雙減;STEAM教育實(shí)踐

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。8月30日，教育部召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)介紹了中央減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)《意見(jiàn)》明確要求，加強(qiáng)“雙減”督導(dǎo)，“雙減”督導(dǎo)被列為2021年教育督導(dǎo)工作“一號(hào)工程”?！半p減”（double reduction）是指全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。其中，要求分類明確作業(yè)總量?！半p減”背景下，我們嘗試從STEAM教育的工程性的角度，建立學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，如下的課題實(shí)踐活動(dòng)：

一、用自然拼音教學(xué)法教學(xué)單詞，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口、減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)

課題組老師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音的時(shí)候，在學(xué)生整體感知單詞的發(fā)音的前提下，再將單詞根據(jù)音節(jié)，拆分讀，同時(shí)，不同音節(jié)有不同的手部動(dòng)作，學(xué)生邊讀音節(jié)，邊做動(dòng)作，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)各部分音節(jié)的記憶，最后將各部分的音節(jié)合成，學(xué)生對(duì)于單詞的讀音一呼而出。例如beef 和soup這兩個(gè)單詞。當(dāng)教授beef 時(shí)，老師先帶領(lǐng)同學(xué)整體讀準(zhǔn)單詞的發(fā)音，再拆分音節(jié)，b—[b]（手部動(dòng)作是：雙手面向黑板，跟隨發(fā)音次數(shù)，輕拍前方的節(jié)奏，嘴部發(fā)[b]音），ee—[i：]（手部動(dòng)作：這是一個(gè)長(zhǎng)音因素，老師邊做嘴部扁平音發(fā)音示范，邊伸直食指，在嘴前橫向拉動(dòng)，表示這個(gè)雙寫字母組合發(fā)長(zhǎng)音），f—[f]，（老師請(qǐng)同學(xué)們，將手掌面向黑板，嘴部邊發(fā)[f]音，邊用雙手輕拍前方，跟隨發(fā)音次數(shù)，手部伴隨發(fā)音節(jié)奏）。再比如，老師教授同學(xué)們soup這個(gè)單詞的發(fā)音時(shí)，字母s—[s]用蛇前行發(fā)出的嘶嘶的聲音，教同學(xué)們做嘴部發(fā)音指導(dǎo)，手部做蛇s形前行的彎彎曲曲的動(dòng)作，仿佛聽(tīng)到蛇行的生音，學(xué)生對(duì)字母s—[s]的發(fā)音記憶猶新。老師分音節(jié)教單詞，隨后將拆分的音節(jié)再相加，體現(xiàn)了STEAM教育數(shù)學(xué)性的加法法則。針對(duì)新單詞的讀音，學(xué)生的記憶就比較牢固，減輕學(xué)生課后鞏固單詞讀音的負(fù)擔(dān)。

二、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀的地理情境，喚醒學(xué)生的深度同理心，提升學(xué)生能感悟故事主題的能力

比如，老師在教學(xué)《Robin likes them all！》這一篇本單元的閱讀與寫作教學(xué)時(shí)，是這樣建立情境設(shè)計(jì)的。開(kāi)課伊始，教師根據(jù)STEAM教育的指導(dǎo)思想，結(jié)合本節(jié)課的語(yǔ)言情景，設(shè)計(jì)跨學(xué)科思路，用地理學(xué)科AR地球儀，展示地球在太空中的運(yùn)動(dòng)軌跡，結(jié)合微視頻講述四季如何產(chǎn)生，創(chuàng)設(shè)出Robin游覽四季的地理情境空間，并在地球的公轉(zhuǎn)中實(shí)時(shí)展示優(yōu)美的四季圖片，激發(fā)學(xué)生喜歡四季的情感，以同理心的角度，跟隨Robin感受四季的美，發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)：I like spring/summer/autumn/winter，到最后理解小短文的主題I like them all！恰當(dāng)完成課本的閱讀題目，杜絕學(xué)生課后對(duì)課文理解不透，做題的困難情緒，減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、思維導(dǎo)圖，建構(gòu)學(xué)生的思維工程性框架，培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量的思維品質(zhì)，降低學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

思維導(dǎo)圖，歸類教授新詞和展示教學(xué)隨筆，學(xué)生感受導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法帶給他們的思維飛躍。

（一）圖片歸類展示，導(dǎo)出學(xué)生的單詞分類概念vegetables這個(gè)單詞的時(shí)候，從羅列出各種生活中的蔬菜的精美圖片，最后將這些圖片統(tǒng)一歸類至菜籃中，將學(xué)生對(duì)新詞的學(xué)習(xí)歸類，并且非常精美的展示了蔬菜這個(gè)單詞的實(shí)際意義內(nèi)涵，學(xué)生不僅知道這些詞屬于蔬菜，同時(shí)明白蔬菜這個(gè)詞的復(fù)數(shù)是這樣來(lái)的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的歸類。

（二）老師在市級(jí)說(shuō)課比賽中，利用思維導(dǎo)圖展示本節(jié)課的教學(xué)隨筆：一位教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)教學(xué)隨筆?？v觀本節(jié)課，以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)思想，攜帶英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理論，搭載希沃白板5的高鐵，帶給學(xué)習(xí)的主體------學(xué)生哪些體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

