王曉芳

語文是有情韻的，學生通過語文學習可以獲得豐富的情感，體驗字里行間中的文字魅力。語文教學具有一定的目的性，是以學生的學習興趣與主動性為基礎的，通過科學的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)良好的教學效果。當前的教育教學越來越注重“快樂教育”，讓學生學得輕松有成效。因此，在小學語文教學中進行理趣教學能夠真正激發(fā)學生的語文興趣，實現(xiàn)教學的最終目的。

在新課改實施后，教學內(nèi)容、教學方式都發(fā)生了很大改變，語文教學越來越注重對學生能力的培養(yǎng)。但是在實際教學中，有些教師只注重情趣教學，忽視了理趣教學，而小學生正是思維發(fā)展的關鍵時期，所以理趣教學的開展更利于提升理性思維，強化語文的理趣意味。所以，語文教師應根據(jù)小學階段學生的思維發(fā)展情況，著重分析語文教材中的理趣意味，引導學生進行理性思考，進而培養(yǎng)學生的思維能力與語文素養(yǎng)。

一、語文教學中實施理趣意味的原則

（一）實施理趣教學需要以理性與趣味為基礎

理趣，顧名思義，就是理性與趣味的整合，所以基于概念的角度出發(fā)，理趣是建立在理性與趣味基礎上的一種獨立的學習理念，且成為了小學語文教學中一種特殊的教育形式。語文教學中的理性是指教師在實際教學中要基于感性的角度來引導學生對文本進行合理的分析與理解，并激發(fā)學生的情感，使其在課堂學習中深度感悟文本內(nèi)容，并逐漸形成一種理性的認知。語文學科內(nèi)容本身就具有一定的感悟性，而將感悟中的“感”設定為感性，“悟”則是由感性向理性的轉(zhuǎn)變。通過引導學生感悟，促進學生對文本內(nèi)容有一定的理性理解，這種理解可以幫助學生將自身所學的語文知識以趣味性的形式表達出來，由此形成對理趣的認識。在語文教學中，很多課文中都包含了豐富的感性內(nèi)容與理性內(nèi)容，并且兩者會同時出現(xiàn)，如《地球爺爺?shù)氖帧愤@篇課文屬于感性與理性并存的文章，所以在具體教學中很容易出現(xiàn)兩種極端的問題，有些內(nèi)容可以比較偏向于“地心引力”的闡釋，有些內(nèi)容則會重點強調(diào)“環(huán)境保護”。因此，教師如何實現(xiàn)整堂課程的趣味性有著關鍵的作用。所以，在這樣理、趣并存的學習過程中，也充分體現(xiàn)出了理趣教學的最大作用力。

（二）理趣與實踐教學結合的必要性

在小學語文教學中，理趣是在對教學內(nèi)容的探索中被發(fā)現(xiàn)的，是在一定的實踐空間中誕生的。一般來說，理趣是在概念中形成的，所以學生很難在具體的知識中理解理趣的意義，因此，教師只有通過教學實踐來幫助學生掌握理趣意味的根源。例如，在《兩小兒辯日》一文的學習中，曾有學生問教師：“從小到大，我們好像從來沒有對太陽的高低爭論過。”而這一問題不僅是教學中普遍存在的問題，也是較難解答的問題，如果教師直接告訴學生：“與目前學習無關的問題不要去想。”這樣難免與教育目的不符。而運用理趣來回答這一問題，恰恰可以激發(fā)起學生的興趣，如“大家知道太陽距離地球有多遠么？該怎樣測量呢？我們可以討論一下怎樣計算太陽與地球的距離，需要哪些工具”。

再如，在《一株紫丁香》的學習中，教師可以通過“種植與保護”的概念進行理趣教學，從理趣的角度引出種植內(nèi)容，從而激發(fā)學生的興趣，豐富課堂。這時，有的學生會提出問題：“紫丁香生長一段時間后被人弄死怎樣辦？”教師可基于這一問題進行課堂拓展，繼而引入與理性相關的內(nèi)容，如春天到了，校園旁邊的梨花開了，但是有些樹的花枝卻被折斷或者踩踏，這是一種破壞綠化的行為。這時，教師可提出一些趣味性的問題：“請問，怎樣才算破壞綠化呢？大家看到過哪些破壞綠化的行為呢？”在這些問題的引入下，學生會迅速參與到討論中，在提升課堂趣味性的同時突出了課堂的理趣意味。

