韋朝霞 王 云 黃昌頂

（1.黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 貴州 興義 562400 2.興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

為貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于實(shí)施健康中國行動(dòng)的意見》，2020 年1 月貴州省政府辦公廳印發(fā)《健康貴州行動(dòng)實(shí)施方案》，要求全方位干預(yù)健康影響因素、維護(hù)全生命周期健康、防控重大疾病，推進(jìn)健康城市、健康村鎮(zhèn)建設(shè)，全力開展健康貴州行動(dòng)。這就為貴州省康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來了契機(jī)，而康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)資源的利用與開發(fā)是康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根本，而康養(yǎng)服務(wù)人才的培養(yǎng)則是康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，以康養(yǎng)貴州背景下對高職健康管理專業(yè)人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，分析高職健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，并提出人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略，提高貴州高職健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足市場對健康管理人才的質(zhì)量需求。

一、研究內(nèi)容與設(shè)計(jì)

（一）研究內(nèi)容

本研究以貴州省康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展健康服務(wù)人才需求為導(dǎo)向，選取貴州省高職院校健康管理專業(yè)畢業(yè)生作為研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查，同時(shí)對貴州省10 所醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行訪談?wù){(diào)研。從“專業(yè)知識(shí)技能”“關(guān)鍵能力”和“綜合素質(zhì)”三個(gè)方面衡量畢業(yè)生的職業(yè)崗位能力，并對學(xué)校理論課程設(shè)置、實(shí)踐類教學(xué)和專業(yè)實(shí)習(xí)安排三個(gè)因素做交叉分析，研究這三個(gè)因素是否會(huì)對高職健康管理專業(yè)人才在工作勝任度和工作滿意度方面存在影響，以期進(jìn)一步提升貴州省健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為貴州省健康管理人才培養(yǎng)提供建議。

（三）研究設(shè)計(jì)

1.問卷設(shè)計(jì)

本研究從專業(yè)知識(shí)與技能、關(guān)鍵能力、綜合素質(zhì)三個(gè)維度來衡量高職院校健康管理專業(yè)畢業(yè)生對于職業(yè)崗位能力的需要程度。通過問卷調(diào)查的方式收集研究對象的基本信息和對職業(yè)崗位能力需求的相關(guān)信息[2]。問卷采用李克特五力量表，以“完全不需要”＝1 到“完全需要”＝5 依次進(jìn)行賦分，得分越高表明學(xué)生的職業(yè)崗位能力需求越高。并通過30 名健康管理專業(yè)實(shí)習(xí)生對問卷的信度、效度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生反應(yīng)的問題進(jìn)行修訂，最終形成正式的調(diào)查問卷。

2.問卷的信度和效度

本問卷共29 個(gè)題項(xiàng)，包括專業(yè)知識(shí)技能、關(guān)鍵能力、綜合素質(zhì)三個(gè)維度。問卷測試信度系數(shù)（Cronbach’s Alpha）為0.947，證明問卷具有較好的信度。對問卷的效度，使用KMO 和Bartlett 球形檢驗(yàn)來進(jìn)行判斷，運(yùn)用SPSS 20.0 軟件進(jìn)行主成分因子分析方法來檢驗(yàn)效度[3]。其中KMO 值為0.899＞0.8，Bartlett 球形檢驗(yàn)P＜0.01，達(dá)到顯著水平，說明效度較好。通過因子分析的結(jié)果顯示，問卷中三個(gè)公因子的累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到了84.48%，說明各題項(xiàng)結(jié)構(gòu)合理，該問卷有著良好的結(jié)構(gòu)效度。

3.訪談設(shè)計(jì)

訪談主要針對貴州省高職院校健康管理專業(yè)畢業(yè)生、專業(yè)教師及行業(yè)專家、對貴州省10 所公立、民營醫(yī)院進(jìn)行調(diào)研，在查閱文獻(xiàn)資料及根據(jù)問卷內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了訪談提綱。主要涉及健康管理專業(yè)崗位設(shè)置的基本情況、對于健康管理專業(yè)人才的要求及需求、未來三年健康管理專業(yè)人才需求量等幾類問題。訪談主要是對問卷數(shù)據(jù)的豐富和補(bǔ)充，進(jìn)一步挖掘?qū)W生對職業(yè)崗位能力需求情況。

