耿佳慧 楊藝紅 王若寒

摘要：校園屋頂景觀不僅需要解決屋頂雨水收集、凈化、處理的問題，深入發(fā)展建筑空間雨水利用潛力，而且要考慮師生感知、了解、探索自然的需求。多種雨水利用措施與景觀設(shè)計(jì)有較好結(jié)合的可能性，對(duì)雨水利用設(shè)計(jì)景觀感知層面的發(fā)掘具有一定的實(shí)踐價(jià)值。通過景觀設(shè)計(jì)改善校園屋頂空間雨洪利用現(xiàn)狀，能夠滿足景觀感知活動(dòng)需求。文章以“雨水—感知”為核心，將視、聽、嗅、味、觸、空間六種感知融入雨水空間規(guī)劃、感知細(xì)部設(shè)計(jì)兩個(gè)主要維度構(gòu)建的屋頂空間設(shè)計(jì)，以南京市拉薩路小學(xué)為例，創(chuàng)新性地應(yīng)用在校園屋頂景觀中。校園屋頂景觀在解決場(chǎng)地雨洪問題的同時(shí)，營造體驗(yàn)式雨水利用景觀，創(chuàng)造景觀感知體驗(yàn)。該方案對(duì)景觀感知理念在校園屋頂雨水景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用有啟發(fā)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：景觀感知;雨水利用設(shè)計(jì);校園屋頂;雨洪管理;景觀設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TU984.14 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2022）05-0-04

0 前言

近年來，海綿城市建設(shè)的提出讓全社會(huì)進(jìn)一步意識(shí)到了雨水利用綜合治理的重要性。校園屋頂作為重要的城市海綿化改造對(duì)象，目前存在雨洪管理僅重視工程性排水卻忽視雨水利用過程、景觀設(shè)計(jì)僅重視功能性而缺少觀賞參與性等一系列問題。同時(shí)，現(xiàn)有感知型景觀多是主要景觀空間的附屬和片段，相關(guān)感知活動(dòng)質(zhì)量參差不齊，很難融入日常生活。下文以南京拉薩路小學(xué)二層屋頂空間為例，通過前期分析和場(chǎng)地調(diào)研，歸納“雨水—感知”景觀設(shè)計(jì)策略，從空間統(tǒng)籌規(guī)劃、細(xì)部設(shè)計(jì)營造兩個(gè)主要維度和七個(gè)次要維度進(jìn)行研究，在校園利用屋頂空間資源實(shí)現(xiàn)雨洪利用，創(chuàng)建感知體驗(yàn)自然的場(chǎng)所。

1 理論背景與應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 景觀感知理論與景觀設(shè)計(jì)感知化

景觀感知理論來源于景觀心理學(xué)，主要探討人對(duì)環(huán)境的感知方式和人對(duì)環(huán)境的偏好[1]。歐文·朱伯的景觀感知過程模型中，將人、景觀、人與景觀的相互作用和結(jié)果統(tǒng)一到一個(gè)閉環(huán)中，強(qiáng)調(diào)人的景觀感知是一個(gè)相互作用、持續(xù)不斷的動(dòng)態(tài)過程[2]。外界環(huán)境是人產(chǎn)生感知的信息來源，人對(duì)外界環(huán)境的感知?jiǎng)t主要依賴于視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺，即人的五感。

自1858年奧姆斯特德在紐約中央公園景觀規(guī)劃時(shí)提出景觀體驗(yàn)可探索以來，世界各國的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)實(shí)踐都在延續(xù)發(fā)展景觀感知體驗(yàn)，并愈發(fā)注重感知層面的呈現(xiàn)，即景觀的感知化。目前，景觀感知理念在國內(nèi)外的實(shí)踐應(yīng)用多集中于感知主題公園的設(shè)計(jì)和自然感知相關(guān)體驗(yàn)活動(dòng)，如新加坡大巴窯感官公園、八達(dá)嶺森林公園等。但這些集中在城市公園或風(fēng)景區(qū)較為獨(dú)立的局部設(shè)計(jì)，并未應(yīng)用于屋頂景觀設(shè)計(jì)，且感知活動(dòng)多為游覽式和限次參與的體驗(yàn)式活動(dòng)，并未實(shí)現(xiàn)日常生活中的功能性景觀感知化。

