曹琦

一、寫作教學(xué)轉(zhuǎn)型迫在眉睫

1.落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出“語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)”，“尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能”“評價設(shè)計要注重可行性和有效性”?！皩懽鞯脑u價，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣”“重視對作文修改的評價”?？梢?，傳統(tǒng)的終結(jié)性寫作評價方式面臨挑戰(zhàn)和變革。

2.落實統(tǒng)編教材教學(xué)的需要

由教育部直接領(lǐng)導(dǎo)組織編寫的義務(wù)教育教科書《語文》認(rèn)為“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。該套教材（七—九年級）的寫作教學(xué)涉及培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣，各類文體及實用類文本的寫作，還有各種改編式寫作和作文程式學(xué)習(xí)。[1]可見，寫作教學(xué)相較以往呈現(xiàn)出豐富靈活的特點。對此，一線老師如何有效落實？基于評價方式的寫作教學(xué)轉(zhuǎn)型成為探索的一種可能。

3.解決學(xué)生寫作困難的需要

通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作上的主要困惑是“構(gòu)思上缺少技巧”“語言不夠生動”“不知道自己如何修改”“很難判斷自己寫得怎么樣”。認(rèn)為“書面評語”“課堂講評”和“當(dāng)面交流”這些傳統(tǒng)的講評方式能有效提高自身寫作能力的學(xué)生1/3都不到。因此，基于評價方式改革的寫作教學(xué)成為迫在眉睫需要研究的問題。

二、基于評價清單的寫作教學(xué)課例

下面，轉(zhuǎn)引統(tǒng)編教材《語文》八下第一單元寫作專題《學(xué)習(xí)仿寫》中寫作實踐三的任務(wù)并以此為例，介紹基于評價清單的寫作教學(xué)。

寫作實踐三? 在眾多表現(xiàn)親情的散文中，《背影》《秋天的懷念》都是非常典范的作品，以平實的語言敘寫平凡的事件，傳達(dá)真摯的情感。模仿這兩篇課文的寫法，寫一篇作文，題目自擬。不少于600字。

提示：

1.重讀這兩篇課文，借鑒其具體寫法。如選擇某一形象凝聚情思，推動情節(jié)，貫串全文;注意表現(xiàn)自己對所寫人物態(tài)度、情感的變化等。

2.注意觀察，調(diào)動記憶，選取印象深刻、確有感想的事件，呈現(xiàn)精彩的細(xì)節(jié)。

3.安排好文章的線索與結(jié)構(gòu)，并注意綜合運用多種表達(dá)方式，讓文章更有表現(xiàn)力。[2]

（一）寫前

1.研讀“寫作實踐”，明確仿寫要點。通過研讀，明確本次寫作實踐的仿寫點是散文中的“線索”，可以是明線——某一形象，也可以是暗線——態(tài)度情感的變化。

2.研讀兩篇范文，明確線索寫法。梳理內(nèi)容，設(shè)計表格（見表1），指導(dǎo)學(xué)生研讀“線索”這一寫法在兩篇范文中的運用。

3.根據(jù)探究結(jié)果，設(shè)計評價清單。請學(xué)生根據(jù)之前的探究結(jié)果，自行設(shè)計在散文中運用“線索”這一寫法的評價清單，為后續(xù)的寫作提供路標(biāo)。

（二）寫中

1.交流整合，發(fā)放評價清單。將經(jīng)過交流整合的“線索”仿寫評價清單定稿（見表2）發(fā)給學(xué)生，可根據(jù)情況就當(dāng)中的條目或設(shè)計意圖作一些說明。

2.參照清單，擬寫提綱。提醒學(xué)生在提綱擬寫的過程中及擬好后，可反復(fù)就評價清單中的相關(guān)條目用不同色系的筆或不同符號標(biāo)注，以充分發(fā)揮評價清單的診斷功能，從而落實本次寫作的訓(xùn)練目標(biāo)。

