張振東，李松璞,b，張文婧，袁瑞，張秀麗

(1.鄭州大學(xué) a.體育學(xué)院(校本部);b.公共管理博士后科研流動站，鄭州 450001；2.東華大學(xué) 體育部,上海 201620)

1 問題提出

學(xué)校體育是幫助學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉過程中增強體質(zhì)、增進健康的重要途徑，也是健全學(xué)生人格、培養(yǎng)學(xué)生美好品德的有力抓手.蔡元培早在1920年提出的“健全人格，首在體育”，正是對體育價值最深刻的詮釋.學(xué)校體育所承載的這種“外塑體格、內(nèi)塑人格”的價值功能，決定了它與學(xué)生所獲得的學(xué)校幸福感是密不可分的.學(xué)校幸福感是學(xué)生通過學(xué)?；顒佣a(chǎn)生的心理滿足感和積極的情緒狀態(tài)，它主要包括自我效能感、心理安全感、學(xué)習(xí)活動愉悅感、環(huán)境滿足等4個組成要素[1].已有研究表明：學(xué)生的學(xué)校幸福感與學(xué)習(xí)投入[2]、學(xué)業(yè)發(fā)展[3]具有一定程度的相關(guān)性,可見，提升學(xué)生的學(xué)校幸福感有利于學(xué)生積極的課程參與，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn).

影響學(xué)生學(xué)校幸福感的因素有很多，其中教學(xué)氛圍是影響學(xué)生學(xué)校幸福感的重要因素.教師自主性支持是影響學(xué)生自主性需求和學(xué)校幸福感的重要因素[4]，它是教師在教學(xué)過程中從學(xué)生的角度看待問題，接受其意見，了解其想法，并尊重其選擇的行為.有學(xué)者認(rèn)為教師自主性支持能夠促使學(xué)生獲取更高的幸福感，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)動機[5]；能夠有效預(yù)測學(xué)生的自我效能感和學(xué)業(yè)自我概念[6]，并能通過學(xué)習(xí)愉悅感和課堂滿意度影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績[7].此外，人格也是預(yù)測個體幸福感的重要指標(biāo).堅毅(Grit)是人們對長期目標(biāo)的堅持和熱愛，在實現(xiàn)自己設(shè)定目標(biāo)的過程中即使遇到失敗，經(jīng)歷挫折，也不會輕言放棄并堅持不懈地努力克服困難的心理、人格特性，其主要由努力持續(xù)性和興趣一致性兩個子因素構(gòu)成[8].有學(xué)者認(rèn)為，堅毅是有助于個體取得學(xué)術(shù)成就、保持健康心態(tài)、獲取主觀幸福感，對個體生活、學(xué)習(xí)及工作能夠產(chǎn)生深遠影響的必備素養(yǎng)之一[9].也有學(xué)者認(rèn)為，具有較高水準(zhǔn)堅毅品質(zhì)的學(xué)生對學(xué)校幸福感的感知水平更高[10].

教師自主性支持與堅毅品質(zhì)也具有相關(guān)性.例如，有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生對學(xué)業(yè)的努力和興趣始于教師的自主性支持，它能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和樂趣、內(nèi)在目標(biāo)和內(nèi)在價值等動機資源[11].還有學(xué)者認(rèn)為教師自主性支持能夠增進學(xué)習(xí)者的心理安寧感，也是增加其學(xué)業(yè)拓展力量和對學(xué)習(xí)目標(biāo)堅持努力的重要因素[12].因此，體育教師自主性支持和學(xué)生的堅毅品質(zhì)以及學(xué)校幸福感存在著不同程度的關(guān)聯(lián)，國內(nèi)相關(guān)研究較少.鑒于此，本研究旨在闡明體育課堂上學(xué)生感知的教師自主性支持、堅毅品質(zhì)以及學(xué)校幸福感之間的關(guān)系，探究體育教師自主性支持和堅毅品質(zhì)對學(xué)校幸福感的影響機制，探索塑造學(xué)生堅毅品質(zhì)、提升學(xué)校幸福感的有效方案，為我國中學(xué)體育教學(xué)提供理論支持.

