李晶晶

【摘要】建筑類專業(yè)工程測量課程，可以稱為職業(yè)院校建筑類專業(yè)教育中的基礎(chǔ)性課程。其對專業(yè)建筑人才的培養(yǎng)有著直接性的影響，對整個建筑行業(yè)未來的發(fā)展也有著深遠的影響。對建筑類專業(yè)工程測量課程的本質(zhì)進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，其不僅需要專業(yè)化的理論支撐，同時，這一門專業(yè)課程也具備較強的實操性?？梢哉f是集理論性和實踐性為一體的。在建筑類專業(yè)工程測量課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識同時，要有效提升學(xué)生的實踐技能。鑒于建筑類專業(yè)工程測量課程的重要價值和授課的實踐性，新時代下，職業(yè)院校的教育工作者們必須要緊隨時代科技的發(fā)展，在教育領(lǐng)域內(nèi)，對這一教學(xué)課程進行深入的改革和創(chuàng)新，以此來為社會的發(fā)展提供源源不斷的建筑專業(yè)人才的支持。在本篇文章中，筆者以MOOC背景下建筑類專業(yè)工程測量課程教學(xué)改革探索為主題，積極參考有關(guān)的文獻資料，筆者展開了深入的探究。

【關(guān)鍵詞】MOOC;工程測量;建筑專業(yè);教學(xué)改革

【DOI】10.12334/j.issn.1002-8536.2022.13.018

引言：

MOOC這一教學(xué)模式是在新時代教育背景下所產(chǎn)生的先進教學(xué)模式，同時，這一新型的教學(xué)模式也對我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊。尤其是對于一些實踐性較強的基礎(chǔ)教育課程來講，影響力更為巨大。以建筑類專業(yè)工程測量課程為例，MOOC教學(xué)模式的引入和教育的發(fā)展，在某一定程度上，促進了建筑類專業(yè)工程測量課程的革命性變革，其有效提高了工程測量課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，增強了教育教學(xué)發(fā)展的便利性。然而，如何將MOOC教學(xué)模式和建筑類專業(yè)工程測量課程的結(jié)合進行性的設(shè)計，讓學(xué)生能夠充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，高效率地掌握工程測量的知識，是獲取高質(zhì)量教學(xué)成果的關(guān)鍵所在。同時，這也是當(dāng)前我國建筑類專業(yè)工程測量課程教學(xué)改革發(fā)展的方向。在本篇文章中，筆者從職業(yè)院校建筑類專業(yè)工程測量教育工作者的角度出發(fā)，深入分析了工程測量課程改革的必要性、探索了MOOC背景對建筑專業(yè)工程測量課程改革的積極影響。與此同時，筆者還分析了當(dāng)前建筑類專業(yè)工程測量課程在發(fā)展中所面臨的問題。立足有問題，筆者從時代背景出發(fā)、從先進的教學(xué)理念和教學(xué)模式出發(fā)，提出了建筑類專業(yè)工程測量課程改革的具體策略。

1、MOOC背景下建筑類專業(yè)工程測量課程改革的重要性分析

1.1有關(guān)建筑類專業(yè)工程測量課程改革的必要性

從教育的角度進行分析，我們可以明確得知，職業(yè)院校教育的最終目標，是為社會的發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的實用型新型人才，以此來促進社會各行各業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，新型的復(fù)合型人才對于社會來說至關(guān)重要。建筑類專業(yè)工程測量課程正是職業(yè)院校適應(yīng)社會和市場發(fā)展的人才需求，所設(shè)置的教育教學(xué)課程。通過對這一課程的本質(zhì)和重要性進行分析，可以得知其建筑類專業(yè)的基礎(chǔ)型課程[1]。通過這一課程的基礎(chǔ)教育，來有效培養(yǎng)建筑類專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)的建筑技能。并且在學(xué)生未來踏入社會和工作過程中，能夠有效地將其所學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能進行實踐化的運用，以此來解決建筑工程中所產(chǎn)生的實際問題，這便是這一學(xué)科教育的意義所在。而從其教育意義和人才培養(yǎng)的目標中，我們可以發(fā)現(xiàn)，這一學(xué)科教育側(cè)重于實踐型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)、側(cè)重于學(xué)生建筑工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而這便為我國建筑類專業(yè)工程測量課程的改革提出了具體的要求。其課程只有跟隨人才培養(yǎng)的目標進行不斷的改革，才能夠真正培養(yǎng)出建筑行業(yè)發(fā)展所需要的新生人才，才能不斷的適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展。