1.2 雨水利用設(shè)計(jì)在屋頂景觀中的應(yīng)用

屋頂景觀是指在建筑物的頂部（包括屋頂、樓頂、露臺(tái)或陽臺(tái)），進(jìn)行綠化組合式種植，并設(shè)計(jì)園林、景觀小品，所形成的完整景觀空間[3]。雨水利用設(shè)計(jì)需要將雨水利用的模式融入景觀設(shè)計(jì)，模擬雨水的自然管理過程，通過景觀設(shè)施捕獲降雨，使雨水利用建設(shè)措施和景觀本體進(jìn)行融合?，F(xiàn)有圍繞屋頂雨水的研究多集中在屋面表面雨水收集系統(tǒng)的組成、屋面雨污水的凈化處理、雨水收集灌溉植物等方面，關(guān)于雨水利用與景觀設(shè)計(jì)結(jié)合形成獨(dú)特雨水利用景觀的研究和案例則較為少見。國內(nèi)外的研究和工程實(shí)踐表明，新型的雨洪控制利用技術(shù)與景觀設(shè)計(jì)的關(guān)系更為密切，很多雨水利用技術(shù)和雨水利用途徑正被景觀設(shè)計(jì)師借鑒和應(yīng)用。

2 景觀感知下校園屋頂雨水利用景觀的構(gòu)建路徑

2.1 雨水利用景觀感知化的設(shè)計(jì)原則

景觀感知是屋頂景觀雨水利用設(shè)計(jì)的重要導(dǎo)向，由此可引出三點(diǎn)設(shè)計(jì)原則：

一是界定感知主體人群和感知設(shè)計(jì)的場(chǎng)所。感知主體是一個(gè)受眾概念，由獨(dú)立的個(gè)體或群體組成，分析受眾群體的特征并進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，才能達(dá)到設(shè)計(jì)師與感知主體對(duì)景觀理解的一致性[4]。校園屋頂場(chǎng)地中感知主體顯然是校內(nèi)師生。

二是確定場(chǎng)地雨水利用設(shè)計(jì)與景觀空間營造的關(guān)系。校園屋頂硬質(zhì)鋪裝面積較大，匯水面積較大，可以在滿足場(chǎng)地使用功能的同時(shí)充分利用自然資源[5]。通過對(duì)場(chǎng)地現(xiàn)狀和雨洪條件進(jìn)行調(diào)查分析，以屋面雨水利用過程為導(dǎo)向進(jìn)行雨水利用系統(tǒng)的統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)，為結(jié)合景觀感知進(jìn)行深化設(shè)計(jì)提供良好的“雨水利用—景觀空間”結(jié)構(gòu)肌理。

三是從景觀感知角度審視雨水利用景觀空間，充分發(fā)掘景觀感知化升級(jí)的潛在資源和機(jī)遇。從空間互動(dòng)感知、五感體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)、景觀元素細(xì)部升級(jí)等維度，與雨水利用景觀形成良好匹配效果與互動(dòng)。這有助于使用者獲得對(duì)雨水利用過程的互動(dòng)感知體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)人群活力，形成良性循環(huán)。

2.2 基于景觀感知的雨水利用設(shè)計(jì)要素

景觀感知的過程是人的各個(gè)感官受外界環(huán)境刺激所做出的綜合反應(yīng)。經(jīng)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，通過各種感覺獲得信息的比例為視覺78%、聽覺13%、嗅覺3%、觸覺3%、味覺3%[6]，同時(shí)包括空間感知所涵蓋的空間開敞特性和整體性直觀認(rèn)知。以上六個(gè)感知即基本的設(shè)計(jì)要素。屋頂雨水利用設(shè)計(jì)中常見的景觀途徑和技術(shù)涵蓋了包括地形、鋪裝、水景、植物和景觀小品五種類型的景觀因子，每種景觀因子都對(duì)一種或多種感知方式產(chǎn)生影響（見表1），這就賦予了雨水利用設(shè)計(jì)中多感官體驗(yàn)的條件。