2 研究假設(shè)

為探究體育教師自主性支持、學(xué)生的堅毅品質(zhì)對學(xué)校幸福感的影響機制，本研究進行了如下假設(shè)：

H1：體育教師自主性支持對堅毅品質(zhì)的培養(yǎng)具有正向(+)積極的影響；

H2：學(xué)生的堅毅品質(zhì)對學(xué)校幸福感具有正向(+)積極的影響；

H3：體育教師自主性支持對學(xué)校幸福感具有正向(+)積極的影響；

H4：學(xué)生的堅毅品質(zhì)在體育教師自主性支持對學(xué)校幸福感的關(guān)系中具有中介作用.

3 研究方法

3.1 研究對象

選取河南省鄭州市龍湖一中、鄭州市第107中學(xué)、開封市求實中學(xué)、開封市第五中學(xué)共4所學(xué)校的初、高中生為調(diào)查對象.為確保調(diào)查數(shù)據(jù)的科學(xué)性和有效性，采用現(xiàn)場發(fā)放、當(dāng)場回收的形式，通過便利抽樣(convenience sampling)方法抽取初中生和高中生各360名，共計720名學(xué)生進行問卷調(diào)查.除去不誠實回答的36份，實際有效問卷684份，有效回收率為95%.具體情況如表1.

表1 調(diào)查對象的統(tǒng)計分析結(jié)果

3.2 調(diào)查工具

1)體育教師自主性支持量表

本研究使用的體育教師自主性支持的問卷是以WILLIAMS等[13]的問卷為基礎(chǔ)，對其內(nèi)容修訂后使用.該量表的信度指數(shù)Cronbach's α系數(shù)為0.902，大于0.7.驗證性因子分析結(jié)果顯示，各因素的負(fù)荷量介于0.668～0.857(>0.5)之間，模型的整體擬合指標(biāo)：χ2=12.662，df=5，NFI(Normed Fit Index)=0.994，TLI(Tucker-Lewis index)=0.993，CFI(Comparative fit index)=0.996，RMSEA=0.047(<0.08).該修訂后的體育教師自主性支持量表具有良好的信度和結(jié)構(gòu)效度.

2)堅毅品質(zhì)的量表

本量表是以美國學(xué)者DUCKWORTH等[8]的堅毅量表為基礎(chǔ)，對其內(nèi)容修訂后使用.該量表的信度指數(shù)Cronbach's α系數(shù)為0.800，大于0.7.驗證性因子分析結(jié)果顯示，各因素的負(fù)荷量介于0.668～0.798(>0.5)之間，模型的整體擬合指標(biāo)：χ2=170.693，df=34，NFI=0.942，TLI=0.937，CFI=0.953，RMSEA(Root-Mean-Square Error of Approximation)=0.077(<0.08).該修訂后的堅毅品質(zhì)量表具有良好的信度和結(jié)構(gòu)效度.

3)學(xué)校幸福感問卷

本量表是在KIM等[14]的學(xué)校幸福感量表基礎(chǔ)上，對其內(nèi)容修訂后使用.該量表的信度指數(shù)Cronbach's α系數(shù)為0.896，大于0.7.驗證性因子分析結(jié)果顯示，各因素的負(fù)荷量介于0.643～0.886(>0.5)之間，模型的整體擬合指標(biāo)：χ2=416.578，df=98，NFI=0.934， TLI=0.937， CFI=0.949,RMSEA=0.069(<0.08).該修訂后的學(xué)校幸福感量表具有良好的信度和結(jié)構(gòu)效度.

