王艷青

【摘要】線上教學中，學生學習狀態(tài)監(jiān)控是一個難點，為有效掌握學生學習效果，基于“智慧職教”線上教學為背景，以結(jié)果為導向，以綜合評價為手段，分析系統(tǒng)評價指標及數(shù)據(jù)采集方法，選取科學的評價指標，建立學習效果評價指標體系，將師生通過云平臺教學產(chǎn)生的學習大數(shù)據(jù)量化處理后轉(zhuǎn)換成適合學習效果評價的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對學生學習效果進行綜合評價，以綜合學習成績的形式較為公正地體現(xiàn)學生的學習效果，并為教師線上教學前期發(fā)現(xiàn)學生學習異常行為提供信息化測評手段。

【關(guān)鍵詞】智慧職教;線上學習;效果評價

網(wǎng)絡(luò)學習已經(jīng)成為目前我們獲取知識的主要來源之一，同時學習評價是學習過程的一個非常重要組成，而由于學習環(huán)境、形式和方式的不同，傳統(tǒng)的學習評價方法不一定適合應用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習評價。所以基于現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學習空間平臺，建構(gòu)一套面向?qū)W習過程的學習行為分析和評價體系負有重要意義。網(wǎng)絡(luò)學習是典型的自主學習，學習的目標、方式和進度完全由個人決定，所以，學習者是線上學習行為的主體。線上學習行為客體是學習者在學習活動中直接作用的對象，也是區(qū)分不同線上學習行為的主要標識之一?；诼殬I(yè)教育的“智慧職教”等網(wǎng)絡(luò)學習平臺的功能，線上學習行為客體主要是承載了大量教學信息的多媒體文件，主要包括文字、圖片、音頻、動畫、視頻等。在線學習行為操作是學習行為活動的核心，具體指明在學習行為活動中，主體對客體進行了哪些有意義的操作。本文依托智慧職教平臺線上教學，從線上學習的主體和客體出發(fā)，進行數(shù)據(jù)匯聚、分析、統(tǒng)計，對網(wǎng)絡(luò)教學進行整體的評價，從而對教學過程做出進一步的改進和優(yōu)化。

一、學習目標評價

在教學過程中學習目標必須具體、清晰。目標要具有可評價性，能夠觀察或者測量，如果目標不清晰，就好比漫無目的的旅行，GPS是無法工作。教師根據(jù)教授班級的學情狀況和所授學科特點選擇適合的線上授課形式，掌握同步教學與異步教學的教學方式，教師在針對具體內(nèi)容設(shè)計教學目標的時候，首先考慮的應該是內(nèi)容標準中對該項學習內(nèi)容的基本要求。學生針對學習內(nèi)容，在智慧職教平臺制定個人學習目標。學生經(jīng)過內(nèi)容的學習后，獲得一個怎樣的學習結(jié)果，這些都在內(nèi)容標準中有比較明確的規(guī)定。有了內(nèi)容標準作依據(jù)，教師評價學生學習目標就能夠“有章可循”，做到“心中有數(shù)”。

二、學習任務評價

學習任務是指學生根據(jù)學習目標按言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度等分門別類的過程。目的是便于根據(jù)目標類別考慮不同的學習條件，并為教學設(shè)計提供基本依據(jù)。在整個教學過程中，教師主動參與教研團隊線上集體備課，對優(yōu)化線上教學方案，有應急處理措施。教師及時給學生推送線上課程資源，提供符合線上教學實際學習任務單，要充分關(guān)注不同層次學生的學習需求，讓每個學生在課堂上受到觸及，都能動起來，做學習的主人，讓更多學生都能獲得成功的喜悅。所以教師的設(shè)計要貼近于各層次學生，課堂上有屬于自己的一個學習目標，屬于自己的一份成功，有利于調(diào)動學生的學習積極性，還可以將總結(jié)出的學習方法的操作步驟在任務單中羅列出來供學習困難的學生參考，通過學習任務單是每個學生都能參與到網(wǎng)絡(luò)教學中，并對自己的學習進度做到心中有數(shù)。

