陳明亮

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)年級(jí)上冊(cè)都編排了一個(gè)閱讀策略單元。這類單元的編排在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一些最基本的，也是最重要的閱讀策略，為學(xué)生成為成熟的閱讀者奠定基礎(chǔ)。預(yù)測(cè)策略指的是在閱讀中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)和推斷，并找尋文本信息進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)讀者與文本之間的深度對(duì)話。這也是小學(xué)生在閱讀實(shí)踐中需要經(jīng)常運(yùn)用的一種策略，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維、提高學(xué)生的閱讀能力具有重要作用。那么，統(tǒng)編教材預(yù)測(cè)策略單元編排上有什么特點(diǎn)？作為一線教師，又該如何把握編寫意圖開(kāi)展教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)自己的思考。

一、讀懂教材意圖，明確語(yǔ)文要素

（一）著眼整體，厘清單元體系

統(tǒng)編教材閱讀策略單元的編排比普通的閱讀單元呈現(xiàn)出更強(qiáng)的整體性。首先，教材在篇章頁(yè)旗幟鮮明地闡明了本單元的學(xué)習(xí)要求，提示學(xué)生“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”。語(yǔ)文要素十分明確，直指預(yù)測(cè)策略。其次，本單元圍繞“預(yù)測(cè)”安排了三篇課文，雖然課型不同但聯(lián)系緊密：精讀課文《總也倒不了的老屋》在于示范閱讀策略，略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》在于嘗試運(yùn)用預(yù)測(cè)策略。再次，語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”也是圍繞預(yù)測(cè)這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行編排，意在引導(dǎo)學(xué)生梳理、提煉、總結(jié)預(yù)測(cè)策略的好處，感受預(yù)測(cè)的實(shí)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生在課外閱讀中自覺(jué)運(yùn)用預(yù)測(cè)的意識(shí)。此外，口語(yǔ)交際“名字里的故事”和習(xí)作“續(xù)寫故事”也與“預(yù)測(cè)”緊密關(guān)聯(lián)，遷移運(yùn)用閱讀中學(xué)到的預(yù)測(cè)策略，建構(gòu)起從學(xué)到用、由知到行的學(xué)習(xí)過(guò)程。本單元內(nèi)容聚焦，直指策略，凸顯單元核心教學(xué)價(jià)值。

（二）分解要素，把握目標(biāo)層次

統(tǒng)編教科書(shū)對(duì)預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)做了有層次、有梯度的安排。精讀課文《總也倒不了的老屋》重在“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)”，通過(guò)隨文旁批，展示學(xué)習(xí)伙伴的預(yù)測(cè)，給學(xué)生提供方法上的指引。比如，旁批“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)吧”這是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)；旁批“一讀到這句話，我就知道，一定又有誰(shuí)來(lái)請(qǐng)老屋幫忙了”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中線索猜想情節(jié)的發(fā)展。旁批給學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)起到了示范作用，為學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)奠定了基礎(chǔ)。兩篇略讀課文則留給學(xué)生更大的預(yù)測(cè)空間，《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》重在“練習(xí)預(yù)測(cè)”，教材特意隱去原文的結(jié)尾，讓學(xué)生在閱讀中預(yù)測(cè)故事的情節(jié)發(fā)展和結(jié)尾，同時(shí)能根據(jù)故事的實(shí)際內(nèi)容主動(dòng)及時(shí)修正自己的想法?！缎」穼W(xué)叫》重在“獨(dú)立預(yù)測(cè)”，原文的三種結(jié)局也未呈現(xiàn)，能讓學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)到的預(yù)測(cè)策略獨(dú)立閱讀，猜想故事的結(jié)局，并與原文進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)預(yù)測(cè)的豐富性，感受閱讀所帶來(lái)的快感。由此可見(jiàn)，單元中的每篇課文都承擔(dān)著不同的預(yù)測(cè)任務(wù)，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性和發(fā)展性。

