王福強

也許不少人認為，教師在學生面前示弱，是一種懦弱的表現(xiàn)，是教育的失敗。其實不然。在學生面前示弱，喚醒他們的愛心，促使他們學會做人，進而激發(fā)他們努力學習的熱情，是完全可行的。在教育教學過程中，教師完全可以嘗試著扮演一個“弱者”的角色。

學會示弱有什么好處呢？

一是有利于建立平等的交流機制?！耙蝗諡閹?，終身為父”，教師和學生之間的不平等關系，使得學生常常對教師敬而遠之。如何才能讓學生親近你呢？示弱是較好的方法，這可以使學生不再把你當成無所不能的“上帝”，而把你當做普通人，由此解除學生的防范之心，拉近師生的距離。

二是有利于學生學會寬容與變通。有的教師遇事喜歡“示強”，沉不住氣，容易把小事看成大事。而示弱，能讓教師放松心態(tài)，較為平和地與學生對話，冷靜地分析事情的前因后果，站在學生的角度來看問題。這樣就避免了因教師的強硬和學生的倔強碰撞在一起而造成兩敗俱傷。

三是有利于把機會還給學生。一味地包辦，什么事都不讓學生嘗試，什么事都要過問，那么學生必然會產生依賴性，遇到問題不愿意想辦法解決，只會坐等老師的方法和答案，帶來的后果就是學生成長受限。

我在做班主任的時候，不像很多同事那樣如陀螺般天天暈頭轉向，我試著巧妙運用了“示弱”的智慧。

我從不因為覺得自己能干，就把班里的事務大包大攬，而總是有意識地從煩瑣的事務性工作中解放出來。具體怎么做？關鍵要尋找?guī)讉€幫手，這些幫手就是我的班干部。他們可以幫助我做許多事情，解決許多問題。

比如針對班級的紀律問題，我們制訂了班規(guī)，但我不能長期待在教室維持紀律吧？即使有些班主任有著超強的毅力，真的花費了大量的時間和精力，堅持和學生們待在一起、“耗”在一起，“嚴防死守”，但效果就好嗎？往往是你在時班里是一個樣子，而不在時卻是另一番景象。我要從“警察”身份撤出的時候，通常會找一個合適的契機，把班干部叫到一起，說：“孩子們，最近我事情比較多，實在沒那么多精力盯著班里的紀律，交給你們幾個怎么樣？”之后我會適當?shù)亟o一些指點。得到了信任的班干部，往往會挑起重擔，全心全意為班級服務，發(fā)揮重要的作用。老師呢？只需適當督促就可以了。

再比如出黑板報。教師要做的絕對不是親力親為。我看過很多這樣的場面：班主任踩著凳子，一筆一畫認真地“賣弄”;一群學生圍在旁邊觀看，指手畫腳，品頭論足。老師為班級做貢獻的示范作用是有了，但總感覺事情弄擰了：到底誰是“主角”？我卻沒有那么“勤快”，通常是先仔細觀察，找出那些有出黑板報天賦的學生，然后一臉虔誠地告訴他們：“老師藝術素養(yǎng)不足啊，事兒就交給你們了，老師指望著你們給班級爭光呢?！蹦憧茨切┖⒆樱欢〞g盡腦汁，將潛力發(fā)揮到極致。老師的示弱，讓他們感受到了自己的責任。這時候，我就成了個“甩手掌柜”，至多是以欣賞的眼光去看待他們的作品，真誠地表達一些溢美之意。既鼓勵了學生，鍛煉了學生，又讓自己輕松自在，何樂而不為？

再如班級的體育課、晨讀等各項活動，如果都由“比你水平高”的人負責，你還會整天忙得焦頭爛額嗎？

曾經有班主任很無奈地對我說：“我不是不想這樣做啊，可我是真的不放心，擔心他們做不好啊。再說，這樣也會影響他們的學習吧?！?/p>

擔心學生做不好是有根據(jù)的，因為學生沒有經驗，他們往往沒有我們想得周到，做起來未必能讓我們滿意。然而，反過來想一想，如果我們總不給學生機會，是不是他們就永遠都難以做好？由于學生的經驗和水平有限，他們的做法可能與我們的目標會存在一定的差距，這一點，我們應該有充分的思想準備。這個時候，我們不能對學生一味指責，否則可能使他們畏首畏尾。只有繼續(xù)給他們創(chuàng)造機會，讓他們在哪里跌倒，從哪里爬起來，他們才能找到自信，才能真正成長起來。

