耿佳慧 楊藝紅 王若寒

摘要：校園屋頂景觀不僅需要解決屋頂雨水收集、凈化、處理的問題，深入發(fā)展建筑空間雨水利用潛力，而且要考慮師生感知、了解、探索自然的需求。多種雨水利用措施與景觀設計有較好結合的可能性，對雨水利用設計景觀感知層面的發(fā)掘具有一定的實踐價值。通過景觀設計改善校園屋頂空間雨洪利用現(xiàn)狀，能夠滿足景觀感知活動需求。文章以“雨水—感知”為核心，將視、聽、嗅、味、觸、空間六種感知融入雨水空間規(guī)劃、感知細部設計兩個主要維度構建的屋頂空間設計，以南京市拉薩路小學為例，創(chuàng)新性地應用在校園屋頂景觀中。校園屋頂景觀在解決場地雨洪問題的同時，營造體驗式雨水利用景觀，創(chuàng)造景觀感知體驗。該方案對景觀感知理念在校園屋頂雨水景觀設計中的應用有啟發(fā)和借鑒意義。

關鍵詞：景觀感知;雨水利用設計;校園屋頂;雨洪管理;景觀設計

中圖分類號：TU984.14 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）05-0-04

0 前言

近年來，海綿城市建設的提出讓全社會進一步意識到了雨水利用綜合治理的重要性。校園屋頂作為重要的城市海綿化改造對象，目前存在雨洪管理僅重視工程性排水卻忽視雨水利用過程、景觀設計僅重視功能性而缺少觀賞參與性等一系列問題。同時，現(xiàn)有感知型景觀多是主要景觀空間的附屬和片段，相關感知活動質量參差不齊，很難融入日常生活。下文以南京拉薩路小學二層屋頂空間為例，通過前期分析和場地調研，歸納“雨水—感知”景觀設計策略，從空間統(tǒng)籌規(guī)劃、細部設計營造兩個主要維度和七個次要維度進行研究，在校園利用屋頂空間資源實現(xiàn)雨洪利用，創(chuàng)建感知體驗自然的場所。

1 理論背景與應用現(xiàn)狀

1.1 景觀感知理論與景觀設計感知化

景觀感知理論來源于景觀心理學，主要探討人對環(huán)境的感知方式和人對環(huán)境的偏好[1]。歐文·朱伯的景觀感知過程模型中，將人、景觀、人與景觀的相互作用和結果統(tǒng)一到一個閉環(huán)中，強調人的景觀感知是一個相互作用、持續(xù)不斷的動態(tài)過程[2]。外界環(huán)境是人產生感知的信息來源，人對外界環(huán)境的感知則主要依賴于視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺，即人的五感。

自1858年奧姆斯特德在紐約中央公園景觀規(guī)劃時提出景觀體驗可探索以來，世界各國的風景園林設計實踐都在延續(xù)發(fā)展景觀感知體驗，并愈發(fā)注重感知層面的呈現(xiàn)，即景觀的感知化。目前，景觀感知理念在國內外的實踐應用多集中于感知主題公園的設計和自然感知相關體驗活動，如新加坡大巴窯感官公園、八達嶺森林公園等。但這些集中在城市公園或風景區(qū)較為獨立的局部設計，并未應用于屋頂景觀設計，且感知活動多為游覽式和限次參與的體驗式活動，并未實現(xiàn)日常生活中的功能性景觀感知化。

1.2 雨水利用設計在屋頂景觀中的應用

屋頂景觀是指在建筑物的頂部（包括屋頂、樓頂、露臺或陽臺），進行綠化組合式種植，并設計園林、景觀小品，所形成的完整景觀空間[3]。雨水利用設計需要將雨水利用的模式融入景觀設計，模擬雨水的自然管理過程，通過景觀設施捕獲降雨，使雨水利用建設措施和景觀本體進行融合。現(xiàn)有圍繞屋頂雨水的研究多集中在屋面表面雨水收集系統(tǒng)的組成、屋面雨污水的凈化處理、雨水收集灌溉植物等方面，關于雨水利用與景觀設計結合形成獨特雨水利用景觀的研究和案例則較為少見。國內外的研究和工程實踐表明，新型的雨洪控制利用技術與景觀設計的關系更為密切，很多雨水利用技術和雨水利用途徑正被景觀設計師借鑒和應用。

