摘要：隨著美術課程標準和課程改革的推進，中學美術教育成為現(xiàn)代社會的標志性素質(zhì)教育項目之一。對地方美術課程資源的開發(fā)和利用，可以拓展和豐富中學美術課程內(nèi)容，彌補國家美術課程的不足，因地制宜地開展中學美術教育，同時，中學美術教育對保護和傳播地方文化作用重大。因此，地方美術課程資源和中學美術教育基于自身的特點，形成相輔相成的狀態(tài)?，F(xiàn)如今，兩者肩負了培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代公民的重要職責，揚州地方美術課程資源融入中學美術教育成為當下值得思考的課題之一。

關鍵詞：揚州;地方美術課程資源;美術課程;中學教育

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）05-00-03

廣義的美術課程資源指有利于實現(xiàn)美術課程目標的各種因素、條件、手段。狹義的美術課程資源指形成美術課程要素的來源及開展美術課程的必要而直接的條件。美術課程資源可以理解為美術課程設計、實施和評價整個過程中可以利用的一切人、物、信息及文化資源的總和，包括教材、學校、家庭和社區(qū)中有利于編寫課程、提高學生素質(zhì)的各種資源。

揚州是一座歷史悠久、人力資源豐富、文化底蘊深厚的典型旅游城市，當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展處于中等水平。揚州地方美術課程資源比較豐富，并且具有代表東部地區(qū)文化名城的典型性，包括素材性資源和條件性資源，校內(nèi)資源和校外資源，自然資源、社會資源和文化資源。有形資源包括美術教材、教具、美術教師、藝術圖書、儀器、多媒體設備、美術教室、場地等有形的、占有一定空間的物質(zhì)資源。無形資源是指不具有實物狀態(tài)，但擁有巨大美術教育價值和教育意義的精神存在物，主要包括揚州地理人文環(huán)境、中學美術教育主體內(nèi)在特質(zhì)及學校的聲譽等資源[1]。

1 開發(fā)和利用美術課程資源的意義

對美術課程資源的合理開發(fā)和有效利用是實現(xiàn)學校美術課程目標的重要條件，也是學校美術課程改革順利進行的有力保證。對地方美術課程資源的開發(fā)利用有利于打破學校美術課程的局限，有利于美術教師開闊教育眼界，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變傳統(tǒng)的美術教學模式和方法[2]，從而提升美術課程的水準和教學質(zhì)量。

中國地大物博，每個地方都有各自的特點。北方的冬天白雪皚皚，南方的春天綠意盎然，西部有廣袤無垠的戈壁灘，東部則有發(fā)達便利的東南沿海城市。每個地方的地理位置不同，氣候不同，當?shù)匚幕?、習俗自然也不同。因此，要求全國藝術課程的內(nèi)容完全相同是不合理的。在同一個國家課程的基礎上，合理開發(fā)和利用當?shù)孛佬g資源應該成為當前美術課程改革的一項特別重要的內(nèi)容[3]。

揚州自古就是一座歷史文化名城，美術杰作的代表有玉雕、剪紙、漆器、燈彩、刺繡、漆畫等。通過對揚州當?shù)孛佬g資源的正確開發(fā)和利用，能激發(fā)學生美術創(chuàng)造的活力，培養(yǎng)學生的審美興趣和人文素質(zhì)，使學生擁有在多元化的環(huán)境中繼承祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺。泱泱中華蘊藏著各種各樣可以利用的文化資源，要善于開發(fā)和利用這些優(yōu)秀的美術文化資源，使學生親身體會到燦爛輝煌的美術文化，同時也培養(yǎng)他們的民族自信心和自豪感，讓學生體驗到不同于書本中的魅力，成為真正意義上繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的華夏人民。

地方美術課程資源融入中學美術教育在一定程度上以獨特的角度和方法完成學校德育的任務，美育是學校德育工作的重要手段之一。德育作為德、智、體、美、勞全面發(fā)展教育中最受看重的一項，在培養(yǎng)學生基本道德品質(zhì)、自我教育等方面具有不可替代的作用，而美育的目的、過程和內(nèi)涵都體現(xiàn)出德育的要素，并貫穿于學校美術教育實踐之中。美術課程通過與學校其他學科以及地方美術課程資源的交叉影響，在培養(yǎng)學生的世界觀、價值觀、思想和行為方面具有舉足輕重的作用，同時也是學校開展、拓展美育和德育的有效方式。

地方美術課程資源具有豐富的藝術表現(xiàn)形式，如剪紙、雕刻、漆畫、面塑、刺繡等傳統(tǒng)手工技藝和古典園林建筑藝術都是中國悠久歷史文化的直接體現(xiàn)。在學校美術教學中廣泛補充揚州地方美術課程資源，將兩者的優(yōu)勢有機結合，可以調(diào)動中學生學習美術學科的興趣，緩解課業(yè)學習壓力，緊密聯(lián)系地理、歷史、物理等其他學科，綜合促進美育的發(fā)展，促進學校德育的順利開展。通過有益的活動和美術教學，培養(yǎng)學生的藝術思維能力和道德判斷能力，引導學生養(yǎng)成良好的道德感和責任心，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)地區(qū)文化，從而有效增強中學生的愛國主義精神和民族精神。