4 研究結(jié)果

4.1 測量工具的信效度檢驗

1)共同方法偏差檢驗

由于本研究采用教師自主性支持、堅毅品質(zhì)與學(xué)校幸福感3個自陳量表進行測量，故會因為數(shù)據(jù)來源、測量環(huán)境、評分者以及量表本身的性質(zhì)等因素導(dǎo)致數(shù)據(jù)共向變異，即產(chǎn)生共同方法變差.為了排除偏差干擾，對數(shù)據(jù)進行了共同方法偏差檢驗.共同方差偏差采用Harman單因素法檢驗，將所有測量項目進行主成分分析，結(jié)果顯示:特征值大于1 的因子共有7個，第一因子的最大解釋變異量為30.602%，小于偏差臨界值(40%).因此，本研究不存在共同方法偏差問題.

2)測量工具的信效度檢驗結(jié)果

為了探究體育教師自主性支持、堅毅品質(zhì)和學(xué)校幸福感之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，對本研究的測定模型進行了驗證性因素分析(CFA)，分析結(jié)果見表2.

表2 驗證性因素分析結(jié)果

本研究中，教師的自主性支持是單維度變量，而堅毅品質(zhì)和學(xué)校幸福感是多維度變量.通過計算變量題目的平均值可以反映相應(yīng)的維度，再通過各維度說明變量.因此，研究中直接用努力持續(xù)性和興趣一致性來說明堅毅品質(zhì)，自我效能感、環(huán)境滿足、學(xué)習(xí)活動愉悅感和心理安全感等維度來說明學(xué)校幸福感.已有研究指出學(xué)校幸福感可以從學(xué)校滿意度、在校積極情感和在校消極情感等方面進行測量[1].因此本研究中環(huán)境滿足、自我效能感、學(xué)習(xí)活動愉悅感等因素反映了滿意度和積極情緒的情況，而心理安全感維度主要反映負(fù)面情緒的問題，學(xué)校幸福感相應(yīng)地被描述為一個積極的情感狀態(tài)，是環(huán)境因素的總和與個人需要、對學(xué)校期望協(xié)調(diào)所得到的和諧結(jié)果[15].并且本研究主要從積極方面研究學(xué)生的學(xué)校幸福感，因此本研究刪除了心理安全感這一維度.修正后的模型進行驗證性因素分析，其結(jié)果：χ2=74.869，df=33，NFI=0.977(>0.95)，TLI=0.982(>0.95)，CFI=0.987(>0.95)，RMSEA=0.043(<0.08)，各個模型的適配度指標(biāo)都在標(biāo)準(zhǔn)以上.并且各測量題目的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷量均在標(biāo)準(zhǔn)值0.5以上，具有統(tǒng)計學(xué)意義.此外，為了對測量工具的收斂效度進行檢驗，對組合信度(CR)和平均方差提取量(AVE)進行計算，結(jié)果顯示CR為0.814～0.904,AVE為0.603～0.696,所有指標(biāo)均符合標(biāo)準(zhǔn)(CR>0.7，AVE>0.5)，說明該測量工具收斂效度良好.

3)不同變量之間的相關(guān)分析

如表3所示，各變量的相關(guān)系數(shù)0.197～0.460(p<0.01)均小于平均方差提取量(AVE)的平方根，說明該測量模型具有區(qū)別效度.此外，對各測量變量的信度分析，各因素的Cronbach's α指數(shù)區(qū)間為0.8～0.916,均在標(biāo)準(zhǔn)值以上.

表3 相關(guān)關(guān)系分析結(jié)果

4.2 中介作用分析

1)結(jié)構(gòu)方程模型的路徑系數(shù)估計

構(gòu)建了以體育教師自主性支持為潛在自變量，學(xué)生的堅毅品質(zhì)為潛在中介變量，學(xué)校幸福感為潛在因變量的結(jié)構(gòu)方程模型.模型的適配度指標(biāo)：χ2/df=2.269(<5)，GFI=0.979(>0.9)，NFI=0.977(>0.9)，TLI=0.982(>0.9)，CFI=0.987(>0.9)，RMSEA=0.043(<0.08)，SRMR=0.033(<0.08)，均符合適配指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)值.因此，可以認(rèn)為本研究建立的結(jié)構(gòu)模型具有良好擬合指標(biāo)，模型結(jié)果具有說服力.