（三）立足學(xué)生，建構(gòu)閱讀策略

整個(gè)預(yù)測(cè)單元的編寫從“教師立場(chǎng)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生立場(chǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)—應(yīng)用”的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。比如，《總也倒不了的老屋》第6處旁批“老屋可能還會(huì)遇到其他需要幫助的小動(dòng)物”，意在引導(dǎo)學(xué)生借助前面反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)模式，預(yù)測(cè)后面可能有哪些小動(dòng)物來(lái)請(qǐng)老屋幫忙，老屋又會(huì)怎么答應(yīng)小動(dòng)物的請(qǐng)求，這里留給了學(xué)生極大的預(yù)測(cè)和想象的空間，增強(qiáng)了閱讀的主動(dòng)性?！缎」穼W(xué)叫》課后習(xí)題為學(xué)生提供了運(yùn)用預(yù)習(xí)策略的實(shí)踐機(jī)會(huì)，“選一本學(xué)生不熟悉的故事書(shū)，讀給他們聽(tīng)。讀的時(shí)候，在某些地方停下來(lái)，讓他們猜猜后面可能會(huì)發(fā)生些什么”，讓學(xué)生自選課外書(shū)，在自主閱讀活動(dòng)中練習(xí)預(yù)測(cè)策略，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)測(cè)的意識(shí)。教材這樣編排，讓學(xué)生預(yù)測(cè)由自發(fā)的行為逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的行為，使閱讀過(guò)程成為主動(dòng)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的過(guò)程。

二、緊扣要素施策，有序推進(jìn)教學(xué)

（一）統(tǒng)籌單元整組，聚焦策略學(xué)習(xí)

預(yù)測(cè)策略單元的編排整體性強(qiáng)，語(yǔ)文要素更集中，單元內(nèi)的課文與課文、課文與語(yǔ)文園地、課文與口語(yǔ)交際、習(xí)作之間都有著密切的關(guān)聯(lián)，共同擔(dān)負(fù)著教學(xué)預(yù)測(cè)策略的使命，組合起來(lái)落實(shí)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，要從整體入手，把握各內(nèi)容、各欄目之間的關(guān)聯(lián)性，上下聯(lián)系，前后穿插，條塊配合，不斷強(qiáng)化預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，提升單元整組教學(xué)效益。

比如，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法，其中讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解預(yù)測(cè)不是無(wú)端猜測(cè)，是依據(jù)一定的線索有根據(jù)地來(lái)推想，需要結(jié)合文本信息和生活常識(shí)來(lái)推斷。教學(xué)中，筆者圍繞“根據(jù)題目線索進(jìn)行預(yù)測(cè)”這一點(diǎn)進(jìn)行單元整體化設(shè)計(jì)。首先，在精讀課文《總也倒不了的老屋》學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)題目的旁批“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎”，結(jié)合課后練習(xí)中學(xué)習(xí)伙伴中的交流“我發(fā)現(xiàn)，文章的題目、插圖，文章內(nèi)容里的一些線索，都可以幫助我們預(yù)測(cè)”，初步學(xué)習(xí)從文章的題目進(jìn)行預(yù)測(cè)。接著，從略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》入手，結(jié)合課后練習(xí)第2題“讀讀下面這些文章或書(shū)的題目，猜猜里面可能寫了什么”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，根據(jù)文章題目來(lái)預(yù)測(cè)故事的主要情節(jié)和大致內(nèi)容，預(yù)測(cè)之后教師用微課的形式呈現(xiàn)故事的實(shí)際內(nèi)容，在比較中進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。接著，在口語(yǔ)交際“名字里的故事”教學(xué)中，先讓學(xué)生回顧前兩篇課文學(xué)習(xí)的方法，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的預(yù)測(cè)策略，猜一猜同學(xué)名字的含義或來(lái)歷，讓被猜名字的同學(xué)驗(yàn)證，既激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的愿望，又提升了學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。由此可見(jiàn)，根據(jù)題目線索預(yù)測(cè)是貫穿單元內(nèi)容的一條主線，是單元整體教學(xué)的一個(gè)發(fā)力點(diǎn)。教科書(shū)中的各項(xiàng)內(nèi)容之間都有著關(guān)聯(lián)性，教師要吃透教材，準(zhǔn)確把握編者意圖，善于找尋其中的整體聯(lián)系，用心體悟、慧眼識(shí)珠，進(jìn)而將珍珠串成美麗的項(xiàng)鏈。

