去年9月，帶著10年一線高中心理健康教育教學和心理咨詢的經(jīng)驗，懷揣“班主任小白”的忐忑，我踏上了職業(yè)生涯的新旅程。作為“心理老班”，或多或少都要凸顯出“心理特色”，這是我內(nèi)心深處一個堅定的想法，而之后的“班級管理”工作正是在這一信念的指導下逐步開展。

自新高考實施，我校便開始開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃教育課”。經(jīng)過幾年的摸索實踐、充電學習，我們心理組研發(fā)了生涯教育課程。這讓我深深地懂得了，人與人之間在職業(yè)匹配上的差異，主要取決于職業(yè)人格的不同。幫助學生了解自己的職業(yè)人格類型及具體特點，從而引導學生根據(jù)職業(yè)人格選擇未來與自己匹配的職業(yè)和專業(yè)，是一件極其重要而有價值的工作。

那么，何不通過測試學生的職業(yè)人格類型，讓學生在班級管理中去承擔與其職業(yè)性格特點相匹配的職務，發(fā)現(xiàn)自己的特長，提升他們的能力和自信呢？霍蘭德職業(yè)偏好理論將人的性格和職業(yè)均分為六種類型，這一理論提示我們，每個人都可以按照“適合”原則，從事與自己的人格類型相匹配的職業(yè)，從而獲得成就感和價值感。舉例來說，社會型（Social）對人十分感興趣，表達能力超群，適合從事與人直接打交道的工作，如教師、導游等;現(xiàn)實型（Realistic）對實體物質(zhì)更敏感，且通常身體運動和動手操作能力強，適合從事技術(shù)操作型的工作，如建造師、工程師、牙科醫(yī)生等;藝術(shù)型（Artistic）往往有著藝術(shù)天賦，適合從事如舞蹈演員、歌唱者或繪畫等藝術(shù)類職業(yè);傳統(tǒng)型（Conventional）對規(guī)則十分注重，適合從事會計、秘書以及行政管理型工作;管理型（Enterprising）具有領(lǐng)導天賦，適合做部門經(jīng)理、銷售主管等;研究型（Investigative）對問題極其敏銳，適宜科學研究的工作，進入研究所等。

在這一理論指導下，結(jié)合學生自身意愿，我將管理型得分高的兩位同學任命為班長，管理型和傳統(tǒng)型得分均較高的同學任命為班級衛(wèi)生委員，讓現(xiàn)實型得分高的學生承擔體委工作，藝術(shù)型得分高的兩位同學則分別肩負宣傳委員（主要負責板報）和文藝委員的職責，研究型得分高且成績優(yōu)異的學生以學習委員的身份引領(lǐng)班級學習氛圍。

就這樣，班干部的“招兵買馬”工作在學生不知其所以然的情況下順利完成了，班級管理工作在班干部們的主持下有序開展起來。一個學期下來，除了參與制定班級規(guī)則，我?guī)缀踔皇桥紶杺鬟_學校的一些指示，其他各方面的班級工作，他們均出色地完成了。

在學生選科后，班級解散前，我將最初班干部選拔的“奧秘”告訴了同學們。那時經(jīng)過職業(yè)生涯規(guī)劃課的學習，同學們已經(jīng)了解了霍蘭德職業(yè)偏好理論，大家頓時覺得我的做法非常高明，紛紛鼓掌致意。在我和學生朝夕相處的那段日子，我能夠感受到，通過傳播心理學和生涯規(guī)劃知識，讓學生有機會更加清晰全面地認識自己，了解自己的長處優(yōu)勢和短板，的確有助于學生樹立自信。

分班后不久，每逢遇到我的“親學生”，他們都無比興奮地告訴我，很多同學分班后都當上了新班級的班長，眼神中充滿了自豪和對我的信任。班主任這個角色，讓我在實踐中深切領(lǐng)悟到了“認識自我”帶給一個人的力量！