4.實(shí)施過程

在正式問卷調(diào)查中我們采用整群隨機(jī)抽樣和分層隨機(jī)抽樣的方式來對貴州省高職院校健康管理專業(yè)畢業(yè)生實(shí)施調(diào)查。對2018 級(jí)和2019 級(jí)健康管理專業(yè)畢業(yè)生采取網(wǎng)絡(luò)問卷的調(diào)查方式，再利用SPSS 20.0 軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要運(yùn)用探索性因子，分析獲取影響職業(yè)院校健康管理專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)崗位能力需求的潛在變量；采用描述性統(tǒng)計(jì)、單因素分析、交叉分析來獲得貴州省高職健康管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。對與學(xué)校有實(shí)習(xí)合作的醫(yī)院工作人員，獲得他們的許可后，約定訪談時(shí)間、地點(diǎn)，并依訪談提綱和實(shí)際情況進(jìn)行訪談，在訪談結(jié)束后對獲取的訪談資料進(jìn)行整理與總結(jié)。

二、研究結(jié)果

（一）畢業(yè)生基本情況

在回收的61 份有效問卷中，其中男生有11位，占18.03%，女生50 位，占81.97%；2018 級(jí)畢業(yè)生31 人，占50.8%，2019 級(jí)畢業(yè)生30 人，占49.2%，把健康管理專業(yè)作為高考填報(bào)第一志愿的學(xué)生有20 人，占全體畢業(yè)生32.79%，非第一志愿的學(xué)生有41 人，占全體畢業(yè)生67.2%；在畢業(yè)生中，有39 人從事的工作與健康管理專業(yè)相關(guān)，占全體畢業(yè)生的63.93%，有22 人從事的工作與健康管理專業(yè)不相關(guān)，占全體畢業(yè)生的36.1%。

（二）職業(yè)崗位能力需求情況分析

高職院校健康管理畢業(yè)生職業(yè)崗位能力需求情況調(diào)查結(jié)果如表1。

表1 高職畢業(yè)生健康管理專業(yè)職業(yè)崗位能力得分

結(jié)果顯示，專業(yè)知識(shí)得分均分為（3.41±0.77）分，專業(yè)技能得分均分為（3.33±0.76）分，關(guān)鍵能力得分均分為（3.60±0.73）分，綜合素質(zhì)得分均分為（4.33±0.62）分，總體呈現(xiàn)出“高綜合素質(zhì)，低專業(yè)技能”的特點(diǎn)。

問卷從三個(gè)維度來衡量高職院校健康管理專業(yè)畢業(yè)生對于職業(yè)崗位能力的需求程度?！皩I(yè)知識(shí)技能”維度需要程度調(diào)查結(jié)果顯示：畢業(yè)生對于“健康信息數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)、分析及應(yīng)用”的需求程度最高，“需要及以上”占72.6%；“健康檢測、健康風(fēng)險(xiǎn)評估”的需求度也較高，占59.5%；“健康保險(xiǎn)知識(shí)”的需求程度最低；“需求及以上”只占35.4%；畢業(yè)生對于“健康管理服務(wù)能力”的需求程度最高，“需要及以上”占71.09%；“健康教育與培訓(xùn)能力”的需求程度最低，“需要及以上”占32.8%?！瓣P(guān)鍵能力”維度需要程度調(diào)查結(jié)果顯示：畢業(yè)生對于“人際交往與表達(dá)能力”的需要程度最高，“需要及以上”占75.7%，而對于“創(chuàng)新能力”的需求程度最低，“需要及以上”只占到31%?！熬C合素質(zhì)”維度需要程度調(diào)查結(jié)果顯示：該4 類基本素質(zhì)的需要程度“需要及以上”均占80%以上，其中需要程度最高的是“職業(yè)責(zé)任心”，“需要及以上”占97%。

（三）職業(yè)崗位能力單因素方差分析

通過比較高職畢業(yè)生健康管理專業(yè)職業(yè)崗位能力得分，在“專業(yè)知識(shí)技能”“關(guān)鍵能力”和“基本素質(zhì)”維度，對目前工作勝任度自我評價(jià)存在差異的學(xué)生對于職業(yè)崗位能力的需求程度不同，“完全能夠勝任工作”的畢業(yè)生對各維度的需要最高，低專業(yè)認(rèn)同和高專業(yè)認(rèn)同的畢業(yè)生對在“專業(yè)知識(shí)業(yè)技能”和“關(guān)鍵能力”維度的需求程度存在差異，相比而言高認(rèn)同的畢業(yè)生需要程度更高。