各變量間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)(如圖1)表明：第一，體育教師自主性支持對學(xué)生的堅毅品質(zhì)具有顯著的正向影響(β=0.290，P<0.01)；第二，學(xué)生的堅毅品質(zhì)對學(xué)校幸福感具有顯著的正向影響(β=0.564，P<0.001)；第三，體育教師的自主性支持對學(xué)校幸福感具有顯著的正向影響(β=0.280，P<0.001)；因此，假說H1,H2,H3成立.

2)堅毅品質(zhì)的中介作用檢驗

為了探究結(jié)構(gòu)模型中潛在變量中介作用的顯著性，本研究采用Bootstrap法進行分析.Bootstrap法是通過多次間接效果值的估算結(jié)果，形成間接效果值的分配，進而運用信賴區(qū)間的概念求出間接效果的信賴區(qū)間，如果該信賴區(qū)間未包含0，則可判定中介作用顯著[16].

結(jié)果如表4所示,學(xué)生的堅毅品質(zhì)在體育教師自主性支持和學(xué)校幸福感關(guān)系中的間接效果值為0.163，并且BC和PC的95%的信賴區(qū)間都不包括0，p<0.05，說明堅毅品質(zhì)在體育教師自主性支持和學(xué)校幸福感的關(guān)系中具有中介作用.此外，從體育教師自主性支持到學(xué)校幸福感的直接效果值為0.208，BC和PC的95%的信賴區(qū)間都不包括0，p<0.05，直接效果顯著.因此，堅毅品質(zhì)在體育教師自主性支持和學(xué)校幸福感的關(guān)系中具有部分中介作用，假設(shè)H4成立.

表4 中介作用一覽表

5 討 論

體育教師自主性支持對堅毅品質(zhì)具有顯著的正向影響.說明體育教師賦予學(xué)生自主性選擇權(quán)力越大，學(xué)生就越容易堅持自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并持續(xù)保持體育學(xué)習(xí)的興趣.這一結(jié)果與LEE和KANG的研究[17]結(jié)果一致，即教練給予跆拳道選手的自主性支持度越高，選手對于自己競技目標(biāo)付出的努力持續(xù)度就越高.此外，教師自主性支持是衡量和預(yù)測學(xué)生課程參與和努力行為的核心要素，對加強學(xué)生學(xué)業(yè)努力持續(xù)性和保持學(xué)習(xí)興趣一致性具有積極作用.在體育教學(xué)過程中，師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素.師生之間的積極作用有利于學(xué)生的持續(xù)努力.因此，體育課上教師應(yīng)該賦予學(xué)生自主決策和選擇的權(quán)力，尊重和支持學(xué)生的意見、想法和觀點，促進師生關(guān)系的良性發(fā)展.

堅毅品質(zhì)對學(xué)校幸福感具有顯著的正向影響.說明學(xué)生的堅毅品質(zhì)水平越高，對學(xué)校生活的適應(yīng)性和滿足度就越高.堅毅水平較高的學(xué)生其思維的轉(zhuǎn)變能力較強，在面對挫折和困難時能夠摒棄消極的想法，積極地思考并解決問題.JEONG[18]的研究表明堅毅品質(zhì)對大學(xué)生的生活滿足感具有積極的影響，支持本研究的結(jié)果.并且堅毅品質(zhì)與生活滿足、追求幸福的態(tài)度以及安寧感等因素具有一定的相關(guān)性[19-20].為了提升學(xué)生的學(xué)校幸福感，教師有必要改善體育課程內(nèi)容、素材以及教學(xué)器具，不斷更新和豐富教學(xué)內(nèi)容以及形式，提升學(xué)生對體育課的好感度和興趣度.此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的基本情況，設(shè)置具有一定難度的練習(xí)，提高學(xué)生的挑戰(zhàn)意識，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣，并通過解決問題來提升學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠充分適應(yīng)學(xué)校生活，提高學(xué)校幸福感.