另一方面，從社會發(fā)展的角度出發(fā)進行分析。我們當(dāng)今所處的時代是信息經(jīng)濟時代，社會各方面的發(fā)展速度和發(fā)展效率是前所未有的，因此對人才的需求發(fā)出了巨大的挑戰(zhàn)，高素質(zhì)人才是未來發(fā)展的重要基石。在新時代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的過程中，科技和各行各業(yè)的融合發(fā)展已經(jīng)成為發(fā)展的趨勢。在建筑工程領(lǐng)域內(nèi)運用各種高科技技術(shù)，是大勢所趨，但是，這方面的人才存在著巨大的缺口。隨著科技信息技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了許多兼具高科技和先進性的測量技術(shù)，而這些層出不窮的科技，致使建筑類專業(yè)工程測量的作業(yè)方式和作業(yè)手段也發(fā)生了蛻變，建筑類專業(yè)工程測量活動的發(fā)展出現(xiàn)了智能化和信息化的趨向，然而掌握這些技術(shù)的復(fù)合型人才卻寥寥無幾，制約著經(jīng)濟的發(fā)展。在這一背景下，傳統(tǒng)的建筑類專業(yè)工程測量課程教學(xué)模式出現(xiàn)了很多問題，其課程內(nèi)容的設(shè)置和授課形式需要進行創(chuàng)新。如果不及時地對其課程進行變革和創(chuàng)新，會直接影響專業(yè)學(xué)生的知識面，局限學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，致使專業(yè)學(xué)生只重視書本知識，忽略實踐動手能力導(dǎo)致技能低下，如果忽視這種現(xiàn)象，那么一部分學(xué)生在畢業(yè)之后，將很難會適應(yīng)社會的發(fā)展。

1.2 MOOC背景下，建筑類專業(yè)工程測量課程改革的可行性和機遇分析

（1）MOOC的發(fā)展為建筑類專業(yè)工程測量課程的改革提供了極大的便利

MOOC這一教學(xué)模式有其自身的優(yōu)越性，首先其成本較低，甚至可以以免費的形式來對學(xué)生進行開放學(xué)習(xí)，并且在MOOC的相關(guān)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生們可以自主學(xué)習(xí)具有多種多樣、不同風(fēng)格、高質(zhì)量的建筑類專業(yè)工程測量教育課程資源。此平臺操作簡單，學(xué)生們只需要在學(xué)習(xí)平臺上選擇自己所需要的課程，就能夠進行觀看。并且平臺沒有時間和地點的要求，大大提升了建筑學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性，學(xué)生們可以根據(jù)自己的時間來設(shè)置學(xué)習(xí)計劃;在MOOC在相關(guān)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生在遇到問題時也能夠進行及時地反饋，并且得到針對性的在線解決，提高了學(xué)習(xí)效率?？梢哉f，MOOC學(xué)習(xí)模式實現(xiàn)了線上互動，并不只是教育工作者單人的演講臺，這能夠有效提升建筑專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，能夠有效加強老師和學(xué)生之間的互動交流;在學(xué)習(xí)平臺上觀看建筑專業(yè)工程測量的課程時，學(xué)生們可以根據(jù)自己的建筑基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進度，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，并且能夠有針對性的根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)?？梢哉f，MOOC的發(fā)展，能夠為建筑類專業(yè)工程測量課程的改革提供較大的便利性。

（2）MOOC的發(fā)展確保了建筑類專業(yè)工程測量課程的先進性

正如在上文中筆者所提到的，建筑類專業(yè)工程測量課程是一項側(cè)重于實踐和技能教學(xué)的課程，跟隨時代需求，應(yīng)用信息科技應(yīng)用于教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性和效率。然而，在我國傳統(tǒng)的高職院校建筑類專業(yè)工程測量課程中，其教育教學(xué)的理論性較強，在體制框架內(nèi)還是主要測評學(xué)生知識理論的掌握。但是對于MOOC教學(xué)模式來講，其相關(guān)教學(xué)平臺上擁有著全社會最為先進的教育資源，這些教學(xué)資源囊括了大量有關(guān)建筑專業(yè)工程測量實踐的教學(xué)知識點。并且此系統(tǒng)的運用得到了教師與學(xué)生的認可，利于教師推進教學(xué)課程，掌握學(xué)生動態(tài)，通過學(xué)生的提問，可以有重點的開展教學(xué)，并針對學(xué)生提出的疑點、難點，進行深度的講解，或者針對難點組織實踐活動。學(xué)生在MOOC的相關(guān)學(xué)習(xí)平臺上，也能夠根據(jù)實時更新的課程資源來確保自身學(xué)習(xí)的先進性，而在技能和實踐學(xué)習(xí)的過程中，能夠有效改變傳統(tǒng)的建筑專業(yè)工程測量學(xué)習(xí)的模式，MOOC的發(fā)展確保了建筑類專業(yè)工程測量課程的先進性。