3 景觀感知在校園屋頂景觀雨水利用設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

3.1 項(xiàng)目概況和現(xiàn)狀分析

場(chǎng)地位于南京市拉薩路小學(xué)向美樓二層露天屋頂平臺(tái)，總面積約為370.5㎡。場(chǎng)地向內(nèi)通過走廊與二層教學(xué)空間和樓梯間相接，成為樓內(nèi)師生放松休憩、疏散通行的重要場(chǎng)所。場(chǎng)地現(xiàn)狀基底由木平臺(tái)和假草皮組成，中部和南側(cè)有軟質(zhì)種植區(qū)，場(chǎng)地與樓內(nèi)走廊相接處有排水溝設(shè)計(jì)。經(jīng)過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研觀察，場(chǎng)地極易在出現(xiàn)暴雨和特大暴雨時(shí)產(chǎn)生大面積的積水，甚至發(fā)生較為嚴(yán)重的內(nèi)澇倒灌狀況。此外，由于上方樓層對(duì)窗沿落雨收集疏導(dǎo)的忽視，場(chǎng)地與教學(xué)樓相接的東、北立面存在明顯的飄雨、漏雨問題，無形之中限制了校內(nèi)師生的活動(dòng)范圍和體驗(yàn)。

經(jīng)過實(shí)地調(diào)研探訪，歸納出場(chǎng)地改造的三個(gè)主要需求。首先需要優(yōu)先解決雨洪問題，適當(dāng)增加雨水利用景觀設(shè)施。其次需要優(yōu)化拓展景觀設(shè)施的體驗(yàn)感。最后，空間層面上需要營造“雨水利用—感知”體驗(yàn)，創(chuàng)造展陳學(xué)生作品、開展特色課程、科普雨水利用等多樣活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的可能，拓寬活動(dòng)范圍及增加活動(dòng)種類。

3.2 “雨水—感知”空間統(tǒng)籌規(guī)劃

在“雨水—感知”空間統(tǒng)籌規(guī)劃主維度的構(gòu)建中，從立面、基底、再利用三個(gè)次要維度展開具體設(shè)計(jì)。使用立面設(shè)施集雨、地形下墊面改造旱溪植草溝、微地形雨水花園、生物蓄流池等方式，在空間中實(shí)現(xiàn)雨水的收集、凈化、傳導(dǎo)、利用，達(dá)到緩解屋面積水、雨水倒灌、屋檐落雨等問題的目的。圖1展示了雨水利用景觀在場(chǎng)地平面中的分布情況。

3.2.1 立面雨水?dāng)r截和收集——立面雨水收集造型雨棚

通過在建筑外立面設(shè)計(jì)建造擋雨棚解決建筑立面落雨和走廊飄雨問題。擋雨棚頂部有凹槽，搭配設(shè)計(jì)雨水鏈、造型水槽管道等立面雨水收集裝置，可以實(shí)現(xiàn)立面落水和部分飄雨的截留收集，極大地減少對(duì)樓內(nèi)外交界處的影響。截留和收集的雨水可以流入下方與休憩座椅相結(jié)合的種植花池，經(jīng)過卵石礫石層、沙礫層的過濾凈化，排出或儲(chǔ)存供景觀綠化灌溉使用。對(duì)斜向內(nèi)飄雨的攔截，以造型雨棚為界設(shè)計(jì)隔墻，圍合出舒適的走廊內(nèi)活動(dòng)展陳空間。同時(shí)，造型雨棚、隔墻和雨水鏈裝置將雨水?dāng)r截過程可視化和景觀化，可感知且觀賞價(jià)值較高，可作為景觀小品因子和時(shí)令性的水景因子加入設(shè)計(jì)。

