蘇燕燕

摘要：學(xué)前教育是幼兒的啟蒙教育時期，陶瓷藝術(shù)不僅能夠鍛煉兒童的動手能力，還能促進幼兒的審美和合作能力的提升，最終促進自身的全面發(fā)展。此外，幼兒園陶藝手工課除了對幼兒的身心發(fā)展能力進行鍛煉之外，還能以瓷器的本身文化內(nèi)涵，促進幼兒的傳統(tǒng)文化啟蒙，讓幼兒明白中國傳統(tǒng)文化的博大精深，發(fā)展其對藝術(shù)的熱愛。所以在尊重兒童身心發(fā)展水平的前提下，進行幼兒園陶藝課程創(chuàng)新研發(fā)就十分重要。

關(guān)鍵詞：幼兒園;以瓷養(yǎng)德;陶藝手工課

前言：

從現(xiàn)行的學(xué)前教育法律法規(guī)來看，幼兒園手工課程的創(chuàng)設(shè)和規(guī)劃要考慮多方面的因素，其中較為重要的就是要注意手工課程中德育滲透的有效性。手工不只能夠豐富兒童的學(xué)習(xí)生活，合理的手工課程創(chuàng)設(shè)可以調(diào)動兒童的認知能力和思維能力，促進思想道德水平和兒童身心的全面發(fā)展。而陶瓷手工課程通過陶瓷本身的藝術(shù)特征和手工課程的多重功能，實現(xiàn)了兒童思想和行為的全面發(fā)展，最終培養(yǎng)兒童良好的品德素養(yǎng)。

一、“以瓷養(yǎng)德”視角下創(chuàng)設(shè)陶藝課程的重要性

（一）有利于激發(fā)幼兒探索興趣

在“以瓷養(yǎng)德”視角下的陶藝課程創(chuàng)設(shè)中，不但能夠鍛煉兒童的身體協(xié)調(diào)能力和思維能力，而且十分符合幼兒的認知和身心發(fā)展水平。陶藝手工制作包括拉胚、彩繪、燒制、上釉料等多個程序，在這樣井井有條的創(chuàng)造活動中，幼兒的探索興趣和動手能力能夠被激發(fā)，能夠展開創(chuàng)造性的思維活動，十分有利于幼兒的全面發(fā)展。

（二）踐行了幼兒園指導(dǎo)思想

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是學(xué)前教育教學(xué)中的指導(dǎo)性文件，應(yīng)該引起廣泛的關(guān)注和重視。而其中指出幼兒手工課程創(chuàng)設(shè)要以幼兒為主體，尊重幼兒的主觀能動性。所以幼兒園在“以瓷養(yǎng)德”視角下進行陶藝課程創(chuàng)設(shè)就有利于踐行指導(dǎo)思想，能夠發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)和活動的主體地位。

（三）有利于兒童的身心發(fā)展

在我國大部分幼兒園，孩子們在入學(xué)時就被告知要聽話，努力學(xué)習(xí)，這樣才能得到老師的關(guān)愛和細心地培養(yǎng)。這種觀念的灌輸，讓孩子只能跟著老師走，開始被動地成長。在這種情況下，幼兒的身心發(fā)展受到嚴重限制，非常不利于兒童感情體驗、道德水平的發(fā)展和社會適應(yīng)能力的提高。而“以瓷養(yǎng)德”視角下的陶藝課程中，兒童的自主創(chuàng)造力被釋放出來，并且接受有效的藝術(shù)熏陶。可以開闊孩子的思維，塑造孩子的人格，發(fā)展孩子的情感體驗水平，促進他們的思想道德水平和藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）有利于培養(yǎng)兒童的思想道德素質(zhì)

維果斯基說過：“主動的兒童與積極的環(huán)境合作才產(chǎn)生發(fā)展?！痹诹己玫奶沾墒止きh(huán)境中，孩子們能夠超越思維的極限，充滿想象力地開展創(chuàng)造活動，他們能開展接近生活的實踐活動，給他們的優(yōu)良品質(zhì)和整體思維發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，能讓他們在環(huán)境中激發(fā)自己的才能，與他人合作，協(xié)調(diào)多方，最終實現(xiàn)自身道德素養(yǎng)的成長。