3.參照提綱，擬寫作文。提醒學(xué)生們在作文擬寫的過程中及寫好后，可反復(fù)就評價清單中的相關(guān)條目用不同色系的筆或不同符號標(biāo)注，以再次發(fā)揮評價清單的診斷功能，從而實現(xiàn)本次寫作的訓(xùn)練目標(biāo)。

（三）寫后

1.參照評價清單自評他評。讓同學(xué)們根據(jù)評價清單進(jìn)行自評和他評，有針對性地寫下寫作反思和建議，以充分發(fā)揮評價清單的發(fā)展功能。

2.參照自評他評修改作文。根據(jù)自評他評的反思和建議，進(jìn)行修改或二次寫作，從而最終達(dá)成本次寫作的訓(xùn)練目標(biāo)。

3.作文定稿上交教師評價。學(xué)生把修改好或二次寫作的作文定稿上交，教師參照評價清單批閱講評。

三、基于評價清單的寫作教學(xué)反思

（一）教學(xué)效果

通過觀察、交談和調(diào)查問卷，基于寫作清單的寫作教學(xué)的效果還是很明顯的。

在學(xué)生層面，通過對寫作評價清單條目式的探究分解，學(xué)生對每次寫作訓(xùn)練的要求更清晰明確的同時，對相應(yīng)寫作手法的運用也更得心應(yīng)手，具有實操性。其次，因為由學(xué)生自己設(shè)計評價清單，學(xué)生寫作、評價和修改的主動性得到明顯提高。最后，學(xué)生通過評價清單養(yǎng)成了自評、他評和修改的良好的寫作習(xí)慣。這是讓學(xué)生受益終身的關(guān)鍵能力和必備品格。

在教師層面，通過指導(dǎo)學(xué)生對寫作評價清單條目式的探究分解、整理匯總，教師能夠準(zhǔn)確把握并牢牢聚焦教學(xué)內(nèi)容。同時，給予學(xué)生可操作、可應(yīng)用的寫作方法。如上文中表2中的示例部分，“我那時真是……”“唉，我現(xiàn)在想想，那時真是……”“可我一直都不知道……”等句式的提煉，有效幫助學(xué)生掌握雙重視角的寫法，從而讓情感變化的暗線在寫作中得以體現(xiàn)。最后，學(xué)生通過利用評價清單養(yǎng)成了自評、他評和修改的良好的寫作習(xí)慣，寫作能力自然而然得到提高。

（二）教學(xué)反思

在教學(xué)過程中，有的老師和同學(xué)提出：這樣設(shè)計實施寫作教學(xué)會不會太耗時了？經(jīng)過梳理和思考，我認(rèn)為從短期來看，基于評價清單的寫作教學(xué)的確花費課時較多;但從長期來看，將有效提高寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量;從學(xué)生終身學(xué)習(xí)來看，短期該花的時間是必不可少的。

如前文所述，目前使用的統(tǒng)編初中語文教材的寫作教學(xué)涉及培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣，各類文體及實用類文本的寫作，還有各種改編式寫作和作文程式學(xué)習(xí)等，內(nèi)容非常豐富靈活，簡要梳理如下（見表3）。

其中，有的寫作內(nèi)容在不同的版塊、不同的年段會重復(fù)出現(xiàn)。如“傳記”，在初中語文統(tǒng)編教材先后出現(xiàn)了四次（見表4）。

可以想見，寫作清單的設(shè)計及反復(fù)使用可以有效提高寫作教學(xué)的效率。

其次，隨著基于評價清單的寫作學(xué)習(xí)的循環(huán)，學(xué)生對評價清單的設(shè)計能力和自評他評、修改能力也將逐步提高。因此，相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)可安排在課外進(jìn)行，如例文的研讀、評價清單的自主設(shè)計、自評他評、修改等。

最后，隨著基于評價清單的寫作學(xué)習(xí)的循環(huán)，學(xué)生自評、他評、修改的良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，將最終切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書《語文》八下[M].北京.人民教育出版社，2017，4

[2]教育部.義務(wù)教育教科書《語文》八下[M].北京.人民教育出版社，2017，2429B4517D-B414-4B0D-BC00-ABC8F58B90BE