3.2.2 基底雨水過濾凈化傳輸——生態(tài)旱溪基底、植草溝、微地形雨水花園

為改變?cè)形菝媛渌飨蚝头e水問題，需要對(duì)屋面雨水徑流進(jìn)行整體重新規(guī)劃。整體鋪設(shè)卵石層和透水混凝土、排水管線作為旱溪基底層，上層根據(jù)需要設(shè)計(jì)木平臺(tái)和活動(dòng)區(qū)域。豐水期由于卵石蓄水阻流的作用，雨水緩慢流向排水帶，蓄積的微量雨水形成獨(dú)特的積水景觀;在場(chǎng)地西部?jī)蓚?cè)設(shè)計(jì)寬度為50cm、坡度為3°的植草淺溝。雨水進(jìn)入植草溝經(jīng)過過濾、滲透、截?cái)r、凈化等過程后排入西側(cè)排水帶。將南側(cè)現(xiàn)有種植區(qū)改造為雨水花園并進(jìn)行微地形設(shè)計(jì)，引導(dǎo)雨水流向下凹綠地，下設(shè)蓄水排水裝置以增加雨水排水途徑，有效解決雨水外滲問題。

由此形成以生態(tài)旱溪為主，植草溝、雨水花園為輔的基底整體設(shè)計(jì)。通過優(yōu)化屋面徑流引導(dǎo)策略，解決雨量激增造成的雨水倒灌和積水問題。通過減緩徑流流速并利用下墊面和植物進(jìn)行層層過濾，為實(shí)現(xiàn)雨水存蓄和再利用提供條件。同時(shí)，引入地形因子形成獨(dú)特空間感知要素，豐水期依托旱溪基底形成可多維度互動(dòng)的水景要素。

3.2.3 雨水存蓄和再利用——以生物蓄流池為例

場(chǎng)地中設(shè)計(jì)多處如場(chǎng)地東北角生物蓄流池的蓄水設(shè)施，可實(shí)現(xiàn)在雨水存蓄、植物灌溉用水再利用和營造特色水景等方面的應(yīng)用。屋頂設(shè)置的生物滯留池從上至下設(shè)置滯留層、覆蓋層、過濾層、過渡層、排水層、防滲層，并預(yù)埋溢流井。水量達(dá)到峰值時(shí)暫存雨水徑流，以緩解排水壓力。生物滯留池為下凹結(jié)構(gòu)，不同的池深設(shè)計(jì)可以滿足不同程度耐水濕植物的生長需求，雨水可以作為植物灌溉用水，在實(shí)現(xiàn)再利用的同時(shí)降低景觀的養(yǎng)護(hù)成本。多層蓄流池結(jié)構(gòu)可以形成自然的疊水景觀，在突顯雨水利用的景觀價(jià)值的同時(shí)為場(chǎng)地帶來令人愉悅的視覺、聽覺感知體驗(yàn)。

3.3 “雨水—感知”細(xì)部設(shè)計(jì)營造

“雨水—感知”細(xì)部設(shè)計(jì)營造從互動(dòng)、體驗(yàn)、探知、科普四個(gè)次要維度展開，分別對(duì)應(yīng)四個(gè)主要景觀分區(qū)。從空間感知和五感角度對(duì)分區(qū)內(nèi)雨水利用相關(guān)的地形、鋪裝、水景、植物和景觀小品因子進(jìn)行感知化升級(jí)，以實(shí)現(xiàn)雨水利用和感知景觀在日?；顒?dòng)空間中的融入。

3.3.1 互動(dòng)：中心活力交流區(qū)

中心活力交流區(qū)重視使用者之間和環(huán)境的互動(dòng)，以激發(fā)空間的活力。保留景觀圓洞為中心，鋪裝高透水率面層，其柔軟彈性塑膠材質(zhì)適合兒童活動(dòng)，鮮艷的色彩又能清晰地界定不同空間。兒童通過接觸柔軟與硬質(zhì)材料獲得觸覺的感知體驗(yàn)，而場(chǎng)地豐富的色彩則可以從視覺角度培養(yǎng)學(xué)生的色彩觀。南北兩側(cè)的植草溝內(nèi)是香料植物種植區(qū)，香料植物選擇薄荷、百里香、迷迭香、鼠尾草等，創(chuàng)設(shè)充滿情感色彩的環(huán)境資源，通過嗅覺調(diào)整情緒狀態(tài)，幫助使用者在芳香中放松心情、舒緩壓力。