二、小學語文教學中理趣意味的有效教學策略

（一）注重課堂導入，以形象激發(fā)興趣

小學生具有較強的好奇心理，所以在新鮮事物面前會充滿興趣。教師需要利用學生的這一特點，通過布疑來激發(fā)學生的好奇心，促進學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而使學生集中注意力，使其深度投入到整個教學中，實現(xiàn)良好的學習效果。所以在課堂開始前，教師應通過精心設計課堂導入來激發(fā)學生對知識的求知欲，從而使學生以一種快樂的心境投入到學習中。在進行課前導入過程中，教師可先通過語言形式為學生設置“懸念”，以此誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)起學生對新知識的求知欲。例如，在《美麗的小興安嶺》這堂課的學習中，教師可在課堂導入環(huán)節(jié)中設置“懸念”：“大家有沒有去過特別美麗的地方？”有的學生會說：“有。”有的學生會說：“沒有?！薄澳敲?，老師今天就帶領大家去一個十分美麗的地方，哪位同學知道我們要去哪里呢？”緊接著，教師在黑板上寫出今天學習的題目《美麗的小興安嶺》。當學生看到小興安嶺時，會產(chǎn)生疑問：“小興安嶺是哪里？為什么說小興安嶺是一個美麗的地方？”教師可結合學生的疑問展開引導：“小興安嶺在我國的東北部地區(qū)，屬于黑龍江一帶，有著得天獨厚的生態(tài)資源。那里物產(chǎn)豐富，有很多珍貴的藥材、木材，還有木耳、蘑菇、榛子，同時小興安嶺還是一個天然的野生動物園，有猞猁、梅花鹿、松鼠等動物。如果大家想進一步了解小興安嶺的優(yōu)美景色，請和我一起來旅游吧！”

（二）仔細推敲字詞，領悟其中的情趣

每一篇文章都是由不同的字詞組成的，而這些字詞卻是整篇課文的語言碎片，充分表達了作者想要體現(xiàn)的情感。所以，在語文閱讀中教師應進一步引導學生推敲字詞，讓學生通過語言碎片來理解文章的思想與主旨，領悟其內(nèi)在的情趣。

例如，《小蝌蚪找媽媽》一文中有很多字詞將小蝌蚪的可愛、天真描寫得淋漓盡致。最初，用“甩”字描寫了小蝌蚪在水里搖擺尾巴的畫面，當學生讀到“甩”這一字時，教師可利用多媒體為學生展示小蝌蚪在水里游動時擺尾的鏡頭，使學生充分領悟“甩”字的含義及靈動性。而在理解小蝌蚪看到鯉魚媽媽“迎上去”的“迎”字時，教師可通過教材中的插圖引導學生觀看小蝌蚪與鯉魚媽媽的對立方向，小蝌蚪上前向鯉魚媽媽主動打招呼的過程則是“迎”，體現(xiàn)了小蝌蚪非常有禮貌。在小蝌蚪看到烏龜“追上去”時，教師可引導學生模仿“追”的動作，進而了解小蝌蚪與烏龜在同一方向，領悟小蝌蚪找媽媽的急切心情。最后，小蝌蚪見到青蛙時，則是“游過去”，可見這次小蝌蚪并沒有像見到鯉魚和烏龜那樣主動，而是在思考鯉魚和烏龜對媽媽特征的介紹，并與青蛙進行對比，發(fā)現(xiàn)特征一樣后才大膽地“游過去”叫媽媽。通過對小蝌蚪找媽媽整個過程中的四個動詞進行分析，能夠使學生充分理解作者想要表達的情感，并在字詞的推敲中加深學生對文章本質(zhì)的認識，提升了課堂的趣味性。

（三）利用游戲促進學生的理趣意味

由于小學生的心智正處于發(fā)育的關鍵時期，對很多新鮮的事物都有著極大的好奇心，所以語文教學應更有趣味性，這樣才能更易于學生接受。所以，教師應在教學中不斷激發(fā)學生的興趣，并根據(jù)他們的喜好選擇適宜的方法，鼓勵其主動參與到教學中；同時還應不斷鼓勵學生，使其充分發(fā)揮自身的優(yōu)點，留下美好的學習記憶，從而實現(xiàn)良好的教學效果。在教學中，教師要善于利用信息技術手段，將視頻、音頻、圖畫等內(nèi)容與教學相融合，使學生對新知識產(chǎn)生強烈的探索欲，使其更容易接受知識。

例如，在《故鄉(xiāng)》中“閏土”這段內(nèi)容的學習中，教師需要搜集一些文中能夠吸引學生目光的句子、詞匯，如“拿著叉子戴著銀項圈的少年”“狡猾的猹”，并利用這些素材為學生呈現(xiàn)出其中的畫面，讓教學內(nèi)容更加生動、具體，更利于吸引學生的注意力。比如在“捉猹”這部分的學習中，教師可利用角色扮演等游戲的形式進行教學，請學生分別扮演“少年”和“猹”，并設計幾句臺詞，以增加內(nèi)容的真實感。通過這樣的方式促進學生與課堂的深度融合，增強學生對文章的理解，提升閱讀興趣。教材中有十分豐富的插圖，很容易激發(fā)學生的想象力，因此教師應充分利用教材培養(yǎng)學生的想象力，使學生在充分掌握知識的同時，提升學習的主動性，實現(xiàn)理趣教學的目的。同時，小組討論也是多元化教學手段之一。所以運用不同的教學模式可以從多樣化角度來培養(yǎng)學生的能力，進而實現(xiàn)教育的價值。小組討論是幾個人為一組，結合集體的智慧交流并探討出的結果，然后在班級中進行闡述、交流，進而培養(yǎng)學生的協(xié)作精神與集體責任感。通過組織討論，可以進一步培養(yǎng)學生的主人翁精神，促進學生對知識與問題的深度分析，進而幫助學生掌握知識、理解知識，獲得由感性到理性的認知。