2 揚州地方美術課程資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀

對揚州地方美術課程資源的合理開發(fā)和有效利用是課程實施過程中的一項關鍵工作。課程資源的開發(fā)利用是探索一切可以進入課堂實踐領域、將其與學校教育活動相關聯(lián)的重要因素，并全面發(fā)掘已開發(fā)的課程資源的教育教學價值。由于經(jīng)濟、政治、文化的差異，不同地區(qū)的美術教學發(fā)展相對不平衡，大部分地區(qū)使用的是國家編寫的美術教材，這類教材更多反映多元文化的共性，無法全面考慮各個地區(qū)的實際情況，在一定程度上忽視了對地方傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚。揚州地區(qū)在義務教育階段使用蘇教版教材，在高中階段使用湘教版教材。認真研究中學美術教材的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)課本中涉及揚州地區(qū)傳統(tǒng)美術文化的部分十分有限，但是從此處可以挖掘新的地方美術教育內(nèi)容以補充中學美術教材的內(nèi)容。大部分美術教師在教學設計和開展中缺乏創(chuàng)新性，照本宣科地完成教學任務，沒有關注揚州地區(qū)的文化，不能創(chuàng)新?lián)P州地方美術課程資源、將其融入中學美術教學。雖然有小部分教師注意到了這個問題，但是沒有將地方美術文化系統(tǒng)化、理論化地傳授給學生，地方美術文化在學生的認知中是碎片化的，不能激發(fā)學生的美術學習興趣，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感和審美趣味、人文素養(yǎng)，強化學生發(fā)揚祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

現(xiàn)階段的中學美術教學以藝術鑒賞和美術實踐為主，傾向于講授—欣賞/實踐—評價這種教學模式。由于傳統(tǒng)教學模式對教材有一定的依賴性，在教學實踐過程中教師的主導地位在較大程度上抹殺了學生的獨特性和創(chuàng)造性思維，忽視了學生在教學中的主體性，還存在學生的美術作品所表達的內(nèi)容與生活聯(lián)系不夠緊密的問題[4]。藝術源于生活，同時高于生活，美術學習也是如此。學生對美術的學習不能僅僅局限于課本，揚州地方美術課程資源開發(fā)與利用的深度和廣度對美術課程實施的質(zhì)量具有重要影響。教師需要提高自身美術教學和文化審美素質(zhì)，在資源范圍內(nèi)突出重點，積極挖掘并創(chuàng)新對學生和教學有益處的揚州地方美術課程資源，提高教學實效[5]。

3 開發(fā)和利用揚州地方美術課程資源的方法

將有揚州地域特色的美術文化引入中學美術課堂，對引導學生關注中國傳統(tǒng)文化、拓展中學美術課程教學模式、激發(fā)學生的美術學習興趣有重大意義。

3.1 資源梳理

揚州的工藝美術、園林藝術歷史悠久、特色鮮明，使美術課程的開發(fā)有了更多的可能性和趣味性。玉雕、漆器、剪紙、玉器、刺繡等與美術相關的產(chǎn)業(yè)文化底蘊深厚、產(chǎn)業(yè)鏈上下游完整、美術人才聚集。中學美術教師應注重對揚州相關美術資源進行分類、整理，形成系列美術課程資源，如清代園林系列、詩畫揚州系列、千年運河流向未來系列、彩漆系列、手藝體驗系列等。在將揚州漆器、玉器、剪紙、面塑等特色藝術精品開發(fā)為學校美術課程資源時，包括挖掘、精選、交融等一系列復雜的環(huán)節(jié)，在將其融入特定的教學時需要仔細斟酌，選擇易于引起學生興趣并被接受、方便在課堂上實踐、能夠使學生深深被地方文化感染的美術課程資源。