上任第二周的一天早上，我剛到辦公室，一個男生低著頭來找我，說：“老師，我想讓王小萌（化名）的家長來學校，讓她給我道歉，我覺得我的人格被她侮辱了?！彼f的時候，非常認真，語氣中透著委屈、害羞和壓抑的憤怒，像是一座火山忍不住要噴發(fā)了。我的直覺告訴我，不管發(fā)生了什么，這個孩子的內(nèi)心的確受到了傷害。

“發(fā)生了什么事？老師感覺你是挺生氣的。”

“老師，你別問了，反正得讓王小萌家長來一趟?！币粋€學生堅持請家長過來，該怎么辦呢？我的大腦中著實是沒有任何經(jīng)驗可提取，心里不免有點兒慌。與此同時，我迅速地思考著。

“小松（化名），你先回去上課。第八節(jié)自習課老師來給你們處理這件事，如果我處理不好，咱們再請家長好不好？”

學生走后，我開始冷靜思考。雖然沒直接處理過學生矛盾，但是平日里在咨詢室聽到的學生之間沖突的故事并不少，處理起來應該是問題不大。對了，干脆將他們帶到咨詢室這個溫暖而安全的空間，那里有利于學生敞開心扉去溝通。想到這，我的自信心又增添了一倍。

第八節(jié)自習課，我將兩位當事人和另三位知情同學都請到了心理辦公室。然后將三位旁觀者首先請到了咨詢室，我想先以第三方的視角了解整個事情的經(jīng)過，更有利于做出一個初步客觀的判斷。然后我才讓兩位當事人一起來到咨詢室，邀請他們從自己的角度闡述事情發(fā)生時的想法和感受。

事實上，事情非常簡單，王小萌是一個十分外向開朗的女生，無論對誰都“自來熟”，平時和大家一起玩兒，特別喜歡有肢體的接觸。那天課間，他們在一起聊天時，小萌同學用手觸碰了小松的臉，或許是動作幅度大了些，小松覺得被小萌“扇”了嘴巴，而且是當著那么多同學們的面，頓時十分生氣。但礙于情面，考慮到小萌是女生，不能和女生“動手”，所以忍著沒有發(fā)作。但整個晚自習，他都很郁悶，不能專心學習。于是第二天一大早忍不住來找我，想要找回自己的“面子”。小萌聽著，既覺得內(nèi)疚，又感到害怕。

耐心地聽他們說完，我從不同性格具備不同特點的角度為他們做了解讀，小萌活潑外向的性格決定著她與人交流時喜歡肢體接觸，這一點讓她容易與人熟絡(luò)起來，但也容易有“邊界不清”的問題，易忽略對方的感受以及他人和自己想法的不同。對于不喜歡輕易被碰觸的同學來說，這種碰觸可能會使他們感受到“被侵犯”。小松性格稍顯內(nèi)向拘謹，不茍言笑，他的反應與他的性格特點有關(guān)系。

就這樣，在我們師生一番推心置腹的交流后，兩人都對彼此加深了理解，也對自身性格的盲區(qū)有所認識。最后，小萌主動向小松道歉，而小松不好意思地摸著后腦勺笑了。兩個人握手言歡，重歸于好。

將心理學知識運用到班級管理中，有著事半功倍的效果，這讓我體驗到了作為老師更深的成就感和價值感。

心理學家楊鳳池說：“心理咨詢，人人都需要?！蔽蚁?，這是因為人格成長是無止境的。作為一個心理“老班”，班級管理過程中發(fā)生的一切，都被我看作是對學生進行“心育”的最佳機會。

每個“問題”都有答案，每個問題背后都藏著學生成長的動力和機會。成長，就在一次次解決問題中悄然實現(xiàn)！

華元杰，秦皇島市第一中學心理健康教育教師，心理學碩士，國家認證二級心理咨詢師、高級職業(yè)生涯規(guī)劃師、家庭教育指導師。從事一線心理健康教育11年，接待咨詢個案逾千例。受訓經(jīng)歷包括精神分析、認知行為療法、沙盤游戲、元認知干預技術(shù)、NLP、焦點解決短期咨詢技術(shù)、繪畫療法和教練技術(shù)等。

編輯/王語嫣