根據(jù)英語(yǔ)核心素養(yǎng)要求，語(yǔ)言能力要在語(yǔ)言情景中培養(yǎng)，西沃展示圖片和視頻，學(xué)生可以在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，操練英語(yǔ)。英語(yǔ)教學(xué)中非常強(qiáng)調(diào)原音輸入，西沃中英漢詞典發(fā)音功能，不但能查詞，還能發(fā)音，成功解決了英語(yǔ)教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音輸入問(wèn)題。英語(yǔ)核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，西沃中能繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的整體框架，促使學(xué)生發(fā)散思考，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力。合作學(xué)習(xí)能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，倒計(jì)時(shí)工具能夠讓學(xué)生看到活動(dòng)所剩余時(shí)間，合理安排小組活動(dòng)。新課程理念認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程?；仡櫛竟?jié)課，突出重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，教學(xué)達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)正嘗試著用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法去學(xué)習(xí)，這是本節(jié)課成功的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

評(píng)委老師們這樣說(shuō)：這位老師的功底太深了。最終，這節(jié)說(shuō)課因?yàn)檫@個(gè)亮點(diǎn)而得到市級(jí)小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng)。由此看出，STEAM教育在小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施的工程性，以思維導(dǎo)圖形式，能小結(jié)學(xué)生的知識(shí)歸類，同時(shí)建構(gòu)教師的思維框架，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的工程性建構(gòu)，將師生從茫茫知識(shí)大海中拉上岸邊，減輕學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的盲目性，減輕學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，積極促成學(xué)生高效的完成作業(yè)。

四、教師提問(wèn)，貫穿Let’s talk 部分的教學(xué)始終

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)中，Let’s talk部分的教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。結(jié)合STEAM教育教學(xué)設(shè)計(jì)思路，如何突出重點(diǎn)，又如何突破難點(diǎn)？

（一）以提問(wèn)為上課的主線，在此過(guò)程中建立學(xué)生的思維框架。這是從2015年進(jìn)行聯(lián)片教研活動(dòng)的時(shí)候，我就在思考的問(wèn)題。本學(xué)期里，聽(tīng)了同行的一節(jié)課，更覺(jué)得這樣上課，學(xué)生能建立文本的整體框架。同時(shí)，廣州南沙區(qū)樊泳詩(shī)老師也給我們做了一節(jié)思路清晰的會(huì)話教學(xué)的示范課，她先從本節(jié)課中的比較難的生詞入手，同時(shí)搭建Let's talk 部分的教學(xué)情境的家庭內(nèi)部各個(gè)功能屋子的圖片，結(jié)合本節(jié)課的主要句型問(wèn)答，在情境談?wù)撛掝}，這與我的會(huì)話教學(xué)的構(gòu)想不謀而合。同時(shí)，結(jié)合本學(xué)期六年級(jí)的會(huì)話教學(xué)前面的Let’s try部分，先聽(tīng)，而后從聽(tīng)力中引出本節(jié)課相關(guān)的主要情境，Do you want to know more about ...？課后詢問(wèn)了學(xué)生，學(xué)生愿意用這種方法上課。

（二）緊扣詞句，遨游語(yǔ)篇教學(xué)。那么，這種方法上課中要遵循如下：1、緊扣本節(jié)課的單詞2、利用本節(jié)課的主要句型提問(wèn)3、細(xì)節(jié)性的清掃學(xué)生的知識(shí)難點(diǎn)。（故事情境主線理清完之后，還有學(xué)生不容易理解的生僻詞，亦或是諸如We should study hard and stay healthy.這樣的情感滲透之類的句子，先用自然拼音教學(xué)法引導(dǎo)其讀音，同時(shí)可以用中文直接解釋其意義。）這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅落實(shí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的詞不離句，句不離篇教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，更體現(xiàn)了課題《STEAM教育在小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐研究》課堂實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)性原則，同時(shí)也為學(xué)生的知識(shí)框架建立語(yǔ)言學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“雙減”背景下，課題《STEAM教育在小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐研究》課堂實(shí)踐活動(dòng)，教師的課堂教學(xué)、或者學(xué)生的學(xué)習(xí)都將不僅注重從動(dòng)手實(shí)踐能力的提升、跨學(xué)科意識(shí)的培養(yǎng)，更注重從工程性方面建構(gòu)了學(xué)生的知識(shí)框架。這樣的課堂實(shí)踐打破傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的模式，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)生的該掌握的知識(shí)在課堂中掌握，所以，學(xué)生課后作業(yè)時(shí)長(zhǎng)和總量壓減才得以實(shí)現(xiàn)。

參考書(shū)目

[1]《統(tǒng)整的力量》[美] 陳怡倩 著 湖南美術(shù)出版社

[2]《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》魯子問(wèn) 陳則航 主編 華東師范大學(xué)出版社

[3]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中華人民共和國(guó)教育部制定

注：本文系安順市教育科學(xué)規(guī)劃課題“STEAM教育在小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐研究”成果論文。