2、建筑類專業(yè)工程測量課程中所存在的現(xiàn)實性教學(xué)問題的分析

2.1建筑類專業(yè)工程測量課程的教學(xué)重難點不突出

隨著時代的發(fā)展，科技信息的進步，建筑類專業(yè)工程測量技術(shù)在不斷進步，測量方式也在不斷更新，建筑類專業(yè)工程測量課程的內(nèi)容在不斷增加。然而，課堂的時間是有具體規(guī)定的，在這有限的時間內(nèi)，如果不對其教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化補充和調(diào)整，其有限的教學(xué)時間是遠遠無法滿足教學(xué)要求的。但是對當(dāng)前的建筑類專業(yè)工程測量課程來講，往往存在著這樣一種現(xiàn)實情況：老師們既想保留原有的教學(xué)知識點，又想增加新加入的測量技術(shù)教學(xué)，所以就往往導(dǎo)致無法合理和科學(xué)的規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容，而這就直接使得建筑類專業(yè)工程測量課程教學(xué)內(nèi)容揉雜不清，其教學(xué)活動缺乏邏輯性和單元性，并且，也致使教學(xué)的重難點難以得到凸顯。這會直接影響老師的教學(xué)成果和學(xué)生在課堂上的吸收效率。

2.2建筑類專業(yè)工程測量課程的教學(xué)方法單一落后

在建筑類專業(yè)工程測量課程教學(xué)中，教育工作者所采取的教學(xué)方法并不能及時得到與時俱進的創(chuàng)新整合。雖然許多老師自身的專業(yè)知識及技術(shù)素養(yǎng)很強，但在課堂上，仍然習(xí)慣用傳統(tǒng)的板書教學(xué)，并沒有對新時代下的多媒體教學(xué)設(shè)備進行熟練地操作[2]。而多媒體教學(xué)設(shè)備功能沒有得到有效開發(fā)，這也無法為老師的教學(xué)效率有效助力;在建筑類專業(yè)工程測量課程教學(xué)中，一些老師更加關(guān)注理論知識的傳輸，所以大部分的課堂時間都是用來進行理論知識的講解，課堂上的建筑專業(yè)工程測量的動手實踐教學(xué)則相對較少。這使得其教學(xué)的方向偏離了人才培養(yǎng)的目標，同時，在理論教學(xué)中，教育工作者基本上是進行單向的傳輸，并沒有和學(xué)生展開積極的交流互動，這也使得建筑類專業(yè)工程測量學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育。

2.3建筑類專業(yè)工程測量課程缺乏科學(xué)的教學(xué)評價體系

對于當(dāng)前建筑類專業(yè)工程測量課程的考核方式進行觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，其考核評價體系有待完善[3]。其考核主要是由理論考核和實踐考核兩大部分組成的。對于理論考核來講，分為期中考和期末考，并且是以書面試卷的形式來展開的。而對于實踐考核來講，大多是以學(xué)生的實習(xí)和實踐報告為評價標準的。這樣的考核評價體系雖然兼顧了理論和實踐的內(nèi)容，但是，其還是過于片面。這樣的考核成績并不能對學(xué)生在日常課堂上的表現(xiàn)進行相關(guān)的反應(yīng)。在一定程度上，這樣的考核方式是傾向于看重結(jié)果，但是卻忽略了過程。因此，激發(fā)不出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致了一些學(xué)生在平常學(xué)習(xí)活動中懶散缺課，個別學(xué)生往往在期中期末考試之前進行突擊的學(xué)習(xí)情況。這樣的考核體系對學(xué)生的實踐技能掌握情況以及真實的能力情況并不能進行如實的反饋。