3.2 編寫鄉(xiāng)土美術教材

揚州藝術是揚州地區(qū)薪火相傳的文化瑰寶，可以梳理地方美術課程資源，確定美術課程目標，適當編寫鄉(xiāng)土美術教材，以豐富中學美術教學內(nèi)容。1992年國家頒布的中小學美術教學大綱中提到，“要按10%～20%的課時比例補充鄉(xiāng)土教材”[6]。在編寫教科書時，可以編寫單課內(nèi)容，要求學校每月開展一至兩課時鄉(xiāng)土美術內(nèi)容的教學，也可以編寫單元課內(nèi)容，要求學校每學期開展一單元鄉(xiāng)土美術內(nèi)容教學。在教學內(nèi)容的選擇上以學生知道但沒有充分了解的揚州工藝美術、園林建筑藝術等為主，通過學生主動參與剪紙、制作絨花、用綜合材料繪制漆畫、繪制傳統(tǒng)園林中的常見紋樣等美術教學活動，提高學生的美術操作能力、繪畫技法水平，進一步提升學生對傳統(tǒng)美術杰作的審美眼光，在藝術體驗和創(chuàng)作中增強對揚州地區(qū)傳統(tǒng)民族文化的熱愛和推崇之感。經(jīng)過編寫的教材具有一定的規(guī)范性和指導性，可以更好地為中學美術教師所用，發(fā)揮地方美術課程資源的最大優(yōu)勢。

3.3 教學設計

《教學設計原理》一書中認為教育系統(tǒng)有促進有目的的學習的功能，為了達到預期的教學目標，教學成功的重要因素是合理的課前預設[7]。中學美術教師可以把收集整理的可用于美術教育的資源設計成學生易于接受、便于施教的美術教學活動。比如制作地方特色藝術品，組織學生到工藝美術相關產(chǎn)業(yè)實地參觀，到瘦西湖、何園、個園、大明寺等景區(qū)進行實地寫生，邀請工藝美術大師走進課堂進行講解，學習制作絨花，參觀揚州中國雕版印刷博物館、揚州博物館、揚州中國大運河博物館，開展美術館教育，不拘泥于傳統(tǒng)教學方式，引導學生多關注生活世界，感受生活中的藝術文化情境，以更好地激發(fā)中學生對揚州美術文化的熱愛。中學美術教師是持續(xù)發(fā)展的個體，而美術文化資源是相對有限的內(nèi)容，教師要豐富自己的專業(yè)結構，提升專業(yè)素養(yǎng)，投入時間和精力，把有限的資源變成無限的美術知識與力量。教師還要通過閱讀文獻、合作教學、實地考察等途徑來拓展自己的藝術知識，提升美術教育教學能力，并根據(jù)自己的專業(yè)優(yōu)勢，選取有代表性的揚州本土美術文化資源來進行教學內(nèi)容的設計。在這個環(huán)節(jié)中教師靈活轉(zhuǎn)換角色，當好學生的引領者、教學的設計者、課堂的創(chuàng)新者，和學生進行良性交流。對美術課時、場地、學生人數(shù)進行合理的安排，在校外實地教學中還要對學生安全進行充分評估。

3.4 課程實施

通過完善的教學設計，形成高效的課堂教學。充分利用揚州現(xiàn)有美術課程資源，形成創(chuàng)新型美術教育方案，經(jīng)學校審議通過后，中學美術教師根據(jù)方案進一步細化并組織美術課堂實操，在正式實施之前進行美術教學測試;在課堂實踐過程中，突出揚州地方美術特色，多開展情境式教學，通過觀看簡短的藝人制作手工藝視頻、展示精美的絨花發(fā)飾和剪紙作品，用地方優(yōu)秀美術文化喚醒學生對美學的渴望，使學生主動弘揚揚州地方美術文化，提升學生對美術實踐的興致，重點明確地講解工藝美術制作方法和文化內(nèi)涵。美術教師按照先易后難的原則安排教學，層層深入，讓學生不僅鞏固美術文化和理論知識，還掌握美術作品的制作方法。

3.5 總結評價

美術教學結束之后，對美術課程的教學思想、教學方法、教學活動和教學效果等要進行客觀合理的評價，這既是總結學生美術學習成果、教師美術教授效果的關鍵，還是可以促進未來美術教學優(yōu)化的保證，也為之后揚州地方美術課程資源融入中學美術教學提供了一定的案例。在單元或?qū)W期美術課程教學結束之后，及時組織學生、家長和其他學科教師對學生的作品進行全面的綜合評價，注重評價方式的多樣性，運用多主體進行評價，重視學生在實踐過程中的表現(xiàn)，美術教師對教學全過程進行審視和反思，單獨評估揚州地方美術課程資源融入中學美術課堂之后學生美術學習積極性和美術學習效果的變化，及時發(fā)現(xiàn)并有針對性地解決問題，從而提高美術教育教學能力。

4 結語

文章主要研究了將揚州地方美術課程資源應用于中學美術教學，使中學生在美術課堂中能夠盡可能地接觸到揚州地方美術課程資源。真正有意義的中學美術教學，一定是師生雙方共同努力實現(xiàn)的，學校美術教師是非常重要的資源，不僅有對美術課程資源的開發(fā)和利用的決定權，還可以在新課程改革的要求下，不斷提高自己的專業(yè)能力水平。同時，發(fā)揮好揚州地方美術課程資源和中學美術教學的融合作用。

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作者簡介：宋圳沁（2000—），女，江蘇南京人，本科在讀，研究方向：美術學（師范）。