（四）職業(yè)崗位能力需求影響因素分析

本研究以性別、本科年級(jí)、專業(yè)是否為第一志愿、是否從事健康領(lǐng)域工作、工作狀態(tài)滿意度、工作勝任度、專業(yè)認(rèn)同度、理論課程設(shè)置評價(jià)、實(shí)踐類教學(xué)評價(jià)、實(shí)習(xí)安排評價(jià)為自變量，各維度為因變量，建立多元線性回歸模型，其中年級(jí)以2018級(jí)健康管理專業(yè)為參照組。結(jié)果顯示：以專業(yè)知識(shí)為因變量，年級(jí)、實(shí)踐類教學(xué)評價(jià)、專業(yè)實(shí)習(xí)安排是專業(yè)知識(shí)的主要影響因素（P＜0.05），其中健康管理專業(yè)2019 級(jí)的畢業(yè)生相比于健康管理2018 級(jí)的畢業(yè)生，對專業(yè)知識(shí)的需要程度更低。以綜合素質(zhì)為因變量，性別、實(shí)踐類教學(xué)評價(jià)安排是綜合素質(zhì)的主要影響因素（P＜0.05）。

（四）問卷調(diào)查結(jié)果的交叉分析

本研究以學(xué)校理論課程設(shè)置評價(jià)、實(shí)踐類教學(xué)評價(jià)和專業(yè)實(shí)習(xí)安排為因變量，研究這三個(gè)因素是否會(huì)對高職健康管理專業(yè)人才在工作勝任度和工作滿意度方面存在影響。以理論課程設(shè)置評價(jià)為自變量，以工作勝任度為因變量做交叉分析。有33.3%的學(xué)生認(rèn)為理論課程設(shè)置很好并完全能夠勝任目前的工作，認(rèn)為理論課程設(shè)置較好和一般的學(xué)生占33.3%，且同樣完全能夠勝任目前的工作；表示能夠勝任目前工作的學(xué)生中，有15.4%認(rèn)為理論課程設(shè)置很好，50%認(rèn)為理論課程設(shè)置較好，30.8%認(rèn)為理論課程設(shè)置一般，有3.8%認(rèn)為理論課程設(shè)置差；表示在目前工作中勝任程度一般的學(xué)生，有4%認(rèn)為理論課程設(shè)置很好，36%認(rèn)為理論課程設(shè)置較好，56%認(rèn)為理論課程設(shè)置一般，有4%認(rèn)為理論課程設(shè)置差；表示在目前不太能夠勝任工作的學(xué)生都認(rèn)為理論課程設(shè)置一般，對目前工作完全不能夠勝任的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)校理論課程設(shè)置較差。在目前完全能夠勝任工作的學(xué)生中，對于理論課程設(shè)置評價(jià)較好及很好的人數(shù)占75%，能夠勝任工作的學(xué)生中對于理論課程設(shè)置評價(jià)較好及很好的人數(shù)占65.4%。

以實(shí)踐類教學(xué)評價(jià)為自變量，以工作勝任度為因變量做交叉分析。有33.3%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐類教學(xué)很好并完全能夠勝任目前的工作，能夠完全勝任目前工作的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐類教學(xué)較好的占33.3%，有16.7%的學(xué)生完全能夠勝任目前的工作，認(rèn)為實(shí)踐類教學(xué)一般，16.7%的學(xué)生完全能夠勝任目前的工作認(rèn)為實(shí)踐類教學(xué)較差；表示能夠勝任目前工作的學(xué)生中，有19.2%認(rèn)為實(shí)踐類教學(xué)很好，38.5%實(shí)踐類教學(xué)較好，34.6%認(rèn)為實(shí)踐類教學(xué)評價(jià)一般，還有7.7%認(rèn)為實(shí)踐類教學(xué)評較差；表示在目前工作中勝任程度一般學(xué)生，有28%認(rèn)為實(shí)踐類教學(xué)較好，56%認(rèn)為實(shí)踐類教學(xué)一般，8%認(rèn)為實(shí)踐類教學(xué)較差，8%認(rèn)為實(shí)踐類教學(xué)差；表示在目前工作中不太能夠勝任的學(xué)生均認(rèn)為實(shí)踐類教學(xué)一般，表示在目前工作中不能夠勝任的學(xué)生均認(rèn)為實(shí)踐類教學(xué)較差。勝任工作能力較強(qiáng)的學(xué)生中有33.4%的學(xué)生對學(xué)校實(shí)踐教學(xué)評價(jià)不高，而工作能力相對較好和工作能力一般的學(xué)生普遍對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)普遍一般。