2 景觀感知下校園屋頂雨水利用景觀的構建路徑

2.1 雨水利用景觀感知化的設計原則

景觀感知是屋頂景觀雨水利用設計的重要導向，由此可引出三點設計原則：

一是界定感知主體人群和感知設計的場所。感知主體是一個受眾概念，由獨立的個體或群體組成，分析受眾群體的特征并進行針對性設計，才能達到設計師與感知主體對景觀理解的一致性[4]。校園屋頂場地中感知主體顯然是校內師生。

二是確定場地雨水利用設計與景觀空間營造的關系。校園屋頂硬質鋪裝面積較大，匯水面積較大，可以在滿足場地使用功能的同時充分利用自然資源[5]。通過對場地現(xiàn)狀和雨洪條件進行調查分析，以屋面雨水利用過程為導向進行雨水利用系統(tǒng)的統(tǒng)籌規(guī)劃設計，為結合景觀感知進行深化設計提供良好的“雨水利用—景觀空間”結構肌理。

三是從景觀感知角度審視雨水利用景觀空間，充分發(fā)掘景觀感知化升級的潛在資源和機遇。從空間互動感知、五感體驗活動設計、景觀元素細部升級等維度，與雨水利用景觀形成良好匹配效果與互動。這有助于使用者獲得對雨水利用過程的互動感知體驗，進而激發(fā)人群活力，形成良性循環(huán)。

2.2 基于景觀感知的雨水利用設計要素

景觀感知的過程是人的各個感官受外界環(huán)境刺激所做出的綜合反應。經相關研究發(fā)現(xiàn)，通過各種感覺獲得信息的比例為視覺78%、聽覺13%、嗅覺3%、觸覺3%、味覺3%[6]，同時包括空間感知所涵蓋的空間開敞特性和整體性直觀認知。以上六個感知即基本的設計要素。屋頂雨水利用設計中常見的景觀途徑和技術涵蓋了包括地形、鋪裝、水景、植物和景觀小品五種類型的景觀因子，每種景觀因子都對一種或多種感知方式產生影響（見表1），這就賦予了雨水利用設計中多感官體驗的條件。

3 景觀感知在校園屋頂景觀雨水利用設計中的應用

3.1 項目概況和現(xiàn)狀分析

場地位于南京市拉薩路小學向美樓二層露天屋頂平臺，總面積約為370.5㎡。場地向內通過走廊與二層教學空間和樓梯間相接，成為樓內師生放松休憩、疏散通行的重要場所。場地現(xiàn)狀基底由木平臺和假草皮組成，中部和南側有軟質種植區(qū)，場地與樓內走廊相接處有排水溝設計。經過現(xiàn)場調研觀察，場地極易在出現(xiàn)暴雨和特大暴雨時產生大面積的積水，甚至發(fā)生較為嚴重的內澇倒灌狀況。此外，由于上方樓層對窗沿落雨收集疏導的忽視，場地與教學樓相接的東、北立面存在明顯的飄雨、漏雨問題，無形之中限制了校內師生的活動范圍和體驗。

經過實地調研探訪，歸納出場地改造的三個主要需求。首先需要優(yōu)先解決雨洪問題，適當增加雨水利用景觀設施。其次需要優(yōu)化拓展景觀設施的體驗感。最后，空間層面上需要營造“雨水利用—感知”體驗，創(chuàng)造展陳學生作品、開展特色課程、科普雨水利用等多樣活動實現(xiàn)的可能，拓寬活動范圍及增加活動種類。

3.2 “雨水—感知”空間統(tǒng)籌規(guī)劃

在“雨水—感知”空間統(tǒng)籌規(guī)劃主維度的構建中，從立面、基底、再利用三個次要維度展開具體設計。使用立面設施集雨、地形下墊面改造旱溪植草溝、微地形雨水花園、生物蓄流池等方式，在空間中實現(xiàn)雨水的收集、凈化、傳導、利用，達到緩解屋面積水、雨水倒灌、屋檐落雨等問題的目的。圖1展示了雨水利用景觀在場地平面中的分布情況。