（二）明確目標(biāo)層級(jí)，優(yōu)化策略教學(xué)

預(yù)測(cè)策略單元的教學(xué)應(yīng)明確目標(biāo)層級(jí)，有序推進(jìn)，從培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)開(kāi)始，到嘗試運(yùn)用預(yù)測(cè)，再到梳理總結(jié)預(yù)測(cè)的方法，自主實(shí)踐，反復(fù)練習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力。依據(jù)單元的編排特點(diǎn)以及語(yǔ)文要素的目標(biāo)層級(jí)，教師可以從以下四步著手實(shí)施教學(xué)。

第一步，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)?！犊傄驳共涣说睦衔荨肥且黄x課文，文本形式的呈現(xiàn)與其他兩篇有明顯的區(qū)別，它運(yùn)用旁批的方式引導(dǎo)學(xué)生從題目、插圖、內(nèi)容以及聯(lián)系生活等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)，為學(xué)生提供了范例。教學(xué)時(shí)，首先要充分發(fā)揮旁批的功能，讓學(xué)生借助旁批獲得怎樣預(yù)測(cè)、可以在哪些地方預(yù)測(cè)以及預(yù)測(cè)哪些內(nèi)容的啟示，初步感知什么是預(yù)測(cè)。其次，利用好課后練習(xí)，了解預(yù)測(cè)的方法。例如，課后練習(xí)第1題呈現(xiàn)四位學(xué)習(xí)伙伴的交流，其中第4個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的話，提示學(xué)生如果預(yù)測(cè)的內(nèi)容與課文的實(shí)際內(nèi)容不一致，也是不影響閱讀的。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的預(yù)測(cè)與原文相悖時(shí)，教師結(jié)合第4個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的話，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)：預(yù)測(cè)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只要有一定的根據(jù)，正確與否都是值得肯定的。

第二步，練習(xí)預(yù)測(cè)。略讀課文定位非常清晰，自主實(shí)踐用策略?！逗}卜先生的長(zhǎng)胡子》在閱讀提示中指出：“讀下面的故事，一邊讀一邊想：接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情？”提示學(xué)生邊讀邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想。課后第一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為后來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情？你為什么這樣想？聽(tīng)老師把故事講完，看看自己的預(yù)測(cè)和故事有哪些相同和不同。”閱讀后，有的學(xué)生預(yù)測(cè)鳥(niǎo)太太沒(méi)有得到長(zhǎng)胡子，因?yàn)楹}卜先生不同意鳥(niǎo)太太剪自己的胡子；還有的學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的特點(diǎn)預(yù)測(cè)胡蘿卜先生會(huì)碰到其他小動(dòng)物，用自己的長(zhǎng)胡子幫助他們。此時(shí)，教師講述了原文中故事的結(jié)尾，胡蘿卜先生用自己的長(zhǎng)胡子幫助了自己。通過(guò)交流學(xué)生體會(huì)到這樣的結(jié)局出乎意料，讀起來(lái)更有趣，從而體會(huì)到預(yù)測(cè)的樂(lè)趣。