3.3.2 體驗(yàn)：DIY迷你園藝吧

DIY園藝吧強(qiáng)調(diào)在感知和動(dòng)手實(shí)踐中獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)。其主要?jiǎng)澐譃樾K的種植池，方便兒童參與園藝種植和可食用植物培育。從播種到收獲再到烹飪品嘗，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生多感官的參與和體力、注意力的鍛煉。迷你園藝吧在正對(duì)場(chǎng)地主入口方位設(shè)置主題小品，由底部的石霧噴泉與造型小品組成。石霧噴泉用水來自種植池內(nèi)蓄水設(shè)施收集凈化的雨水，霧化的水景形態(tài)也能為園藝植物提供濕潤的生長環(huán)境。造型小品由半透明的聚碳酸酯板材料制作，在內(nèi)置燈光和噴泉水霧的烘托中，營造介于通透和迷蒙間的獨(dú)特視觸感受。

3.3.3 探知：沉浸式自然探秘

在場(chǎng)地南側(cè)原不可進(jìn)入的軟質(zhì)綠地中設(shè)計(jì)曲線游步道和起伏微地形，滿足兒童的探索欲和好奇心。配合植物兩側(cè)高、中間低的種植形式，突出圍合感強(qiáng)、沉浸式的空間感知體驗(yàn)。園路設(shè)計(jì)為汀步形式，在常規(guī)的透水性石材汀步中，加入圓木墩、卵石、木屑等不同鋪裝材料，組成有多樣感知體驗(yàn)的綜合感知步道。汀步兩旁低矮草叢中放置昆蟲小屋等木工小品，鼓勵(lì)兒童在探索自然奧秘的過程中認(rèn)識(shí)各種植物、昆蟲，動(dòng)用各種感官進(jìn)行觀察。

3.3.4 科普：生物滯留池雨水利用角

雨水利用過程的景觀化、可視化為自然原理的感知和科普教育提供了良好的條件。生物滯留池作為典型的雨水利用設(shè)施，具有清晰的結(jié)構(gòu)層次，非常適合小學(xué)的自然感知科普。因此可以考慮裸露小片生物滯留池，用透明玻璃板固定，展示雨水下滲過程。生物滯留池中選種多種形態(tài)、花色特別、具有香味的濕生植物，如水生鳶尾、黃菖蒲、銅錢草等。此外，對(duì)配置植物進(jìn)行合理分區(qū)，更有利于生物滯留池原理的講解說明。此外，層次分明的疊水結(jié)構(gòu)可以產(chǎn)生悅耳的水聲，成為令人放松的天然的白噪音來源，以此能從聽覺的感知角度豐富景觀體驗(yàn)。

4 結(jié)語

通過對(duì)場(chǎng)地現(xiàn)狀雨水處理利用和景觀營造的問題展開分析和研究，充分考慮使用人群的需求，在拉薩路小學(xué)二層屋頂花園進(jìn)行改造和優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐，探究了景觀感知理論與雨水利用景觀在校園屋頂環(huán)境中結(jié)合的可能。通過微地形雨水花園、生物蓄流池、生態(tài)旱溪、透水鋪裝、植草淺溝等一系列雨水收集利用設(shè)施，能夠構(gòu)建起集雨水收集、滲透、運(yùn)輸、凈化、再利用于一體的綜合、連續(xù)、高效雨水管理系統(tǒng)。將“雨水—感知”元素融入屋頂空間規(guī)劃、細(xì)部感知化升級(jí)和活動(dòng)拓展設(shè)計(jì)，可以營造各式感知互動(dòng)景觀，合理提高景觀附加值。

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作者簡(jiǎn)介：耿佳慧（2001—），女，河南鄭州人，本科在讀，研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。

楊藝紅（1981—），女，福建漳州人，博士，副教授，系本文通訊作者，研究方向：城市雨洪管理、兒童戶外環(huán)境景觀理論與實(shí)踐。

王若寒（2001—），女，江蘇常州人，本科在讀，研究方向：綠色建筑。