3.2.1 立面雨水攔截和收集——立面雨水收集造型雨棚

通過在建筑外立面設計建造擋雨棚解決建筑立面落雨和走廊飄雨問題。擋雨棚頂部有凹槽，搭配設計雨水鏈、造型水槽管道等立面雨水收集裝置，可以實現(xiàn)立面落水和部分飄雨的截留收集，極大地減少對樓內外交界處的影響。截留和收集的雨水可以流入下方與休憩座椅相結合的種植花池，經過卵石礫石層、沙礫層的過濾凈化，排出或儲存供景觀綠化灌溉使用。對斜向內飄雨的攔截，以造型雨棚為界設計隔墻，圍合出舒適的走廊內活動展陳空間。同時，造型雨棚、隔墻和雨水鏈裝置將雨水攔截過程可視化和景觀化，可感知且觀賞價值較高，可作為景觀小品因子和時令性的水景因子加入設計。

3.2.2 基底雨水過濾凈化傳輸——生態(tài)旱溪基底、植草溝、微地形雨水花園

為改變原有屋面落水流向和積水問題，需要對屋面雨水徑流進行整體重新規(guī)劃。整體鋪設卵石層和透水混凝土、排水管線作為旱溪基底層，上層根據(jù)需要設計木平臺和活動區(qū)域。豐水期由于卵石蓄水阻流的作用，雨水緩慢流向排水帶，蓄積的微量雨水形成獨特的積水景觀;在場地西部兩側設計寬度為50cm、坡度為3°的植草淺溝。雨水進入植草溝經過過濾、滲透、截攔、凈化等過程后排入西側排水帶。將南側現(xiàn)有種植區(qū)改造為雨水花園并進行微地形設計，引導雨水流向下凹綠地，下設蓄水排水裝置以增加雨水排水途徑，有效解決雨水外滲問題。

由此形成以生態(tài)旱溪為主，植草溝、雨水花園為輔的基底整體設計。通過優(yōu)化屋面徑流引導策略，解決雨量激增造成的雨水倒灌和積水問題。通過減緩徑流流速并利用下墊面和植物進行層層過濾，為實現(xiàn)雨水存蓄和再利用提供條件。同時，引入地形因子形成獨特空間感知要素，豐水期依托旱溪基底形成可多維度互動的水景要素。

3.2.3 雨水存蓄和再利用——以生物蓄流池為例

場地中設計多處如場地東北角生物蓄流池的蓄水設施，可實現(xiàn)在雨水存蓄、植物灌溉用水再利用和營造特色水景等方面的應用。屋頂設置的生物滯留池從上至下設置滯留層、覆蓋層、過濾層、過渡層、排水層、防滲層，并預埋溢流井。水量達到峰值時暫存雨水徑流，以緩解排水壓力。生物滯留池為下凹結構，不同的池深設計可以滿足不同程度耐水濕植物的生長需求，雨水可以作為植物灌溉用水，在實現(xiàn)再利用的同時降低景觀的養(yǎng)護成本。多層蓄流池結構可以形成自然的疊水景觀，在突顯雨水利用的景觀價值的同時為場地帶來令人愉悅的視覺、聽覺感知體驗。

3.3 “雨水—感知”細部設計營造

“雨水—感知”細部設計營造從互動、體驗、探知、科普四個次要維度展開，分別對應四個主要景觀分區(qū)。從空間感知和五感角度對分區(qū)內雨水利用相關的地形、鋪裝、水景、植物和景觀小品因子進行感知化升級，以實現(xiàn)雨水利用和感知景觀在日?；顒涌臻g中的融入。

3.3.1 互動：中心活力交流區(qū)