二、“以瓷養(yǎng)德”視域下幼兒園陶藝課程研發(fā)的新思路探索

（一）創(chuàng)設(shè)情境，在環(huán)境中滲透

環(huán)境是影響孩子性格和品質(zhì)的重要外在因素，而陶瓷工藝作為中華民族幾千年的歷史精華，其中的優(yōu)秀部分對孩子的人格塑造和精神道德品質(zhì)發(fā)展具有重要影響。因此教師要給孩子創(chuàng)造良好的陶瓷手工環(huán)境，讓孩子在手工制作中滲透優(yōu)秀的道德文化因子，培養(yǎng)幼兒的勞動素養(yǎng)、審美水平、人文素養(yǎng)、團結(jié)協(xié)作能力等，優(yōu)化德育滲透進程。幼兒園孩子此時思想和精神意識已經(jīng)開始不斷發(fā)展，已經(jīng)開始進行有意識的思想學(xué)習(xí)，所以教師更應(yīng)該通過瓷器文化情境的創(chuàng)設(shè)，讓孩童的思想道德完成升華。例如，幼兒園可以設(shè)置單獨的陶藝手工教室，并且布置充滿文化氛圍的教室環(huán)境。比如在教室的墻上展示精美陶瓷手工藝品的圖畫，讓孩子在進行手工創(chuàng)作中獲得靈感，潛移默化的接受道德素質(zhì)熏陶。教師還可以給孩子們瓷器中蘊含的人文精神和文化內(nèi)涵，感受陶瓷藝術(shù)之美。

（二）通過新奇的導(dǎo)入，激發(fā)孩子興趣

好的陶瓷手工課堂導(dǎo)入可以讓學(xué)生對瓷器所傳遞出來的文化意蘊產(chǎn)生興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，優(yōu)化文化和思想滲透效果。同時，導(dǎo)入要注重幼兒教學(xué)的規(guī)律性和新穎性，不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更要遵循教學(xué)的規(guī)律。幼兒園教師在進行陶瓷課堂的導(dǎo)入時，不能超越幼兒的學(xué)習(xí)范圍，要注意瓷器文化內(nèi)容的導(dǎo)入合理性，做到有效的“以瓷養(yǎng)德”。例如，教師在進行陶瓷手工活動前，可以給孩子播放新奇有趣的瓷器文化視頻和動畫片等，通過信息化教育手段，在吸引孩子興趣的同時，實現(xiàn)對孩子的文化思想滲透。這樣一來，孩子的學(xué)習(xí)興趣提升，學(xué)習(xí)自主性也會激發(fā)，文化意識也得到了提高，也能踐行“以瓷養(yǎng)德”的教學(xué)目標(biāo)。

（三）寓教于樂，在游戲中滲透思想意識

游戲是孩童認知世界的良好途徑，游戲能夠讓“以瓷養(yǎng)德”的德育滲透更易進行。特別是在學(xué)前這個孩子成長的特殊時期要增強游戲情感體驗，讓孩子在陶藝手工課程中更好的進行溝通和互動，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的意識。另外，教師可以引導(dǎo)幼兒走出課堂，用陶瓷手工游戲深入到傳統(tǒng)的陶瓷文化中。將傳統(tǒng)文化和游戲相結(jié)合，促進傳統(tǒng)陶瓷文化的有效德育滲透。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行瓷器手工比賽，創(chuàng)造出自己心中最美的陶瓷作品。這種有益的活動，不僅發(fā)展了幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力，還可以培養(yǎng)幼兒的競爭意識和勞動素養(yǎng)。最終促進兒童的全面發(fā)展。

（四）多元化評價幫助兒童建立自信

教師不能以相似性為評判標(biāo)準(zhǔn)，而是要通過多種形式的陶瓷手工作品展示平臺，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)需求，讓他們充分展示自己的陶瓷作品，傳達孩子的創(chuàng)造性思想，讓孩子把自己想說的話放到陶瓷作品中。教師要通過多元化的評價，提升孩子們的創(chuàng)作積極性，保護孩子的與眾不同。要發(fā)布形成性評價，而不是最終評價，要讓兒童感知到陶瓷手工的趣味性，獲得榮譽感和參與感，才能促進“以瓷養(yǎng)德”的德育滲透。

結(jié)語：

總之，學(xué)前教育是塑造兒童思想道德素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，手工課作為兒童成長的主要陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)兒童智力、主觀能動性和思想發(fā)展的責(zé)任。因此，教師應(yīng)充分認識陶瓷手工課程創(chuàng)設(shè)的重要性，結(jié)合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，在“以瓷養(yǎng)德”的視角下，引導(dǎo)幼兒探索瓷器的文化內(nèi)涵，感受瓷器手工課程的趣味和成果，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)內(nèi)外兼修的德育進程。

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【本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題《“以瓷養(yǎng)德”視域下幼兒園陶藝課程研發(fā)新思路的實踐探究》（立項批準(zhǔn)號：：FJJKXB20-621）研究成果】