體育教師自主性支持對學(xué)生的學(xué)校幸福感具有顯著的正向影響.說明教師給予學(xué)生的自主性支持度越高，學(xué)生對學(xué)習(xí)生活的滿意度和幸福感就越強.文獻[21]指出，教師的自主性支持對學(xué)生的心理安定感具有顯著的直接或間接影響.此外，CHIRKOV等[5]的研究結(jié)果顯示：教師的自主性支持與學(xué)生幸福感呈現(xiàn)顯著的正向相關(guān)性.因此，在體育教學(xué)過程中教師應(yīng)本著“學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，著眼于如何建立和改善課堂上師生間的良好關(guān)系，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和心理，關(guān)愛并公平對待每位學(xué)生.

堅毅品質(zhì)在體育教師自主性支持和學(xué)生的學(xué)校幸福感之間發(fā)揮著部分中介作用.說明學(xué)生感知的體育教師自主性支持不僅能直接影響學(xué)校幸福感，還可以通過堅毅品質(zhì)間接影響學(xué)校幸福感.研究表明教師的自主性支持對堅毅品質(zhì)具有直接的影響[9].并且堅毅品質(zhì)對積極的心理情緒、生活滿足均有正向相關(guān)和積極的影響[21].這些觀點支持了本研究的結(jié)論.體育課堂上營造自主性支持的氛圍不僅有利于師生間良好關(guān)系的建立和發(fā)展，更有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)熱情和努力.此外，堅毅品質(zhì)的培養(yǎng)有利于學(xué)生思維認(rèn)知的提升，從而提高學(xué)生的幸福感.因此，在自主性支持的課堂氛圍中既有利于促進學(xué)生堅毅品質(zhì)的塑造，也有利于學(xué)生學(xué)校幸福感的提升，從而使學(xué)生能夠更加積極地投入課堂學(xué)習(xí)中.

6 結(jié)論與啟示

通過上述的分析和討論得出以下結(jié)論：第一，體育課堂上學(xué)生感知的教師自主性支持對其堅毅品質(zhì)具有積極的正向影響.第二，學(xué)生的堅毅品質(zhì)對學(xué)校幸福感具有積極的正向影響.第三，學(xué)生感知的教師自主性支持對其學(xué)校幸福感具有積極的正向影響.第四，中學(xué)生的堅毅品質(zhì)在體育教師自主性支持和學(xué)校幸福感之間具有部分中介作用.

結(jié)合上述結(jié)論，得出如下啟示：

第一，學(xué)校層面.學(xué)校可以豐富體育活動形式，提高學(xué)校體育活動的多樣性和趣味性；加大對體育教師的職后培訓(xùn)，加強師德師風(fēng)建設(shè)，改善教師固化的教學(xué)理念；改善過于制度化的工作環(huán)境，賦予體育教師更多自主選擇權(quán).

第二，教師層面.體育教師要強化專業(yè)知識，提升自身素養(yǎng)，加強科學(xué)研究，促進教學(xué)多元化，提升教學(xué)質(zhì)量；融合課程思政教育，傳播體育精神，塑造學(xué)生堅毅品質(zhì)；體育教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)時，應(yīng)遵循因人制宜的教學(xué)原則，教學(xué)過程中適當(dāng)增加任務(wù)難度，培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的品質(zhì).

第三，學(xué)生層面.學(xué)生應(yīng)明確自身主體，積極主動地參與體育學(xué)習(xí)；善于思考課堂內(nèi)容，及時反饋問題；學(xué)習(xí)面對挫折、失利的處理方法，啟發(fā)自己成長；通過積極參加比賽來鍛煉心智，提升思維，塑造堅毅品質(zhì).