（四）注重情感體驗，培養(yǎng)學生感知能力

在現(xiàn)代教育理念中，重點強調(diào)了要充分激發(fā)學生好奇心，著重培養(yǎng)學生的情感體驗。所以，語文教師應結合教學內(nèi)容有效激發(fā)學生的情感體驗，使其在閱讀中感受其中的情感因素，產(chǎn)生情感共鳴，并大膽想象、創(chuàng)新，同時將枯燥的文字逐漸轉(zhuǎn)化為有趣的事物，以此提升學生的感知能力。

例如，在《臥薪嘗膽》一文的學習中，為了能夠培養(yǎng)學生的情感體驗，提升學生的感知能力，教師可以從學生的實際生活出發(fā)，利用學生失敗的經(jīng)歷來開展教學活動。每一位學生都曾經(jīng)歷過失敗，如考試成績不理想、比賽失利等，教師可利用一首激勵的小詩來實施課堂拓展，在引導學生閱讀的同時使學生明白失敗并不意味著就此終結，失敗并不可怕，從而激發(fā)起學生的斗志，并配上圖文進行說明。如我國著名的航天之父錢學森，為了航天事業(yè)，臥薪嘗膽，終于將中國第一顆衛(wèi)星送上了太空。通過各種故事來幫助學生理解“臥薪嘗膽”的含義，理解“臥薪嘗膽”背后那種發(fā)憤圖強、堅持不懈的精神，繼而理解文章主旨，提升學生感知能力。

（五）開展自由教學

小學生的自控能力較差，所以傳統(tǒng)的語文教學模式難免枯燥，很難集中學生的注意力，而開展理趣教學可以帶領學生進入一個愉悅的學習氛圍，更易于學生的接受與掌握。但是，如果一味地注重趣味教學，可能會偏離理趣的主題，而如果過于強調(diào)理，則會還原于傳統(tǒng)的說教課堂，反而令學生失去了學習的興趣。所以教師應將理趣結合，開展自由教學，將教學內(nèi)容中的理與趣合理分布，以此增加學生的體驗感。在教學中，理和趣是共存的，學生能夠在趣中領悟理的道理，在理中感受趣的愉悅，不僅滿足了學生的認知需求，同時也實現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。只有充分激發(fā)學生的情趣，豐富理趣，才能提升語文教學的整體質(zhì)量。

例如，在《烏鴉喝水》的學習中，教師可利用多媒體進行視頻教學，以生動的畫面感來引導學生感知文中的道理。首先，通過視頻教學引導學生觀看烏鴉喝水的整個過程以及烏鴉的動作、表情，然后組織學生進行角色扮演，使學生通過切身體會烏鴉如何絞盡腦汁想辦法來喝水，展示出烏鴉喝水的整個心理變化。最后，烏鴉喝到水后，又表現(xiàn)出了哪些表情。通過角色扮演，學生可以體會到烏鴉堅持不懈的精神，進而理解成功的道理。這樣運用理、趣融合的方式不僅豐富了課堂的趣味性，同時也幫助學生在感知中明白了道理，獲得了良好的啟迪，提升了思維能力，并逐漸形成了正確的思想觀念。

（六）注重內(nèi)隱深挖，以趣引理

在《郵票齒孔的故事》一文中，其包含的理趣并不強烈，因為課文中所表述的理趣過于簡單和普通，如“發(fā)明家善于觀察”中的“理”和“那個人刺孔行為”的“趣”，但是對于小學生來講，課文中“善于思考并將思考內(nèi)容應用到生活中”這一句中所顯現(xiàn)的道理非常重要，能夠提升學生的認知能力。所以，教師應注重文本內(nèi)在的挖掘，用以趣引理的方式充分調(diào)動起學生的主動性。根據(jù)《郵票齒孔的故事》，教師可引導學生自己動手打孔制作一張郵票，使學生在親自動手制作的過程中理解文本中的“理”，繼而突出學生的主體地位。在實際教學中，通過活動過程可以使學生感受學習的趣味性，鍛煉學生的思維，提升學生的思維能力。在課程開始初期，學生會提出自己的想法，如“一般在撕紙張時會對折后再撕，這樣比較整齊，但是文中發(fā)明家并沒有提出這樣的要求”。針對該問題，教師應先引導，不可立即反駁：“我們以前并沒有想到這個方法，說明我們?nèi)狈栴}意識、思考意識，如果沒有發(fā)現(xiàn)問題，也就無從重視這一動作，所以也就不會有郵票齒孔?！庇纱艘觥鞍l(fā)現(xiàn)問題”這一話題。通過這樣的方式實現(xiàn)以趣引理，提升學生的理趣意味。

綜上所述，由于小學生生理、心理等客觀因素的存在，并不適宜過于強調(diào)理性思考，所以教師應從學生的實際情況出發(fā)，將理與趣相結合，構建出與學生相符的課堂教學模式，從而幫助學生在收獲感性思維的同時獲得理性思維，豐富學生的精神世界，提升學習效率。