三、學習態(tài)度評價

學習態(tài)度是指學習者對學習較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應的準備狀態(tài)。它通常可以從學生對待學習的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明。學生的學習態(tài)度，具體又可包括對待課程學習的態(tài)度、對待學習材料的態(tài)度以及對待教師、學校的態(tài)度等。

網(wǎng)絡(luò)教學要求學生必須具備一定的自學能力與自我控制能力，有使用計算機的條件與基本能力。但基于我們長期以來的傳統(tǒng)教育模式與我國的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展看，許多學生在這些方面的能力都是欠缺的。這就要求老師必須提前讓學生能做好線上學習課前準備遵循線上學習禮儀，提前登錄智慧職教平臺，主動參與線上學習討論與交流，能正確選擇與教學需求相適應的學習工具并熟悉其用法。學生能依據(jù)教師提供的課程資源包和學習任務單的要求做好線上學習的前期準備。

四、交互程度評價

網(wǎng)絡(luò)教學最大特點是它的實時交互性。實時交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上的各個終端可以即時實施回答，交互的方式有學生和教師之間、學生之間，通過課件，還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，師生之間的交互可以獲得教師的指導。學生之間的交互可以進行協(xié)作學習，這種雙向交互活動不僅使學生通過視、聽等手段獲取教學信息，而且它還代表著一種學生所能接受到的、前所未有的興趣。在課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調(diào)整學習，從而極大地提高了學習的質(zhì)量與效率。網(wǎng)絡(luò)教學過程中，教師的主導地位不容削弱，師生互動意義更是重大，通過互動給予學生社會支持和技術(shù)支持，從而建立一種融洽、和諧的師生關(guān)系，能創(chuàng)設(shè)出良好的網(wǎng)上教學環(huán)境，增強學生參加網(wǎng)絡(luò)學習的信心，并激發(fā)學習的積極性。教師能科學設(shè)計課程評價方案適時監(jiān)測學生的學習狀態(tài)，及時對學生的課程學習進行精準診斷與及時反饋，促進學生改進。教師能合理利用智慧職教的答疑環(huán)節(jié)給學生和家長反饋學習效果，主動征求學生和家長對線上學習的意見。教師能及時反思自我線上教學的不足，并提出有效的解決策略。

五、學習效果評價

教學效果就是教學取得的成效。教師能夠基于教學需要合理整合教材配套數(shù)字資源、國家或省市教育云平臺等線上學習平臺的資源。通過學習的進度曲線，以及學生答疑環(huán)節(jié)，還有課后作業(yè)完成情況，對學生本次的線上學習進行考核打分，并將考核結(jié)果實時反饋給學生，激勵學生的學習積極性，以取得更加良好的教學效果。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，智慧職教云平臺在互聯(lián)網(wǎng)+先進理念引領(lǐng)下，追求“為成就職業(yè)能手創(chuàng)造機會”的核心價值。全力為創(chuàng)新職業(yè)教育新模式提供支持，架設(shè)師生、家校、校企的連接橋梁;構(gòu)建無處不在的漫游式學習模式;搭建線上線下的創(chuàng)新教學場景;共建共享多專業(yè)大規(guī)模的專業(yè)資源數(shù)據(jù)庫;創(chuàng)新職業(yè)教育教學動態(tài)實時的管理模式;培育發(fā)現(xiàn)師生專業(yè)發(fā)展及技能的潛在價值。因此，我們必須結(jié)合職業(yè)教育的實際，充分利用這一平臺，促進網(wǎng)絡(luò)教學向更深層次發(fā)展，推動我國教育事業(yè)不斷進步。

參考文獻：

[1]馬孝民.話題：關(guān)注高等教育發(fā)展的熱點講壇[J].河南教育旬刊， 2010（5）：47.