以專業(yè)實(shí)習(xí)安排評價(jià)為自變量，以工作勝任度為因變量做交叉分析。有50%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)實(shí)習(xí)安排很好并完全能夠勝任目前的工作，能夠完全勝任目前工作的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)實(shí)習(xí)安排較好占33.3%，有16.7%的學(xué)生完全能夠勝任目前的工作認(rèn)為專業(yè)實(shí)習(xí)安排一般；表示在目前工作中不太能夠勝任的學(xué)生均認(rèn)為專業(yè)實(shí)習(xí)安排一般，表示在目前工作中不能夠勝任的學(xué)生有一半認(rèn)為專業(yè)實(shí)習(xí)安排一般，有一半認(rèn)為專業(yè)實(shí)習(xí)安排較差。勝任工作能力較強(qiáng)的學(xué)生83.3%對專業(yè)實(shí)習(xí)安排評價(jià)較高，工作能力相對較好的學(xué)生73.1%對專業(yè)實(shí)習(xí)安排評價(jià)較好，而工作能力一般和能力較弱的學(xué)生對專業(yè)實(shí)習(xí)評價(jià)普遍偏低。

三、結(jié)論

1.優(yōu)化課程設(shè)置，找準(zhǔn)專業(yè)定位

在目前完全能夠勝任工作的學(xué)生中對于理論課程設(shè)置評價(jià)較好及很好的人數(shù)占75%，能夠勝任工作的學(xué)生中對于理論課程設(shè)置評價(jià)較好及很好的人數(shù)占65.4%。由此可以看出，理論課程的設(shè)置會(huì)直接影響到學(xué)生在工作中的勝任度，而高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是要讓學(xué)生具備對應(yīng)崗位需要的技術(shù)技能。高職健康管理專業(yè)的學(xué)生要具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，要有針對性的教會(huì)學(xué)生相關(guān)的理論知識(shí)，包括健康信息管理、運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)、健康風(fēng)險(xiǎn)與評估、膳食營養(yǎng)、醫(yī)療保健及健康心理學(xué)、健康管理學(xué)。重視對理論課程設(shè)置、完善課程教學(xué)體系是找準(zhǔn)高職院校健康管理專業(yè)定位的重點(diǎn)所在，也是高職院校培養(yǎng)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的人才的核心要義。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因地制宜人培方案

在目前工作中不能夠勝任的學(xué)生均認(rèn)為實(shí)踐類教學(xué)較差。勝任工作能力較強(qiáng)的學(xué)生中有33.4%的學(xué)生對學(xué)校實(shí)踐教學(xué)評價(jià)不高，而工作能力相對較好和工作能力一般的學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)普遍一般。各院校應(yīng)該在抓牢專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)教育的同時(shí)重視并強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，有條件的院校還可構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)基地，使學(xué)生能夠不走出校園就能夠模擬健康體檢服務(wù)、健康風(fēng)險(xiǎn)評估等流程，熟悉市場上常用的儀器設(shè)備，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識(shí)技能的理解與掌握。除此之外，各院校應(yīng)用與相關(guān)用人單位協(xié)同辦學(xué)，學(xué)校抓理論、單位抓技能，共同培育專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，專業(yè)技能強(qiáng)的健康管理專業(yè)人才。在人才培養(yǎng)方案中對教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的體現(xiàn)要因地制宜，一方面要牢牢緊跟科學(xué)前沿，另一方面要及時(shí)準(zhǔn)確把握行業(yè)需求，在人才培養(yǎng)的過程中充分發(fā)揮教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用，制定符合行業(yè)需求、可持續(xù)、科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。

3.多元化專業(yè)實(shí)習(xí)，深化校企合作

勝任工作能力較強(qiáng)的學(xué)生，83.3%對專業(yè)實(shí)習(xí)安排評價(jià)較高，工作能力相對較好的學(xué)生，73.1%對專業(yè)實(shí)習(xí)安排評價(jià)較好，而工作能力一般和能力較弱的學(xué)生對專業(yè)實(shí)習(xí)評價(jià)普遍偏低。由此可見，專業(yè)實(shí)習(xí)是對學(xué)生的工作勝任度影響較大，通過專業(yè)實(shí)習(xí)可有效提高健康管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐綜合能力，能夠促進(jìn)學(xué)生自我思考并提升專業(yè)素養(yǎng)。在安排學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的階段，各院校可以加強(qiáng)“?！蟆a(chǎn)”合作，掌握行業(yè)需求，讓學(xué)校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，培養(yǎng)訂單式健康管理專業(yè)人才，通過實(shí)習(xí)前簽約、實(shí)習(xí)期考核、畢業(yè)時(shí)監(jiān)測，為康養(yǎng)貴州培養(yǎng)一批針對性強(qiáng)、技能好、綜合素質(zhì)高的健康管理專業(yè)人才。