3、MOOC背景下建筑類專業(yè)工程測量課程教學(xué)改革的策略探究

3.1及時優(yōu)化工程測量課程內(nèi)容

對于建筑類專業(yè)工程測量課程的改革發(fā)展來講，其要做到“以職業(yè)院校課堂的教學(xué)活動為主，以MOOC線上平臺的課程資源為輔”，在課堂上，老師為學(xué)生生動詳細的講解教材中的相關(guān)工程測量內(nèi)容，并且跟學(xué)生的互動會大大增加。而在線上平臺上，學(xué)生可以學(xué)習(xí)國際社會中最為先進的工程測量知識，根據(jù)自己的興趣愛好，在專業(yè)領(lǐng)域不斷進行深耕。無論是其課堂上的課程，還是線上平臺上的課程資源，老師們都要對其進行合理地設(shè)置和規(guī)劃。要做到以知識塊為單位來進行課程資源的建設(shè)，對相關(guān)的課程內(nèi)容和教學(xué)知識點進行細致地劃分，并及時補充課程知識[4]。同時，相關(guān)教育工作者在其教學(xué)大綱、教材以及線上MOOC平臺中也要明確建筑類專業(yè)工程測量課程教學(xué)的重難點所在。只有這樣，才能夠構(gòu)建重難點突出、課程內(nèi)容完善、課程結(jié)構(gòu)完整的工程測量課程體系。

3.2積極變革工程測量的課程教學(xué)方法和模式

積極變革工程測量的課程教學(xué)方法和模式，就要促進教學(xué)方式的變革。對于建筑專業(yè)工程測量的教育工作者來講，其在教學(xué)活動中要提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，要學(xué)會對多媒體教學(xué)設(shè)備進行利用，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備和教材，共同為學(xué)生的專業(yè)教學(xué)服務(wù);MOOC線上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，所以，教育工作者要及時地對MOOC線上平臺中的教學(xué)資源進行補充和豐富[5]。尤其是要增加其實踐教學(xué)的內(nèi)容，要將實踐的原理、實踐的過程和實踐的重點進行深度刻畫，以更加容易理解的形式傳達給學(xué)生。并且老師在線下也要及時地展開教學(xué)實踐，將學(xué)生在線上平臺上所學(xué)習(xí)到的知識進行實踐運用，組織學(xué)生積極參加活動實踐，以此來提高學(xué)生的工程測量實踐能力;教師要積極關(guān)注學(xué)生在MOOC線上平臺上的學(xué)習(xí)過程，及時地和學(xué)生進行線上的交流溝通和互動，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)知識進行更深層次的探討，要促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，真正做到以學(xué)生為教學(xué)活動的中心點，讓學(xué)生自己來掌握自己工程測量學(xué)習(xí)的節(jié)奏，可以讓學(xué)生跟隨教學(xué)進程找到適合自己學(xué)習(xí)的方法[6]。

3.3構(gòu)建專業(yè)化的建筑類專業(yè)工程測量課程評價體系

最后，建筑類專業(yè)工程測量的教育工作者要及時完善其教學(xué)活動的考核評價體系，科學(xué)的考核評價體系能客觀公正的對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行考核評定，并且還能夠起到一定的積極督促作用，確保學(xué)生在每個階段學(xué)習(xí)的規(guī)范性。在考核評價體系設(shè)計過程中，教育工作者需要注意的是，不僅僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還必須要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有機評價[7]。除了對學(xué)生的期中期末的考試評價之外，在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過程中，老師還可以以課堂上的具體表現(xiàn)為評價的標準、以學(xué)生日常的簽到出勤情況為指標、以學(xué)生在實踐課程中具體的動手實踐情況為指標等等，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價，進行綜合的量化考核。同時，鑒于這一專業(yè)課程的實踐性較強，教育工作者們還可以以專業(yè)學(xué)生在日常的專業(yè)實踐過程中的具體表現(xiàn)為評價的指標。這些評價的參考指標不僅涉及到了工程測量學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，而且也涉及到了工程測量學(xué)生的具體實踐，利于學(xué)生在考核結(jié)束后及時的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，在這樣的考核評價體系下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，并方便學(xué)生自己對所學(xué)知識進行查漏補缺。

結(jié)語：

總而言之，MOOC教學(xué)模式的發(fā)展對建筑類專業(yè)工程測量課程改革的展開有著無法估量的影響。這一教學(xué)模式自產(chǎn)生以來，就深受職業(yè)院校教育工作者和學(xué)生的歡迎，獲得了廣泛的支持。建筑類專業(yè)工程測量的教育工作者必須要具備時代的觀念和先進的教學(xué)意識，明確MOOC教學(xué)模式的應(yīng)用價值和應(yīng)用的必要性。在新時代下，立足于本院校建筑類專業(yè)工程測量課程發(fā)展的具體情況，探尋課程發(fā)展的現(xiàn)實性問題，然后提出具體的改革策略，促進建筑類專業(yè)工程測量課程的創(chuàng)新改革。

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