第三步，獨(dú)立預(yù)測(cè)。與前兩篇課文較為相似，《小狗學(xué)叫》也是運(yùn)用反復(fù)的手法來(lái)設(shè)計(jì)故事情節(jié)，為學(xué)生預(yù)測(cè)提供了清晰的范例。課文有三種可能的結(jié)局，第一種結(jié)局是小狗遇到了一頭母牛，第二種結(jié)局是小狗遇上了一位農(nóng)夫，第三種結(jié)局是小狗聽(tīng)到一種奇怪的叫聲，原來(lái)是另外一條狗。每一種結(jié)局都具有不確定性，給學(xué)生留下了廣闊的預(yù)測(cè)空間，增強(qiáng)了預(yù)測(cè)的趣味性。教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立預(yù)測(cè)，運(yùn)用前兩篇課文中學(xué)到的方法，學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容的一些線索，以及自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)，有依據(jù)地進(jìn)行預(yù)測(cè)。有的學(xué)生根據(jù)前文內(nèi)容，預(yù)測(cè)第一種結(jié)局是小狗像之前一樣，學(xué)會(huì)了“哞哞”叫，之后又被人驅(qū)趕，被其他動(dòng)物嘲笑。有的學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)第二種結(jié)局是農(nóng)民不會(huì)教小狗叫，小狗被當(dāng)作一條普通的狗收養(yǎng)。有的學(xué)生根據(jù)文中的線索提示，預(yù)測(cè)第三種結(jié)局是小狗找到了正確的老師，終于學(xué)會(huì)了“汪汪”叫。在師生互動(dòng)交流中，學(xué)生不斷地修正自己的想法，提升了自己的預(yù)測(cè)能力。

第四步，運(yùn)用預(yù)測(cè)。本單元的習(xí)作內(nèi)容是看圖發(fā)揮想象，續(xù)寫故事，將閱讀中學(xué)到的預(yù)測(cè)方法運(yùn)用到習(xí)作表達(dá)中。續(xù)寫前，先讓學(xué)生觀察插圖中提示的內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言、表情來(lái)推想人物的想法，真正走進(jìn)人物的內(nèi)心。交流中，有的學(xué)生說(shuō)：“李小明知道同學(xué)們?yōu)樗邉澤?，心里一定?huì)很激動(dòng)?！苯處熯m時(shí)引導(dǎo)：“那如何描寫他激動(dòng)的心情，聯(lián)系自己平日類似的經(jīng)歷來(lái)寫。”之后，讓學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)推想故事情節(jié)的發(fā)展，可以根據(jù)文中插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)，可以聯(lián)系自己的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。有的學(xué)生預(yù)測(cè)：“同學(xué)們偷偷聯(lián)系了小明的爸爸媽媽，他們也趕回來(lái)為小明過(guò)生日，還給小明帶來(lái)了一份生日禮物?！边€有的學(xué)生預(yù)測(cè)：“小明去了同學(xué)家過(guò)生日，還去看了電影?！蓖ㄟ^(guò)評(píng)議交流，學(xué)生不斷調(diào)整預(yù)測(cè)的故事的內(nèi)容和情節(jié)的發(fā)展。

（三）遵循認(rèn)知規(guī)律，提升預(yù)測(cè)能力

第一，把握學(xué)生起點(diǎn)。事實(shí)上，學(xué)生在預(yù)測(cè)行為上并不是零起點(diǎn)。首先，從教材的邏輯起點(diǎn)來(lái)看。統(tǒng)編教材從二年級(jí)開(kāi)始就對(duì)預(yù)測(cè)策略進(jìn)行有序布點(diǎn)，比如，《紙船和風(fēng)箏》課后練習(xí)選做題“小熊也想寫一張卡片，掛在風(fēng)箏上送給松鼠，請(qǐng)你替他寫一寫吧”；《蜘蛛開(kāi)店》課后練習(xí)“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？展開(kāi)想象，續(xù)編故事，講給大家聽(tīng)”；《青蛙賣泥塘》文中小泡泡的學(xué)習(xí)提示：“當(dāng)時(shí)小動(dòng)物們是怎么說(shuō)的呢？我來(lái)扮演一種動(dòng)物，說(shuō)一說(shuō)?！币陨蟽?nèi)容都是讓學(xué)生了解和感知預(yù)測(cè)，為三年級(jí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)奠定基礎(chǔ)。其次，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)來(lái)看。教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)語(yǔ)文教材。如果按照原來(lái)的順序進(jìn)行常規(guī)性預(yù)測(cè)，學(xué)生預(yù)測(cè)的興趣就會(huì)大大降低，不利于預(yù)測(cè)活動(dòng)的實(shí)施。從另外一個(gè)方面分析，學(xué)生提前閱讀畢竟是無(wú)意識(shí)狀態(tài)下的自主閱讀，程度參差不齊。這需要教師充分挖掘文本中隱藏的“預(yù)測(cè)點(diǎn)”，聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生親身感受“原來(lái)如此”的妙處，激發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)的興趣，提升自覺(jué)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的能力。