中心活力交流區(qū)重視使用者之間和環(huán)境的互動，以激發(fā)空間的活力。保留景觀圓洞為中心，鋪裝高透水率面層，其柔軟彈性塑膠材質適合兒童活動，鮮艷的色彩又能清晰地界定不同空間。兒童通過接觸柔軟與硬質材料獲得觸覺的感知體驗，而場地豐富的色彩則可以從視覺角度培養(yǎng)學生的色彩觀。南北兩側的植草溝內是香料植物種植區(qū)，香料植物選擇薄荷、百里香、迷迭香、鼠尾草等，創(chuàng)設充滿情感色彩的環(huán)境資源，通過嗅覺調整情緒狀態(tài)，幫助使用者在芳香中放松心情、舒緩壓力。

3.3.2 體驗：DIY迷你園藝吧

DIY園藝吧強調在感知和動手實踐中獲得獨特的學習生活體驗。其主要劃分為小塊的種植池，方便兒童參與園藝種植和可食用植物培育。從播種到收獲再到烹飪品嘗，實現(xiàn)了學生多感官的參與和體力、注意力的鍛煉。迷你園藝吧在正對場地主入口方位設置主題小品，由底部的石霧噴泉與造型小品組成。石霧噴泉用水來自種植池內蓄水設施收集凈化的雨水，霧化的水景形態(tài)也能為園藝植物提供濕潤的生長環(huán)境。造型小品由半透明的聚碳酸酯板材料制作，在內置燈光和噴泉水霧的烘托中，營造介于通透和迷蒙間的獨特視觸感受。

3.3.3 探知：沉浸式自然探秘

在場地南側原不可進入的軟質綠地中設計曲線游步道和起伏微地形，滿足兒童的探索欲和好奇心。配合植物兩側高、中間低的種植形式，突出圍合感強、沉浸式的空間感知體驗。園路設計為汀步形式，在常規(guī)的透水性石材汀步中，加入圓木墩、卵石、木屑等不同鋪裝材料，組成有多樣感知體驗的綜合感知步道。汀步兩旁低矮草叢中放置昆蟲小屋等木工小品，鼓勵兒童在探索自然奧秘的過程中認識各種植物、昆蟲，動用各種感官進行觀察。

3.3.4 科普：生物滯留池雨水利用角

雨水利用過程的景觀化、可視化為自然原理的感知和科普教育提供了良好的條件。生物滯留池作為典型的雨水利用設施，具有清晰的結構層次，非常適合小學的自然感知科普。因此可以考慮裸露小片生物滯留池，用透明玻璃板固定，展示雨水下滲過程。生物滯留池中選種多種形態(tài)、花色特別、具有香味的濕生植物，如水生鳶尾、黃菖蒲、銅錢草等。此外，對配置植物進行合理分區(qū)，更有利于生物滯留池原理的講解說明。此外，層次分明的疊水結構可以產生悅耳的水聲，成為令人放松的天然的白噪音來源，以此能從聽覺的感知角度豐富景觀體驗。

4 結語

通過對場地現(xiàn)狀雨水處理利用和景觀營造的問題展開分析和研究，充分考慮使用人群的需求，在拉薩路小學二層屋頂花園進行改造和優(yōu)化設計實踐，探究了景觀感知理論與雨水利用景觀在校園屋頂環(huán)境中結合的可能。通過微地形雨水花園、生物蓄流池、生態(tài)旱溪、透水鋪裝、植草淺溝等一系列雨水收集利用設施，能夠構建起集雨水收集、滲透、運輸、凈化、再利用于一體的綜合、連續(xù)、高效雨水管理系統(tǒng)。將“雨水—感知”元素融入屋頂空間規(guī)劃、細部感知化升級和活動拓展設計，可以營造各式感知互動景觀，合理提高景觀附加值。

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作者簡介：耿佳慧（2001—），女，河南鄭州人，本科在讀，研究方向：風景園林規(guī)劃設計。

楊藝紅（1981—），女，福建漳州人，博士，副教授，系本文通訊作者，研究方向：城市雨洪管理、兒童戶外環(huán)境景觀理論與實踐。

王若寒（2001—），女，江蘇常州人，本科在讀，研究方向：綠色建筑。