“教師示弱”不是教師真的弱，而是為了讓學生“變強”，是為了把學生推到自我學習的前臺。教師的“示弱”，是巧妙地、有心地、適時地向學生展示“弱”與“無助”，學生卻因為教師的“弱”與“無助”，煥發(fā)起自身內在的“被需要”“被信任”之感，從而變得更自主、更自信、更有責任、更有價值感，變得比以前更愛思考、更會質疑……

那么，教師如何“示弱”呢？

一、坦白自己的“知識空白”

教師在面對自己的弱點和無力時，往往存在著一種恐懼感。教師極少承認這種內心的恐懼，但正是在恐懼的驅使下，在面對自己知識或經驗的空白時，可能做出違心的反應。有位教師在講述生物分類檢索表的使用后，一名學生突然拿出一張明信片，詢問教師該明信片上的植物的種類。對于不計其數(shù)的生物種類，就是研究生物分類的專家也不可能全部認識，中學教師不認識也是很正常的事。有的教師怕學生說自己無能，明明不知道，卻采取敷衍了事的做法，隨便說一個名稱，搪塞學生的提問。但這位教師當時就回答：“你能活學活用，真不錯。老師一時還不能根據(jù)明信片上的照片回答你的問題，因為檢索方法的運用需要對植物的結構進行仔細的觀察，你所給的圖片信息還不夠，不過下課后我會幫你想辦法查詢?！边@位教師敢于放下自己的架子，承認自己的“不知”，不但不會降低自己在學生心目中的形象，反而會讓他魅力倍增。

二、學會巧妙地“裝傻充愣”

在課堂教學中，教師可以用故意“示弱”來調動學生探索知識的積極性。當然，在故意示弱的過程中，教師要表現(xiàn)得盡量自然，不能帶有容易被學生察覺的掩飾痕跡。譬如：“這段話老師總是讀不好，你們能幫幫我嗎？”“他這個觀點我好像沒太聽懂啊，誰能幫他解釋一下？”“你提的問題老師也不知道怎么回答，下課后我們查查資料再一起討論，好嗎？”“這節(jié)課的知識點有點多，我想畫個思維導圖，卻沒有好的思路，誰能到黑板上做個示范？”在這個過程中，教師“傻”了，學生都變“聰明”了。

三、制造學生的“表現(xiàn)機會”

一名班主任這樣向學生“示弱”：“我最不擅長排座位，往往記不清調整座位的時間，更排不出讓大家都滿意的座位，你們誰有能力替老師完成這項工作？”結果班上幾個小有影響力的學生主動請纓，把座位排得井井有條，幾乎沒有人提出異議。教師借機“虛心”地向學生請教，看他們的得意勁，那種自信和成就感溢于言表。在這個過程中，學生不僅僅是管理能力得到了提升，他們更因為這種表現(xiàn)，建立起強烈的自我認同感和自我價值感。好老師不會唱獨角戲。老師有意識地往后退一步，給學生制造更多的表現(xiàn)機會，是真正的教育智慧。

四、尋求更多的“合作助手”

教育，需要更多的合力，特別是班級的建設，很多時候光靠班主任的力量是遠遠不夠的，要把科任老師團結進來，讓他們成為班級建設的重要力量。如果能借助科任老師的力量教育好班上個別令人棘手的學生，常常會使班級工作“柳暗花明又一村”。優(yōu)秀的班主任往往會不失時機地向科任老師“示弱”，比如“咱們班某某同學太調皮了，我簡直拿他沒辦法，您經驗豐富，還得請您親自出馬啊”。邀請科任老師參與班級管理，大家才能心往一處想，勁往一處使，形成班級管理合力。C5034C9A-2782-470B-8851-8CF602C66F1E