第二，突出學(xué)為中心。相比于普通閱讀單元，閱讀策略單元的編排更加突出學(xué)生的主體地位，只有以生為本、學(xué)為中心的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生獲得最大的學(xué)習(xí)效益。教學(xué)中，首先要保證學(xué)生練習(xí)預(yù)測(cè)的時(shí)間。比如，兩篇略讀課文的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生借助文中的“閱讀提示”開(kāi)展自主閱讀，獨(dú)立思考，同伴交流，內(nèi)化反思，使閱讀過(guò)程成為主動(dòng)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的過(guò)程。其次要拓寬學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)的空間。如交流平臺(tái)中學(xué)習(xí)伙伴的一處對(duì)話，“我在圖書(shū)館找書(shū)看，會(huì)看標(biāo)題，猜猜書(shū)的大致內(nèi)容，再?zèng)Q定要不要看這本書(shū)”，通過(guò)交流，一方面要讓學(xué)生感受預(yù)測(cè)策略的實(shí)用價(jià)值，另一方面要拓寬學(xué)生的閱讀視野，拓展學(xué)生閱讀的空間，在今后的閱讀中不斷遷移，主動(dòng)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，形成熟練運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的能力，從而有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

第三，注重語(yǔ)言實(shí)踐。預(yù)測(cè)策略單元的教學(xué)，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的基本方法。預(yù)測(cè)看似與語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)理解關(guān)聯(lián)不大，但是預(yù)測(cè)需要學(xué)生沉浸在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境中，歷經(jīng)豐富的語(yǔ)言實(shí)踐，通過(guò)閱讀、感受、理解、體悟、提煉、歸納而提升習(xí)得的知識(shí)。如《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，學(xué)生根據(jù)情節(jié)發(fā)展的線索對(duì)故事結(jié)局進(jìn)行了大膽的預(yù)測(cè)。在分享交流中，一位學(xué)生構(gòu)思獨(dú)特，續(xù)編了“做假發(fā)”的故事結(jié)局，講的是長(zhǎng)胡子幫助了胡蘿卜先生。此時(shí)，教師將王一梅寫的《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》原文結(jié)尾呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)結(jié)尾和剛才“做假發(fā)”的構(gòu)思有異曲同工之妙，它突破了固有的思維方式，讓大家讀后有一種驚喜感。教師再次啟發(fā)學(xué)生：“胡蘿卜先生怎么就走進(jìn)了眼鏡店呢？作者為什么會(huì)這樣構(gòu)思？”學(xué)生再次閱讀文本，發(fā)現(xiàn)課文開(kāi)頭就隱含了重要信息：“胡蘿卜先生近視”，閱讀時(shí)能抓住這樣的信息來(lái)預(yù)測(cè)，就會(huì)達(dá)到情理之中、意料之外的效果。

運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的過(guò)程其實(shí)就是發(fā)展語(yǔ)言、提升思維的過(guò)程。策略的習(xí)得不是通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)就能掌握的，在今后的閱讀中需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)策略運(yùn)用的情境，搭建策略運(yùn)用的支架，讓學(xué)生在不斷地預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、比對(duì)中學(xué)會(huì)思辨，習(xí)得策略，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。